关于初中化学探究性实验的设计与教学研究

关于初中化学探究性实验的设计与教学研究一、探究性内容的合理选择

在设计探究性试验的过程中，教师要对于探究性内容有合理的选择，这一点在实际教学中特别重要.一方面，探究性内容的难易要适度，要能够在易于被学生理解与承受的根底上肯定程度激发学生的思维，促进学生的独立思索与自主探究.另一方面，内容的选择要合理，教师应当有意识地选取那些和生活现象以及生活实际联系较为严密的探究素材.这不仅可以给学生供应更为宽阔的思索与探究的空间，也能够激发学生的学习兴趣，并且提高学生理论联系实际的学问应用力量.

例如，在讲奇异的二氧化碳时，教师可以结合教学学问点设计一些富好玩味性的探究性试验.教师可以提前一天让学生将鸡蛋放在食醋中浸泡24小时，其次天学生都拿了个软皮蛋，这样就可以设问:蛋壳哪里去了?食醋的成分是什么?蛋壳的成分是什么?你在试验过程中观看到了什么现象?你觉得鸡蛋发生了什么反响?教师可以运用这个有代表性的试验，让学生进一步带着问题去阅读教材、查阅资料，提出猜测和假设，然后引导学生设计试验方案.为了使试验现象更加明显，可以把鸡蛋放在盐酸中反响，让鸡蛋在产生气体作用下可以在盐酸里游泳，让学生观看整个试验过程.面对生动好玩的试验，学生很兴奋，并且积极思索产生现象的缘由.结合生活实际的试验内容，通常是初中化学探究性试验教学的良好素材，在这样的教学过程中，学生对于学问点的理解与体会也会更加深入.

二、试验思路的有效设计

在开展探究性试验教学时，试验思路与试验流程的合理设计特别重要，这不仅会直接影响到试验的现象以及试验效果，也会肯定程度打算学生在试验过程中的收获.教师应当尽量让试验流程清楚合理，要让学生能够弄懂试验的根本过程，并且让学生在每一个环节都能够有独立操作的空间.另外，试验在设计时要凸显学生的自主性，要多设计让学生开展独立探究的过程与环节，要多设置一些疑问来引发学生的思索与探究.在这样的试验过程中，学生的试验力量与思维力量才能够得到培育.

例如，在讲常见的化学反响燃烧时，在试验教学前，教师可以启发学生回忆化学学习和日常生活中一些常见的燃烧的事例.学生很简单想到镁条、铁丝、木炭、硫在氧气中的燃烧，然后依据它们的燃烧现象，引导学生进一步总结得出燃烧反响的特征，并且得出燃烧的定义.教师可以引导学生结合燃烧的一些典型案例来探究燃烧的条件，可以给学生供应试验用品:小木条、石头、小纸条、蜡烛、酒精灯、小烧杯、坩埚钳、火柴、石棉网等.让学生在自主实践中发觉问题:燃烧需要什么样的条件?不少学生会提出假设，指出自己认为的燃烧所需的条件，教师可以进一步指导学生进展比照试验，直至探究出最终的正确结论.这样的试验思路与试验设计，不仅凸显了学生的自主性，而且培育了学生的试验力量.

三、增加学生的试验自主性

有的教师在试验教学中会忽视学生的教学主体性，试验课程往往是以教学的演示试验为主，学生的教学主体性很难在课堂上得到表达.这是在开展探究性试验时有必要改善的地方，教师要设计更多引发学生参加的试验活动，要增加学生的试验自主性，这样才能够培育学生的试验力量，并且加强学生对于教学学问点的理解与体会.

教师应当更多地设计开放型探究性试验，将学生引入试验中，做试验的仆人，而不是观众.

例如，在讲化学反响中的质量关系时，教师可以让学生提出猜测:猜测1:反响后质量变小了.木炭燃烧后化为灰烬，质量确定变小了.猜测2:反响后质量变大了.铁燃烧后生成Fe3O4，质量明显变大了.猜测3:反响前后质量不变.木炭燃烧生成了CO2，铁燃烧还有氧气参与，这些都要计算在里面的.可以让学生相互争论设计试验来验证自己的观点，教师也可以积极参加，尽量赐予学生一些引导与启发.在这样的试验过程中，学生的试验自主性得到充分表达，学生对于学问的理解与思索也更加深入，学生对于相关教学内容的把握也会更加坚固.

总之，要想让初中化学探究性试验教学得以开展，就需要教师对于试验内容、试验环节以及试验的思路进展细心设计，这是探究性试验能够取得良好的教学效果的根基.只有在合理的试验设计中，才能够培育学生的各方面力量