胡云信：教师发展的实践维度教学课件

胡云信：教师发展的实践维度胡云信：教师发展的实践维度胡云信：教师发展的实践维度教师发展的实族维度学问、学理、学堂南京胡云信2017年7月当下语文届有三多理论多:理论纷繁、乱花眯眼流派多:派纷纷呈、各领风骚◆本色语文、生态语文、生活语文、生命语文、共生语文养成语文、绿色语文、语言生命动力学一一存在论话文学(潘新和)书籍多:开不完舂柳舂花满画楼学生不是被动信息的吸收者,而是主动地构建信息,这种构建不可能由其他人代替。而统计作为一门专业基础课,一直以来是学生感觉比较枯燥的课,特别是在中等职业学校,学生的学习兴趣较为淡薄,学习的方法也存在一定的问题。如何激发学生学习统计的兴趣?我认为,教师引导学生学习首先要从现实的、有兴趣的、富有挑战性的问题情境开始。让学生一开始进入学习探索就真切地感受到统计就在自己身边,让统计数据不再枯燥,具有亲和力。使之体验到学习统计的价值,从而激发起学习统计的兴趣,萌发积极主动探索统计理论和方法的求知欲望。教师要通过对课堂的组织,让学生对学习统计产生兴趣,“热爱是最好的老师”,兴趣盎然地进入了对统计学知识的探索,学生才能学有所长。情境创设的教学模式早在1972年美国的教学研究者乔以斯和韦尔就专门系统地进行了研究。所谓情境教学,是指创设含有真实事件或真实问题的情境,让学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。在教学过程中提供新知识的现实情景,来激活学生的旧知和生活经验,形成良好的教学活动氛围。教师在与学生共同构建意义的过程中给学生提供必要的帮助。这里所说的情境是基于现实世界的真实情境,是与现实情境一致或类似的。由于这种教学是以真实事例或问题为基础,所以我认为可从下面几个方面进行:一、通过生活实例创设模拟情境在以往统计教学中,我们关注比较多的是学生能否记住计算公式、方法、意义、应用条件,能否利用这些知识完成所设问题的正确计算。这种学习方式我们认为是窒息人的思维与智力的方式,它摧残了人的学习兴趣和学习热情。当然,每一位教师也都会在课堂上结合课本内容加以举例,但往往缺乏针对性,举例随意简单,且常常脱离实际,使学生学习了统计课程却不会灵活应用统计方法收集、加工、分析数据。我们认为,在讲述一些统计理论时,通过一些生活实践来创设情境教学,会起到较好的作用。我们必须注意到,学生的生活实践较为单一简单,所以教师在创设这一类问题情境时,须考虑到他们的阅历与认知程度。例如我们在讲述第一章导论中的几个基本概念时,先把课前准备好的学生学籍卡发下去,在指导学生填写每个人的个人资料后,再引入概念讲授什么是总体、总体单位、标志、指标、变异和变量,学生觉得既有趣,又容易掌握所学的内容,课题气氛也很好。这种教学效果远比一般的先列概念再叙述要好得多,而且在整个过程中,学生也从被动的学习转为主动地参与,并通过实践活动,使学生对学习统计产生兴趣,变抽象的科学法制、科学方法为得心应手的工具,从而使学生在解决问题过程中,体验到参与学习统计的快乐,享受成功解决实际问题的愉悦。二、通过对某一问题的不同看法创设问题情境采用这种方法来创设情境,关键是提出什么样的问题来组织教学,所以教师必须设计出适宜的典型问题及相关的配套问题,这就要求教师一方面认真钻研教材,对整套教材的脉络了然于胸,明确教学的重点、难点以及前后内容的联系,另一方面还要了解学生的现有知识基础,提出的问题言简意赅,还能直接调动学生解决问题的欲望。当然,教师还要善于组织学生开展课堂讨论。可以采取“诱导试学――引导探学――开导活学”方法组织课堂教学。例如,我在讲解综合指数时,其中同度量因素的确定时期一直是学生比较难于理解和记忆的,在组织教学过程中,我先列举简单的实例,通过例子中的问题来激发学生的求知欲,再引导学生从主观上得出自己的结论和看法,然后通过具体飞分析计算得出结论,由此引申得出:数量指标指数,价格应该固定在基期。由于事例是学生的亲身经历,同时由问题的引出、课堂的讨论、结论的得出这一过程引导学生进入情境,学生要在自己生活经验的基础上不断地提出问题,分析问题,对各种信息进行加工转换,对新经验和旧经验进行综合概括,解释有关现象,学生的学习兴趣浓厚。三、通过案例分析创设真实情境案例教学法可界定为通过对一个具体情境的描述,引导学生对这些情境进行讨论的一种教学方法。一方面,统计是一门实践性很强的学科,在教学中运用案例分析可以使学生在掌握知识的同时,形成独立和主动学习的能力。