培训体系建设与培训的组织实施教学课件

培训体系建设与培训的组织实施培训体系建设与培训的组织实施培训体系建设与培训的组织实施课程提纲a培训的作用与意义b培训体系介绍c培训的组织实施d培训负责人的四大挑战培训的作用与意义近几年，篮球运动在我国取得了很好的普及和发展，并且在逐渐的变为全民健身活动的一项运动。在高校篮球这一运动项目深受大学生的喜爱，但是在实际的篮球教学过程当中，由于高校课程的时数设置较少并且篮球教学的方法仍然比较传统，导致学生在篮球的整体运动战术方面能力较弱。针对这一情况，分层次教学法被应用到篮球教学中，并且快速的成为一种新的教学方法，在体育教学中得到了广泛的应用。分层次教学法主要依据学生的思维运动方式，把在教学中刚刚学到的技术在大脑中不断重复回忆和记忆，以此达到让学生掌握篮球技巧和要领的目的。一、传统的教学模式和分层教学法对比传统体育教学的方法基本一致，没有充分发挥学生的主动学习精神，不能全方面发挥高校学生的个体特性，也不能针对学生身体素质差异进行教学。传统教学方法严重影响了高校学生的学习主动性与积极性，导致学生篮球技能得不到提高。而在高校篮球教学过程中，使用分层次的教学方式，不是遵循同一个标准与模式进行教学，而是根据学生个体之间的差异性设计教学内容与方式，针对学生实际情况展开篮球教学，这样可以充分发挥出每一个学生的特长与爱好。可以按照学生生理、心理特点与个体差异性使用有效的教学方式，从而激发学生的学习热情。此外，教师还要重视提高学生学习积极性，消除学生因为身体素质差异而存在的心理压力，使学生主动参与到教学活动中。二、高校篮球教学中应用分层次教学必要性分层式的教学方式比较系统，其宗旨是全面发展、面向全体学生，这也是新时期素质要求的目标，是科学规划教学内容与目标的重要原则之一，换句话说，在教学活动中，应体现高度重视学生的生理、心理特点，充分发挥高校学生的主体性。这样既有利于强化学生的社会适应力与培养大学生的竞争意识，又有利于培训学生的学习兴趣与提高学生的篮球水平，从而促进学生全方面的发展。此外，应用分层次的教学方式，能够发挥学生个体特性，提高高校学生的整体素质，提高高校学生的篮球水平。在高校篮球教学过程中，应用分层式的教学方式，可以贯彻落实新课标教学要求，有效实现学生的差异化发展，充分发挥学生特长，发掘学生潜能，提高大学生学习积极性，有助于培养学生实践应用能力与创新意识，充分确立学生主体地位，发挥高校学生主观能动性，使学生主动参与教学活动，从而提高高校篮球教学质量。三、分层次教学法在高校篮球教学中应用的现状（一）目前分层次教学法还没有取得实质性的进展部分高校篮球的教师虽然渐渐尝试将分层次教学法运用在篮球教学活动中，但并没有取得实质性的进展，这在某种意义上影响了篮球教学的开展。目前在高校体育教学活动中，大多数教师与学校都比较关注文化课程的教学，往往忽视了体育课教学，通常只是注重体育课的教学形式，基本不会考虑教学实质性的作用。也就是因为这种教学的理念，高校在开展体育教学时，经常不会使用分层次的教学法，也不会创造一些与学生兴趣相符的教学条件，这就导致篮球教学活动中无法真正实施分层次教学法。例如：体育老师如果要在教学活动中通过竞赛方式传授篮球运球的技巧，必须具备足够多的篮球。但是在实践教学过程中，往往会出现少部分的学生在练习篮球技术，大部分学生在观看的情况，这在很大程度上影响了高校学生学习篮球的兴趣；不少教师为了增强学生拼搏与团队的精神，经常组织高校学生进行篮球比赛，但由于比赛条件不足，导致对抗赛达不到预期效果。