钢筋混凝土受扭构件承载力教学课件

钢筋混凝土受扭构件承载力21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。钢筋混凝土受扭构件承载力钢筋混凝土受扭构件承载力21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。混凝土结构设计有容德乃大,无欲心自闲外悠层代来葱君楼绕衣成葱自江莫更水暑一佳固空问上恣成百楼行古浮王流回°游丘堪°州头往愁四百郁车慈尽晋军新课程背景下素质教育的本质是发挥学生学习的主动性，提高学生自己提出问题、分析问题、解决问题的能力。实施素质教育的主渠道在课堂，而新课导入是课堂教学的首要环节。初中思想品德课与其他课程相比具有鲜明的思想性、时代性和实践性特点，然而，由于传统的思想品德课以说教为主，很难激起学生的学习兴趣。要提高思想品德课的教学效果，除了提高教师的教学水平外，还必须最大程度地调动学生学习的积极性和主动性。俗话说：“良好的开始是成功的一半”，一堂成功、有效的思想品德课与导入艺术的精心设计是分不开的。一、导入艺术设计的重要作用长期以来初中生之所以对思想品德课不感兴趣，教学效果不理想，一个重要的原因就是上课教师的教学内容枯燥乏味，教学方法单一呆板，缺乏吸引力。因此，教师在思想品德新课程教学实践过程中必须更新教育理念，促进师生互动；挖掘教育资源，重组教材内容；改革教学方法，提高教学艺术。导入艺术是课堂教学的重要环节，是有效课堂建设的前提与基础。好的导入就像磁石，能唤起学生的注意力，激发学生的学习兴趣；好的导入又像是电石，能激起智慧的火花，开启思维的闸门；好的导入还像演员的第一次“亮相”，是师生情感共鸣的第一个音符，能营造学生渴望学习的心理状态，使课堂教学从铺垫转化为探索新知，为整堂课的教学打下良好的学习基础。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，巧妙的导入，如同桥梁，成为新旧知识的纽带；如同灯塔，引导着学生的思维方向；如同舞台大幕，蕴含着悬念和想象。所以，根据不同的教材内容，不同的教育特点，精心设计初中思想品德课的不同的导入情景起着至关重要的作用。可以这样说，要研究新课程教学，就不能不研究新课的导入艺术。二、导入艺术设计应遵循的原则1.针对性原则。每节课都有一个主题，导入新课无论采取何种方式，都必须紧紧围绕这个主题展开，具有针对性的导入才能满足学生的求知欲。教师必须把导入的针对性作为首要原则，牢固把握导入针对性原则的内涵：一是指要针对教学内容而设计，不能游离于教学内容之外，要因课型的不同而不同。二是指要针对学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础、兴趣爱好的差异程度。要善于把教学目标转化为学生自觉学习的目的，体现导入与主讲内容的和谐统一，从而达到最佳教学效果。2.启发性原则。富有启发性的导入可以发展学生的思维能力。导入要引人入胜，使学生有新奇感；要有启发性，能使学生产生浓厚的兴趣。只有这样才能调动学生学习新知识的积极性，使学生对所学的内容有极大兴趣，并从中体验到一种获得知识的愉悦，这是激发学生智力的重要心理条件。更重要的是能激发学生去发现问题，激发学生产生解决问题的强烈愿望，从而有效地调动学生思维活动的积极性，促进学生更好地建构知识。由此设计导入，采用揭示矛盾、设置悬念、提出问题等方法，从生疑、质疑入手，让学生能由此想到彼、由因想到果、由表想到里，收到“一石激起千层浪的教学效果”。3.科学性原则。导入要科学，即导入必须切合教材和学生的实际。只有吃透教材，在对学生的认知水平、个性特征和智力状况全面了解的基础上，才有可能从学生的角度去审视教材，通过设计恰当的导入让学生知道这节课要学什么，为什么学和怎样学。导入的内容要与新授内容相关，还要和主讲内容有机地结合在一起，既体现知识的整体性，又要合乎知识的逻辑结构，要成为新旧知识的联系点，从形式到内容都做到科学统一。