另一方面,案例教学作为MBA的一种经典教学方法,其创设的真实情境对于激发学生的学习兴趣、提高学生分析问题和解决问题的能力都起了很大的作用,其教学效果已经得到了广泛的认同。作为课堂讲课用案例,其选择要适应学生的知识水平,如果案例过于复杂,会导致学生产生畏难情绪,进而失去求知的欲望和学习的兴趣。对于一些简单的描述性案例,教师可选择一些新闻报道资料,或是学生的相关资料,结合授课内容进行分析讲解。例如在讲授抽样估计内容时,我们以本班学生的身高、体重等数据在课堂上当场随机抽样,形成资料,并进行样本的计算和分析。对于一些较为复杂的案例,特别是在统计分析阶段所采用的综合性案例,教师可在授课之前,先将案例发给学生,让他们了解数据的背景材料、统计口径,指标之间的关系等,以便能充分利用课堂时间组织学生对案例进行分析讨论。事实证明,采用“案例引入、问题提出、课堂适当讨论、方法理论跟进、计算电脑化、结果分析透彻”的教学方法,极大地激发了学生的学习兴趣,充分体现了统计课堂“学与导的和谐发展”。无论是哪种情境的创设,其目的都在于学习氛围的创设,拉近学生和教师在课堂上的距离,强调学生的主动性、参与性,而不仅仅是信息的被动接收者。我们相信,课堂情境的创设,为师生互动、生生互动提供了一种环境和条件,从而使学生成为积极主动参与教学活动的活跃的主体。统计教学是一门艺术,艺无止境,相信我们教师不断更新教学方法,让我们的统计数据不再枯燥,统计课堂语言具有亲和力,统计教学也会取得更好的教学效果。在中学体育教学中，想在原有基础上使体育课堂更加丰富多彩，在课堂中更高效的掌握技术要领和培养兴趣，就应该运用多种教学手段引领学生从多方位进行发展。针对于初一学生，刚刚进入新的学习环境，对一切新鲜事物充满好奇心，对未明知识有着强烈的求知欲望。基于此，初一学生是我们培养其兴趣最好的时机，我们应抓住有利时机培养兴趣的同时加强技术教学。如何才能在体育教学中激发孩子的学习兴趣，培养其良好的运动习惯，学会更多的知识，如何才能满足不同孩子的需要，成了我们必须面对的问题。经过多次设想与实践，分组教学模式进入了我们的视野。如何能在小组教学中最大限度的激发学生兴趣，提高技术教学的比重，我们对此进行了深入研讨。一、结合我校实际情况，班级人数多，场地不固定，队伍不易调动。为了增强学生主动学习，合作式学习能力，培养学生自学、互学、自评、互评，分组教学在我校就显得势在必行。我们从分组入手，运用科学的理念，通俗得方法，根据实际和实践情况，认真探讨分析课堂生成与预想之间得关系，进行深入研究，并不断反思。由点入面，在激发学生兴趣的同时，搞活课堂，提高技术教学比重，提高中学体育教学水平。我们主要通过以下几点进行探讨：1.我校班级人数多，采用传统教学方式方法，学生学习积极性不高，教师不可能顾及全部学生，势必会忽略一小部分，恰恰这部分学生就是平时所谓的体育差生，久而久之，这部分不受关注的学生自然而然的就对学习失去了兴趣，甚至产生厌烦情绪，重者可能引起自闭的性格，而我们现在社会所需要的人应该是具有创新能力，做事能力，合作能力，适应能力的全面人才。如果我们的教育不能顾及这部分人的话，无疑我们的教育教学工作是失败的，因为“学会合作”已经成为现代人生存的基本素质。多少年来，学生之间的竞争却是以个体竞争为主，由于只有少数人取胜，而大多数人将以失败而告终，因此，自认为没有竞争能力学生开始退出竞争，他们面对失败，自然而然的对学习失去兴趣。然而，在我的小组学习中，学生为了小组而共同解决问题，大家有一种责任感。在小组的合作中，既有个人的成功，又有小组的共同目标，每个人都想要发挥自己的最高水平，想最好的办法为小组争光，并通过组与组竞争来体现自身的价值，充分调动了每一个同学的学习积极性。关于这一点在日常教学中已经得到验证，初一6班有一个女孩子，可能是由于家庭原因从小就有自闭的性格，学习不好，所以在集体活动中受到的关注度非常低，在体育课上也总是躲在角落里，很少参与课堂，分组教学之后我特意安排组长和优秀同学帮助她，一开始效果不好，后来我制定一些班级教学比赛的标准，只有一个组的全部通过才算优秀，这时候她感觉的自己也属于小组的一份子，有了归属感，学东西积极性比以前大有提高，也乐于学习和接受别人的帮助。在一次排球垫球比赛中她垫了128个，班级第一，那一刻她笑了，再以后的上课过程中她成了我的好帮手，可喜的是经过这种锻炼她的文化课成绩学习也有很大提高，这足以说明小组教学可以激发学生学习兴趣，提高学练积极性与课堂参与度。2.我校上课场地不固定，队伍不易调动，所以在教学过程中不灵活，而且不利于教师讲解示范。