常见的宿根和球根观花植物-副本教学课件

常见的宿根和球根观花植物-副本6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。常见的宿根和球根观花植物-副本常见的宿根和球根观花植物-副本6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。常见的宿根和球根观花植物制作人:刘晶班级:生物技术1班定义宿根观花植物:地下部分形态正常,不发生变态现象地上部分表现出一年生或多年生性状的植物。如菊花、萱草.万年青、麦冬等。球根观花植物:地下部分的根或茎发生变态,肥大呈球状或块状的植物。如唐莒蒲、郁金香、百合、大丽花等。又因其形态不同,可分为鳞茎类、球茎类、块茎类、根茎类、块根类。教学反思，简单来说，实际上指的就是任课教师在组织开展教育教学实践活动的过程中，根据从记忆中提取的信息，批判的分析自己的教学行为表现、行为表现的深层次内因以及教学活动的质量和成效，并在此基础之上，不断对自己的教学行为进行调整和完善的过程。在初中体育教学中，教学反思不断是提高教学质量、推动初中体育教学改革的关键，同时也是促进初中体育师资队伍成长的重要方式。鉴于此，为了加深对初中体育教学中教学反思的认识，充分发挥教学反思在初中体育教学中应用的价值与功效，本文就针对初中体育教学中教学反思的具体内容和常用方法进行了探讨。一、初中体育教学中教学反思的具体内容概括来说，初中体育教学中教学反思的内容主要可以归纳总结为以下两个主要的方面：首先是反思任课教师的“教”。从任课教师的角度入手，对所组织开展的教学活动进行及时的反思，是提高初中体育教学质量，促进初中体育任课教师发展的关键。在从任课教师的角度入手进行反思时，反思的切入点非常多，例如：教学目标的设置是否科学、教学内容的组织是否合理、教学方法的应用是否符合初中不同年级学生的身心特点、任课教师对教学中突发事件的处理是否恰当等等，均属于有价值的反思内容，及时的对以上内容进行科学的反思，能够让任课教师在回忆和思考的基础上，对自己所组织开展的体育课堂教学有一个更为客观的认识和评价，能够让任课教师在教学实践的过程中及时的反省自身所存在的问题，并通过不断的解决问题，不断的学习与再实践来实现专业能力的发展和教学技能的提升。由此可知，从任课教师的角度入手，反思任课教师的“教”是初中体育教学中教学反思的重要内容。其次是反思学生的“学”。从学生的角度入手，对学生的学习情况和学习效果等进行反思，也是初中体育教学反思的重要内容。例如：多数初中学生都是非常喜欢体育运动和体育游戏的，但是很多学生在?w育课堂教学中的参与积极性和参与情况却并不理想，那么为了提高学生的学习成效和初中体育教学的质量，任课教师就要注意从学生的角度出发，来反思为什么明明喜欢体育运动和体育游戏的学生，在课堂教学中却总是被动参与的状态，只有从学生的角度入手，以学生的视角，对学生的学习活动进行深入的思考和反省，才能够发现其中的症结，并找出对应的解决办法。由此可知，从学生的角度入手，反思学生的“学”也是初中体育教学反思的重要内容。二、初中体育教学中教学反思的常用方法通过上文的分析可知，初中体育教学中的教学反思，就是任课教师在回忆、思考的基础上，采用批判性的评价来进行自我反省，并探索所组织开展的初中体育教学实践活动中所存在的问题，分析这些问题背后的成因，提出有助于解决问题的方法和策略的过程，同时也是一个不断思考、学习、实践的过程，而要完成上述的过程，常用的方法主要有如下几种：一是，采用反思随笔的方式来进行初中体育教学的教学反思。反思随笔，就是采用随笔的方式，用简单平时的话及时记录下自己在教学中的失误或者是灵感，并注意在失误和灵感的基础上进行反思。采用反思随笔的方式开展初中体育教学的教学反思，可长可短，有话则长、无话则短，取得成效的关键不在长短而在于坚持。二是，采用行动研究的方式来进行初中体育教学的教学反思。采用行动研究的方式进行初中体育教学的教学反思是一种有益的思维活动，同时也是任课教师开展再学习活动的方式，指的是为了充分理解和认识初中体育教学中所遇到的各种问题，探索解决问题的行动方案，由体育任课教师自己或者是体育任课教师与其他合作者共同进行的调查和实验研究。行动研究是直接着眼于教学实践改进的一种教学反思方式，是为了解决初中体育教学中所遇到的各种实际问题，这种教学反思方式通过将理论与实践有机的结合起来，不但能够有效的解决目标问题，是提高初中体育任课教师职业素养，促进初中体育任课教师专业发展的一种重要方式。