三、导入艺术设计的几种典型方法1.热点时事导入法。古人云，“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心”。思想品德课具有鲜明的时代特征，在教学过程中，教学内容要与学生的实际生活紧密相连，这样学生会很容易对思想品德课产生亲切感，从而激发其学习的兴趣。热点时事导入法，要求我们把与教学内容相关的理论同当前受关注程度较高的热点问题联系起来，大胆而巧妙地引入课堂。对热点问题的引入和讨论，要做到导之有意、导之有法、导之有度；既放得开，又收得回。当学生因生活积累较少或是因不能亲身体验某些学习内容而遇到困难时，教师就可用学生身边发生的大事、要事导入新课。例如，在学习新编苏人版九年级《思想品德》教材中的“中华文化博大精深”一课时，笔者就从热门话题“北京奥运会开幕式内容”引入，激发了学生学习中华文化的浓厚兴趣。2.寓言故事导入法。寓言故事导入法是一种常见的导入方法。人人都喜欢听故事，尤其是初中学生抽象思维能力还不强，如果一味地进行理论传授，不仅徒劳无益，而且随着时间的延长，学生会慢慢地失去对思想品德课的兴趣，导致上课没精打采。寓言故事导入法就是根据课程需要，运用历史典故、名人轶事、成语寓言等方面的素材导入新课。这种方法具有较强的趣味性，容易给学生以启迪，同时又能起到开阔视野、拓宽知识的作用，从而使教师讲课更生动、形象，学生学习更轻松增趣，易于接受与记忆。如在学习新编苏人版八年级《思想品德》中的“好习惯受用一生”一课时，笔者选取了世界上第一个“航天人”加加林的故事。在参加训练的20多个宇航员中，每次进入飞船训练时，只有加加林一人不怕麻烦，脱下靴子，只穿袜子进入座舱。就是这个细小的举动使他一下子赢得了人类首次太空飞行的神圣使命。3.设疑探究导入法。教育家朱熹说：“读书无疑者需有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学起于思，思起于疑，疑才多思，多思才能调动学生的积极性和创造力。设疑探究导入法运用得好坏，关键在于问题设计的巧与拙。所提问题应是本课要解决的重点，既要有趣味、有想头，又要思考后能答得出来，而且设计的第一个问题就要能激起学生的疑问和思考，否则，便不能收到预期的教学效果。因此，教师要依据教材和学生的特点精心设计问题，分层设置悬念，使学生形成“打破砂锅问到底”的欲罢不能之势。这样能极大地激发学生质疑、解疑的欲望，使不同层次学生都积极思考，产生强烈的学习兴趣。如在学习新编苏人版八年级《思想品德》教材中“不同身份有不同责任”一课时，笔者设计问题：“教师、医生、警察的主要责任是什么？请同学们举手示意上来板书。”这个问题较容易，在学生正确板书后，很自然得出“不同身份有不同责任”的结论，也为后续的“一个人身兼多重责任”的教学进行了铺垫。总之，课堂教学是一门创造性很强的艺术，课堂教学导入有多种方法和形式，但无论什么样的导入都不能偏离主题，而应与学习内容紧密相连。教师要设计好每节课的导入并不容易，一要靠钻研教材、分析学生、勤于学习、乐于思考、善于总结、不断积累；二要靠平时挖掘积累教学资源，广泛猎取教学信息，动脑筋想办法组织素材，使学生变“被动”为“主动”，变“苦学”为“乐学”，变“学会”为“会学”。只有这样才能探索出更多、更好的导入方法，使我们的课堂教学效果收到事半功倍的效果。创新教育主要以培养学生的创新能力为目标，在教学过程中以学生为主体，培养其创新思维、行为技巧和动手能力。创新教育的目的是培养大批适合知识经济时代需要的创新人才。创新人才主要具备以下4个特点；(1)全面发展，兼有个性特长，(2)善于动脑，勤于思索，(3)动手能力极强，具备现代信息处理能力，(4)具有较高的智商和情商。为了培养高素质的创新人才，下面侧重探讨创新教育的模式和信息化教学对创新教育发展的积极影响。