（二）国内“应试教育”的格局阻碍了分层次教学法的应用就新中国教育发展来看，不少人因为应试教学而受到伤害，而现阶段国内教育仍然是把应试教育作为主要教育目标，并且在短时间内难以改变。更甚者许多经过小学考试、中学考试等一道道关卡的学生，进入大学以后还要面对各种考试，学生就这样往复循环的陷入应试教育中，包含各种水平测试、等级考试等。目前高校在篮球课程上的安排，主要是为了让大学生更好地应对各种考试，并不重视学生对于篮球技能的掌握，同时忽略了培养学生自主运动的意识，因此高校篮球形同虚设，篮球教学课程基本也是敷衍了事。此外，在高校篮球教学过程中，分层次教学法没有得到合理应用，导致学生在学习中不会全身心的投入其中，使得高校篮球教育达不到预期目标，进而大大降低了高校篮球的教学质量。（三）学生主体地位模糊、体育教学设施的欠缺导致分层次教学法应用受阻我国高校篮球的教学主要就是为了完成高校体育教学的目标，这在一定程度上，无法发挥学生的主体地位，教育部门提出，篮球教学必须要把学生身体与身心健康放在首要位置，因此在教学过程中应让学生发挥主观能动性，而不是被动地学习。但是在我国许多高校篮球教学中，却并没有体现学生的主体性，导致以人为本的教学特色没有体现出来，在这样被动的学习环境中，学生不会主动参与教学活动，进而降低了篮球教学的质量。此外，近几年各个高校均开展了素质教育课程，但是在体育教育中的硬件设施比较缺乏，尤其在篮球教学时，经常会出现场地不足的情况。例如：建设体育场所，依然存在体育器材短缺的问题，主要原因就是体育投入资金不足，以及高校广招学生造成学生人数增加等人为因素和一些客观因素。以上两种原因，都会分层次教学法难以得到贯彻落实，很多教师也只是为了应付教学安排，导致学生学习积极性得不到提高，从而影响了高校篮球教学效率。四、高校篮球教学中应用分层次教学法的策略（一）需要提高高校体育教学的师资团队质量对于高校体育教学来说，需要高度重视部分青年教师自身素质的建设，也就是需要提升与培养青年教师心理素质、道德素质与职业素质。同时还要强化高校人才培养制度的建设，学校要尽可能鼓励青年教师去深造，使得教师业务素质与学历层次可以有效提高，并不断的对教育理念进行更新，对教师教学思想进行充实，提升训练、教学与科研的能力。此外，尽可能在高校师资团建设过程中，加入奖惩机制与竞争机制，进而培养越来越多优秀的的体育教师。（二）需要对教学内容进行调整高校体育教学需要按照学生实际特点与教学目标，并与社会开展的教育具体情况、本地区的高校体育开展情况有机结合，确定一套全新的教学体系，将教学过程中的竞争力淡化，重视大学生身心健康的教育，使大学生的健康意识得以增强，同时充分发挥大学生的个性，使大学生意识到体育学习的必要性，进而真正的投入体育学习中。同时还要强化人文理念与体育理念基础知识教育，使学生全方面认识体育锻炼与体育本质在身心健康方面的作用，进而主动、积极的参与高校的体育教学，并在一定程度上提高学生身体素质。（三）使用新技术进行高校篮球教学高校体育篮球教学分层次教学法在应用过程中，教师可以使用各种信息技术，这样能够有效提高学生学习篮球的兴趣。例如：幻灯片、视频等对篮球投篮的相关动作和技巧进行详细的讲授和示范，通过这些方法帮助学生更好的认识与了解篮球。同时在学生进行篮球投篮的相关技能训练之后，可以让学生对篮球投篮过程中自己的动作做出总结，教师可以根据大学生学习情况总结学生存在的问题以及不易理解的动作，并一一进行解答。这样不仅可以帮助充分理解篮球技能，而且可以激发学生学习热情，进而提高学生的篮球学习效率和投篮技术。