三是，采用互相观摩的方式来进行初中体育教学的教学反思。简单来说，就是初中体育任课教师在组织开展体育教学活动时，可以定期的相互观摩彼此的教学，并根据观摩的情况，互相交流、共同进行分析和讨论，并最终起到教学反思的效果。采用互相观摩的方式进行教学反思，不但有利于不同的体育任课教师之间互相学习对方的教学理念和教学方法，同时还能够通过他人的视角发现自己身上平时不容易发现的问题，是开展教学反思的一种非常科学实用的方法。初中语文互动教学是教师在课堂教学过程中根据具体教学内容建立对应的互动体系，如学科知识板块互动、师生与生生交流互动等，不断诱导学生参与集体学习，激发学生学习兴趣，调动自主性，从而逐渐建立起以学生为学习主体的教学课堂，以提高教学效率为学习目的。目前这种教学形式已大量运用到初中的教学课堂上，但纵观实际运用却发现存在不少问题。1.初中语文互动教学课堂存在的问题1.1互?幽谌荼砻婊?语文课堂教学的互动目的是为了要促进学生引发思考，激起学生的认知冲突，从而在思考过程中动用已学知识解决问题矛盾。放眼当前我国的初中语文教学课堂互动环节，普遍存在了过于形式化与表面化的特点，互动的答案验证以及知识重点的选择注重死板流程。比如在学习《济南的冬天》时，一些教师将问题设置为作者的原名、姓名等提问，这些问题学生可以自行在课本中找到，甚至不需要动用新学知识。又或者提问一些句子使用的修辞手法，这些往往点到的仅是学生掌握的知识点，这些提问都有一个共性――流于互动形式，使互动成为了一种机械问答，无法产生学生与教师之间思维与思想的碰撞。此外，在一些公开课上，有的教师为了加强教学效果会提出一些适当问题加以引导，以符合学生知识与能力并重发展的要求，但这些互动通常有课前准备与沟通，因而又成为流于形式的环节。1.2互动角色被动化课堂互动有平等性原则，每一位学生都能争取发言机会，观点与想法各异，没有统一的标准答案。但在当前的初中语文教学中，教师依旧是互动教学的主体，并没有让学生从课堂无声被动状态向有声积极状态转变。少数的语文教师误解了学生发声权的含义，将教师在学生内容互动单纯理解为形式互动，主导权都在教师身上，互动评价也全由教师负责，有的甚至缩短互动时间，及时公布讨论的正确答案以中断互动，这些教学方式都严重阻碍了学生主体思维的发展，使得语文知识的学习依旧处于知识层面的理解与记忆，并没有在真正意义上提高学生的学习能力。1.3互动对象片面化在初中语文互动教学课堂中普遍存在互动对象片面化现象，这种现象直接导致的后果是学生的差异性越来越明显，而教师对于互动对象的偏向选择，忽略了可能造成差异拉大后果的谋算与考虑，同时也造成一种课堂机会不平等的局面。2.初中语文课堂互动教学模式研究通常情况下，初中语文课堂互动教学在教学过程中分三个层面展开，分别是学生知识结构的互动、学生情感的互动以及教材知识与社会实践经验的互动。这三个层次相辅相成，穿插进行，教师在课堂教学中必须尊重学生的主体地位，同时发挥课堂主导作用，让学生积极参与到互动中，适时控制课堂，产生激励互动机制，最终实现课堂互动的目的。2.1知识结构互动，激活整合模式语文既是语言性学科，又是初中学习的基础学科，其知识结构的互动，就要求教师整合内容进行综合教学，所展现的互动内容包括师生与知识、知识与知识。具体是指学生学习新知识时，在教师引导下通过对已掌握知识的联想、回忆、再现与延伸形式，一一整合，巩固已学知识，学习、理解并掌握新的知识。通常进入创设情境中，以加深对原有资源的理解，以知识再开发为目标，融会贯通，温故知新，形成各种内在关联知识的融合与创新。这个过程有助于学生形成新的知识结构，提高学习能力。初中语文的教学内容的知识结构互动，可以分为两个层次进行综合开展，分别是语文科目内的知识以及跨学科综合知识，有效结合各种知识之间的关系，同时保持学科的独立性与完整性，是每一位语文教师必须思考的问题。科目知识之间的相通，帮助了语文教师更好地实现旁征博引，又有利于激发学生的学习兴趣。比如，在学习《三峡》时，教师要根据学生自身的经历与经验，联系三峡的风土人情、自然风貌、历史介绍等知识进行互动，互动过程中逐渐形成学生的知识网络结构，进而形成较为完整的系统。在这个系统中，任何的一个知识点都不再是孤立的，而是能动的，并与其他知识相连的。知识体系一旦形成，学生在接触类似问题时，便可以触类旁通，调动已有知识体系，实现语文知识的积累与自如运用。