一、创新教育模式的探讨创新教育是以培养和发展学生的创新素质为目标的教育，而创新素质主要体现在创新意识、创新精神、创新能力三个方面。在教学过程中，要想更好地培养这三方面的素质，就得以现代教育思想和理论为指导，树立学生主体观，探求符合创造能力培养的新的教学模式和教学策略，为创新教育摸索出一条切实可操作的途径。(一)建构主义学习理论的影响建构主义是认知学习理论的一个重要分支。建构主义认为，知识并不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助他人(包括老师和同学)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。因此，建构主义学习理论认为，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认识主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是“意义建构”的帮助者、促进者，而不是知识的传播者与灌输者；建构主义是当代一种较新的学习理论，虽然它也并非十全十美，但它所强调的“以学生为中心”，让学生自主建构知识意义的教学思想和观念，对于我国多年来形成的传统教学思想和观念是一个冲击，而且与我们当前强调的探究学习、发现学习等思想是一致的。在建构主义教学思想的指导下，随着先进的教育技术的发展，从20世纪90年代以来，世界上出现了许多种全新的教学模式，如协作式学习模式、抛锚式(情境学习)学习模式、问题解决式学习模式、研究性学习模式等等。这些以学生为主体的教学模式很重视对学生开拓能力、研究能力和创新能力的培养，将学生被动的接受变为学生主动的探究，很值得创新教育中去借鉴和吸收。(二)研究性学习模式的开展在2000年和2001年，教育部分别下发了两个文件，决定在普通高中实施研究性学习的模式，其目的是为了全面实施素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，转变学生的学习方式和教师的教学方式。这意味着研究性学习作为一种教学方法将进入我国的普通教育，也标志着我国的教育向素质教育、创新教育又迈出了坚实的一步，二、用信息化教学促进创新教育的发展当迅猛发展的信息技术将人们带进一个信息化的时代时，信息科学技术也向教育提出了挑战。为了迎接这一挑战，人们提出了信息化教学这一概念，目的是通过全面深入地运用现代化信息技术来促进教育的改革和发展。建构主义的学习理论正是伴随着信息科学技术的高速发展而发展起来的，基于该理论下的多种新型教学模式也得益于信息技术的发展才能够实施。所以，信息技术的发展为创新教育的开展提供了更加理想的环境，而开展信息化教学则为创新教育提供了温床。随着科学技术的发展，信息技术已经深入到教育的各个领域，应用现代信息技术可以构造各种现代化的教学环境，如多媒体综合教室、计算机网络教室、电子阅览室、校园教学网络以及基于Intemet的远程学习系统等等。应用信息技术、多媒体技术、网络技术，学生能得到更充分的学习资料，可以独立分析和思考，也可以和同学们一起协作研究，在充分占有前人知识经验、资料的基础上，开阔了眼界，从而能发挥自己的主观能动性进行创新。在信息化的教学环境下，学生的主体性和教师的主导性都能充分地发挥出来，教学更能体现个性化，并进一步加强了师生的双向交流。学生面对计算机学习时，不会产生心理负担，敢于提出问题，敢于突破权威，敢于进行各种尝试，这有助于培养怀疑精神、开拓精神和求实精神，久而久之，使学生养成了敢于突破、敢于创新的精神。(一)信息化教学为创新教育提供了优越的环境1．信息化教学提供了更加开放的学习环境在由计算机多媒体和网络构成的信息化教学环境中，信息每时每刻都是开放的，学习者可以随时搜索自己需要的信息，并可以随时与其他学习者进行交流、讨论．教师在教学过程中也没有传统教学那些刻板的程序，教学形式灵活多变。