例如：在篮球教学活动中，对学生进行随机分组，一组为用传统的教学方法进行投篮训练，另外一组通过分层次教学法进行教学。经过一段时间的教学训练之后，根据测试结果显示，接受兴趣训练法教学训练的学生各方面测试结果均高于传统教学法的学生。由此可见，分层次教学法可以充分调动学生的学习积极性，提高学生对主观能动性的运用，这样学生的学习效率和教师的工作效率都可以得到大大提高，教学质量也随之提升。（四）在教学活动中调动课堂气氛体育课必须经过教师在课前用心组织与构思教学方式，这样才能更好地激发学生的运动激情与调动课堂的气氛。在体育教学的过程中，教师传授运动训练技术与动作。例如篮球，经常都需要三节课以上的课时才能结束，有时还需要回顾上节课的内容以免学生将其遗忘。且长时间重复同样的内容，学生会觉得枯燥乏味，课堂上就会怠慢，没有学习积极性，特别是一些反叛心理较重的学生，很容易产生抵触的情绪。因此在高校篮球教学过程中，教师要尽可能调动课堂气氛，提高学生学习的积极性。由于高校学生属于篮球学习的初级阶段，激发学生学习的兴趣至关重要，也就是要让学生体会到学习篮球的乐趣，只有这样学生才可以真正地参与到篮球学习中。如：练习原地单手肩上投篮时，可以将枯燥的动作与分组投篮的比赛形式联系起来，进球最多的一组是胜利者，这样能够提高学生训练的积极性以及主动性，激发学生学习热情。其中具体做法如下：将学生分成人数一致的四个组，每人依次进行投篮，且每个人可以投篮五次，当所有人投篮结束以后，用整组成绩来比较，同时使周边学生观察投篮过程的动作与技术缺陷，并给出相关建议。在比赛训练的基础上，学生不但可以调动练习的积极性，还可以活跃课堂气氛，这样不但可以顺利完成教学目标与任务，还能够提高学生的学习兴趣与热情。五、结语综上所述，应用分层次的教学法可以有效激发学生在篮球学习上的激情与动力。传统体育教学模式比较单调，对于一些基本常识的重视程度较高，没有注意到学生感受与需要，致使学生学习体育时兴趣较低。这就需要把体育教学转变为学生日常生活中的活动，将学生运动热情激发出来，只有这样的教学方式才会成功。通常教师选取教学内容与教学方式，要尽可能关注学生各方面的兴趣与爱好，这样不仅可以将学生在体育学习过程的热情激发出来，而且能够产生满足感，这样才可以从根本上提升篮球教学质量与效率。数学课标指出“数学活动是师生共同参与、交往互动的过程，学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。要处理好教师讲授和学生自主学习的关系，通过有效的措施，启发学生思考，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流。”一、为什么要进行分享式教学下的合作学习的研究分享式教学下的合作学习实施方式是“意识前移、人人参与、教师让座、参与无错”。体现先学后教的一种教学方式。它是按照“问题――思考――分享”的过程教学，让学生在合作交流后，形成师生、生生互动的立体交互的课堂教学结构。1.学生的主体地位得不到落实。学生没有真正成为学习的主人，实现主动学习，学会学习，掌握学习方法。2.学生的思维空间得不到提升。教师讲得多，学生听得多，禁锢学生思维的空间。3.学生的课堂对话得不到互动。课堂只是教师问，学生答，即使有对话的机会，教师也总抢着解释，生怕学生讲不明白，没有建构立体的互动的对话课堂。二、如何操作分享式教学的合作学习研究分享式教学的合作学习策略内涵与外延是丰富的，分享要有合作任务驱动，而合作关键要有学习任务，这任务取决于教师对学习问题的预设，只有学生学会了才有内容分享。分享前：1.