在以往，教师的讲解和示范如果让大多数同学接受的话，需要很长时间，这样学生的学练的时间自然就少了，而且教学环境不民主，没有一个和谐民主的教学氛围，学生没有自学、互学、自评、互评的空间。也不能创设意境让学生在运动体验中有更多的时间来有效促进技能学习和主体参与，没有时间合理、自由得进行知识的学习。这样与我们培养学生自主学习、自我认识、自我发展的能力是背道而驰的。所以我们应该进行分组教学，在分组教学中，我们可以让小组长和接受能力较强的同学在最短的时间内掌握新授知识，然后分组学习，给学生创设了自由、民主的学习空间和宽松的学习情景，确实做到教师主导，学生主体的新课改理念。这样既解决了我校场地和人员调动问题，又增加了学生自主学习能力，激发了学习积极性，提高了练习密度，进而提高了技术教学的比重。3.分组教学也有利于中学生身心发展的需要，中学生好奇心比较强，接受能力比较快，爱于表现，而“填鸭式”“满堂灌”这种单调的学习过程严重导致了学生自我表现能力和兴趣爱好，枯燥无味的东西提不起兴趣。而分组教学就可以利用各种可以激发学生兴趣的手段来引领他进行学习。而且兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。我们的体育教学恰恰可以利用这一点，运用各种教学手段，针对于每一组或者每一个人设置不同的目标去实现，这样孩子们才愿意学，愿意做。这样在激发学生学习兴趣的同时又提高了学生的技术教学比重。二、当然在分组过程中要注意一些问题，而且这些也是我们分组过程中需要重视的，唯有事情做得细致，才能达到预期效果，因此，我们主要从以下几点考虑：1.分组要均匀，体育差生要均匀分配，身体素质好而且接受能力较快的要平均分配。在分组之前教师要对学生充分了解，包括身体素质、性格、交流合作等方面都要做到心中，做到分组有利于高效课堂的实施和开展。2.组长的选择要慎重，应该找有威信，接受能力比较快的同学担当，可以组员推选，确定之后可以进行培训。组长培训时要有耐心，细节要考虑细致、周全，让组长确实负起责任来，而且要放足够的权力于组长，但是还应有足够的把握对组长的行为进行有效监督，这样有利于以后的教育教学工作。3.分组完毕之后教师部要撒手不管，这时候应该更加注意体育差生和学习有困难的学生，鼓励共同学习，共同进步。教师要时刻关注课堂进行情况，及时有效的掌握第一手材料并及时做有效调整，真正提高课堂的实效性。经过充分调研实践证明，分组教学有利于解决我校体育教学现实状况，有利于我校体育教学的可持续发展，有利于中学生的身心特点的发展。经过多次思考、讨论、课堂实践得出，在体育课堂进行分组学习，通过各种教学手段激发学生学习兴趣，提高技术教学的比重是切实可行的，是符合新课改标准的，延伸了以教师为主导，以学生为主体的现代教学理念。教师发展的实族维度学问、学理、学堂南京胡云信2017年7月当下语文届有三多理论多:理论纷繁、乱花眯眼流派多:派纷纷呈、各领风骚◆本色语文、生态语文、生活语文、生命语文、共生语文养成语文、绿色语文、语言生命动力学一一存在论话文学(潘新和)书籍多:开不完舂柳舂花满画楼我的纠结之一—好遗忘◆《语文教学本体论》◆《语文新课程教学论》◆《语文课程与教学论新编》◆《对话论》《教学模式论》◆《教育研究法导论》◆《西方美学史》《朱光潜美学文学论集》《接受美学导论》《名作细读》《名著重读》我的纠结之二—读得少●2016年十大好书推荐◆格非《望春风》徐贲《统治与教育:从国民到公民》◆阿里·沙维特《我的应许之地:以色列的荣耀与悲情》●瓦尔拉姆·沙拉莫夫的《科雷马故事》◆葛亮《北鸢》马家辉《龙头凤尾》●[美]罗伯特·杰伊·利夫顿《纳粹医生:医学屠杀与种族灭绝心理学》我的纠结之三—没兴趣◆林清玄、龙应台、席慕容、《六顶思考帽》◆王开岭《精神明亮的人》◆木心《哥伦比亚的倒影》●陈平原《读书的风景》、《抗战烽火中的中国大学》◆杨绛《干校六记》◆《听听那冷雨》《云南冬天的树林》《斑纹》《流浪人,你若到斯巴》…年复一年,重复昨天的故事学问不只是读书◆学问不只是读书,而读书究竞是做学问的一个途径。◆书籍固然可贵,却也是一种累赘。◆书是读不尽的,就读尽也是无用,许多书都没有一读的价值。多读一本没有价值的书,便丧失可读一本有价值的书的时间和精力;所以须慎加选择。◆读书并不在多,最重要的是选得精,读得彻底。与其读十部无关轻重的书,不如以读十部书的时间和精力去读一部真正值得读的书;与其十部书都只能泛览一遍,不如取一部书精读十遍。朱光潜本书主义语文老师发展的实践维度积淀学问——遵循学理—一立足学堂◆实践出真知◆实践丰富学识●实践遵循教学逻辑,尊重语文学理◆学