2.2师生情感互动，对话合作模式一位教育家曾经说过，“语文课堂互动教学是有模式而不是唯模式”，如果将一节45分钟的语文课比作一部专题节目，那么教师的身份应该是主持人与编导，要根据学习目标、教学内容以及学习对象设计当中的学习程序和课堂互动环节，而主持人的作用除了要根据脚本要求一步步推动节目的演化与发展外，还要做节目内容的积极参与者与主导者，引导剧情步步发展。但课堂并不需要完全按照剧本设计环节按部就班进行，由于互动的随机性，通常会有很多可变现象的发生。优秀的初中语文教师会及时抓住互动过程中的重点进行再创造，及时发现互动环节上出现的问题，适时点燃学生学习的热情火花。例如在学习《背影》时，教师告知学生这是一篇感怀父爱的经典力作，如果这时课堂上有学生由于自身经历发表得不到父爱的感受言论时，教师应该从各个角度解剖情感。语文是与现实生活紧密联系的科目，教学不仅仅为了学习，也是为了感受，因此教师可以从激发学生对父爱产生情感体验的角度进行引导式教学。随着课堂的深入，教师可以引导学生进入回忆，如“朱自清的父亲穿的是黑布大褂，印象中同学们的父亲穿的又是什么呢？”这样由外而内的深入互动后，再展开教材内容的讲解，让学生在情感的角度学会如何去理解各自的父亲对自己不同的爱。2.3知识实践互动，开放生成模式新课程背景下，开放性教学是其主要的改革特征，新课程要求下的语文课堂教学应该是动态生成的，应用在互动环节下，采用知行互动的形式激发学生的兴趣与热情。在实践操作中，学生通过观察、分析、提炼，逐渐培养能力，随之走出课堂，实地考察、调查研究、小组合作，最后进行结论与报告的阐述。在这样的努力下，学生手中掌握的，必然是第一手具有独立性的资料。比如在学习《城市视觉污染》时，教师可以让学生搜集自身所在城市污染的资料，感受环境污染的现状，或文字，或图片，分组交流，集体汇报，增强亲身感受。最后从实践中走回来，结合教材内容，教师适时引导，及时启发，帮助学生收获有关环保的各种知识。3.结束语随着新课程改革的不断推进与深入，初中语文课堂互动教学模式已经得到了广泛的推广和应用，针对目前互动教学课堂上存在的问题，教师必须引起足够的重视，重塑语文教学中教师与学生、学生与知识之间的传统关系，同时创新学生与学生、知识与知识之间的拓展与延伸，丰富互动教学模式，将课堂互动与交流真正引入到初中语文教学课堂中，让学生在学习交流过程中融合情感、提升素养、发展综合能力，最终提高语文学习成绩。常见的宿根和球根观花植物制作人:刘晶班级:生物技术1班定义宿根观花植物:地下部分形态正常,不发生变态现象地上部分表现出一年生或多年生性状的植物。如菊花、萱草.万年青、麦冬等。球根观花植物:地下部分的根或茎发生变态,肥大呈球状或块状的植物。如唐莒蒲、郁金香、百合、大丽花等。又因其形态不同,可分为鳞茎类、球茎类、块茎类、根茎类、块根类。菊花(宿观花植物)科、属、拉丁名命形态特征命地理分布分类命生态习性观赏用途给繁殖☆植物文化花语科、属拉丁名菊花拉丁学名:Dendranthemamorifolium(Ramat.)Tzvel菊科菊属宿根草本植物菊科,双子叶植物纲,菊亚纲的第一大科。多为草本。叶常互生,无托叶。头状花序单生或再排成各种花序,外具一至多层苞片组成的总苞。花两性,稀单性或中性,极少雌雄异株。花萼退化,常变态为毛状、刺毛状或鳞片状,称为冠毛;花冠合瓣,管状、舌状或唇状;雄蕊5,着生于花冠筒上花药合生成筒状,称聚药雄蕊。2形态特征宿根草本。高可达60-150cm不等。茎基部木质化。茎直立,分枝或不分枝,被柔毛。繁殖苗的茎,分为地上茎和地下茎两部分。地上茎高0.2-2米,多分枝。幼茎色嫩绿或带褐色,被灰色柔毛或绒毛。单叶互生,有短柄,叶片卵形至披针形,长5-15公分,羽状浅裂或半裂,基部楔形,下面被白色短柔毛,边缘有粗大锯齿或深裂,基部楔形。托叶有或无。依品种不同,叶的叶形变化较大菊花的根特征头状花序单生或数个集生于茎枝顶端,直径230厘米大小不一,单个或数个集生於茎枝顶端;因品种不同,差别很大花序上着两种形式的花:一为管状花,俗称花心",为两性花,可结实,中心生一雌蕊,柱头2裂,子房下位1室围绕花住主5孜聚药雄蕊;另一为舌状花,生于花序边缘俗称"花瓣",花内雄蕊退化,雌蕊1枚。舌状花多形大色艳,形状分平、匙、管、桂、畸等5类。瘦果(一般称为种子")长1-3毫米,宽0.9-1.2毫米,上端稍尖,呈扁平楔形,表面有纵棱纹,褐色,果内结一粒无胚乳的种子,果实翌年1-2月成熟,千粒重约1克花期10-12月。野白菊池分布菊花遍布中国各城镇与农村,尤以北京、南京、上海、杭州、青岛、天津、开封、武汉、成都、长沙、湘潭、西安、沈阳、广州、中山市小榄镇等为盛。8世纪前后,作为观赏的菊花由中国传至日本被推