合理组建合作学习组班级组建合作组，从学生的年龄特点和思维特点出发，组员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面可存在合理差异，兼顾各层次学生，教师做到心中有数，在4人为主，可为4-6人。每组根据自组的目标命名，例如我班有9个组：分别是友爱组、诚实组、团结组、勤奋组、真诚组、勤学组、光荣组、友谊组、学习组。自选组长、责任分工，轮流承担合作任务。2.培养学生自主学习能力合作前学生先自主完成学习内容，操作方法是每人一个学习纸单，独立看书，把理解的内容填写，疑点处标注，然后放在桌子中间，四人学习交流，各自说想法，意见有分歧，就讨论不同的观点，达成一致，后组际交流，按照一定的顺序，各组轮流围桌学习，回到座位，修订补充完善自主学习纸单；另一种操作就是针对学生动手实践，有解答步骤之类的内容，自主学习环节可独立摆一摆，说一说等，然后四个人交流，全班分享，通常也可以根据学习内容将做法结合使用。（二）分享中：高效完成合作学习内容1.精心预设合作学习问题：教学时教师要根据教学内容的特点，精心预设合作学习的“问题”，预设问题分为核心问题和挑战问题。目标分层设计，考虑基础合作内容，又有思维提升的内容。发表个人的观点，其他学生要认真倾听，教师要提供充裕的合作学习时间。并用一定的策略引导合作学习：思维活跃生多给予更多自主学习机会，挑战问题可多设；思维稳定生则由扶到主动学习，让他们有较多的巩固练习机会；待进指导生则优先面批，优先指导。课堂中的学习内容小组随时采取成员对号互换的交流方式，红笔批阅，达到及时反馈与纠正，不在课堂教学上留下任何一个盲点。真正做到优势互补，保证小组间公平竞争。案例一：三年级《摆一摆》一课教材图片如下本节课知识点：探索长方形和正方形面积的计算方法。预设的核心问题（1）利用学具摆一摆，三个图形的面积是多少？（2）把得到的结果填在下面的表格中。预设挑战问题：（3）观察表中的数据，你发现了什么规律？（说明：如果课前学生还有其它的问题，超出教师的预设，而且问题有价值，教师一并把问题呈现出来，做为学习内容。）学生带着问题先自主学习，然后组内交流，发表各自的意见，达成一致后，完成表格的填写，有质疑组内无法解决的可以做记录，全班交流时解答。合作学习的作用：合作学习过程由单一的口头交流转向规范的文本记录，从而使合作学习有抓手，主题明确，达到手、脑、口并用的效果。下面是两个小组的合作学习记录单2.潜心研究合作学习环节合作学习可在导入环节，为导入新课内容设计的一个铺垫，通过合作学习发现新问题（例如体积的测量课例）；有时安排在新授环节，通过合作学习感悟、理解、明辨新知（这情况颇多）；有时安排在练习环节，运用新知解决问题。案例二：“余数一定比除数小”时，可预设这样的合作问题。（）÷8=5……（）。在括号里填上适当的数。思考：（1）先填哪个括号？为什么？（2）余数有几种可能？你是怎么想的？（3）被除数最大填几？为什么？3.斟酌确定合作学习形式低中高年级各有不同侧重点，低年级突出“合作”的意识体验与技能训练，采用“二人互查”的方式，让学生知道分享的意思，把自己的想法说给同桌听，也要学会倾听。2人再一起说给全班听都是分享。中年级注重合作流程的规范，主要采用“四人研究”围绕核心问题介入的方式，上面的例子就是；高年级追求合作学习的成效，问题自己独立提“先独立探索，后组内交流分享体会”的方式。（三）分享后：适时点拨和评价。学生全班交流展示，先有一个小组来介绍，其它的小组给与补充，组际间分享学习成果，体验学习的乐趣和愉悦，适时评价。六、收获与启示分享