学生虽然身在课堂，却可以利用网络沟通课内与课外、校内与校外的联系，进行独立的、无拘无束的探索，通过教师的指导、同学的合作，共同完成学习任务。2．信息化教学具有极强的交互性信息化教学的交互性改变了传统教学中学生所处的被动、从属地位，真正体现了学生主体性。在信息化的学习环境中，学生获取知识是在教师和同学的帮助下，通过独立探索、协作交流而进行知识意义的主动建构，而不是来自于传统的教师口述、板书和教材。通过友好的人机交互，使学生真正体验到成为学习主人的感受，有助于激发他们的联想，有助于产生创造想象，从而在头脑中进发出奇特的思想火花。3．信息化教学具有更好的信息组织形式在传统教学中，知识信息的组织形式是一种线性顺序递进的结构，而由计算机网络所提供的信息结构是一种非线性网状的，两个知识点之间可以通过联想、用不同的途径建立起联系。这非常类似于人类的思维方式，通过联想将分散于各个结点之间的有关信息联系起来，可以培养学生创造性的学习能力、动手能力和思考能力等等。4．信息化教学具有极丰富的表现力计算机多媒体和网络能够提供给学生宏观和微观世界的生动的模拟形象，增强学生对抽象事物的理解与认识，引导学生去自主探索事物的本质及其内在联系，有利于知识的迁移。同时，多种媒体的表现形式刺激多种感官，有利于学生记忆并增加联想的线索，为创造性思维的形成打好基础。(二)信息化教学为创新教育提供了丰富的教学模式传统的教学模式是以课堂为中心的，教学信息来自于书本和教师。信息技术的应用使教学信息的传递方式发生了变化，信息的来源也是多方面的，从不同的运用角度去分析，可以得到不同的教学模式。因此运用信息化的手段，可以得到丰富的、新的教学模式和方法1．自主学习模式这种学习模式是在计算机多媒体和网络的支持下，以网络获取知识为纽带、自我建构知识体系为主的模式。学习者可以自由选择学习内容和进度，根据个人的能力确定学习目标。在这种模式中，教师只提供信息的来源和指导，整个学习过程都由学生自主地获取、分析、加工信息，从而培养了学生的自主学习能力，为创新能力的培养奠定了基础。2．协作学习模式这种模式是以小组讨论、协商的形式开展学习活动的，所以又称为小组学习模式。这是一种基于信息技术与校园网络的协作学习，学习者与学习者、学习者与教师之间通过不断交流、讨论、共同探索，达到认识事物的本质及其规律的目的。在这种模式下，教师的任务是对学生进行启发、引导，并适时地组织学生对小组的讨论进行评价，充分体现了以学生为主体、以教师为主导的作用。通过讨论与协作，不但培养了学生的分析能力，也培养了群体协作的精神。3．虚拟现实学习模式这是一种利用虚拟现实技术仿真或虚构某些情境，供学生观察、操作、实验、建构其中的对象，使学生获得体验或有所发现的学习模式。利用虚拟现实技术构造的虚拟实验室，学生可以做非常逼真的仿真实验，而且能节省大量的时间。如有的虚拟实验，用几小时的时间就使学生达到了认知的目的，而做真实的实验往往需要几天甚至几个月的时间。基于信息技术的教学模式和方法还有很多，例如探索式学习模式、讨论式学习模式、远程学习模式、基于资源的学习模式、认知工具的学习模式等等。无论哪种学习模式，都突出了学生是学习主体的特点，使学生在学习过程中，自觉不自觉地得到能力的锻炼，从而使创造性思维和能力得到培养和提高。21世纪将是信息化的世纪，21世纪的教育也将是信息化的教育，我们要从抓信息化教学人手，在教学模式与教学手段更新的过程中，突出创新能力与创新人才的培养，以实现中华民族的伟大复兴。混凝土结构设计有容德乃大,无欲心自闲外悠层代来葱君楼绕衣成葱自江莫更水暑一佳固空问上恣成百楼行古浮王流回°游丘堪°州头往愁四百郁车慈尽晋军第7章钢筋混凝±件承载力片受构件的学力特点要求2钢筋混凝上矩形面纯扭构勾件承载力计算73钢筋混凝土矩形截面弯剪扭构件承载力计算74钢筋混凝土形形截面受扭构件承载力计算lIlIlNIlL=大型年通陀《混凝土结构设计》7.1受扭构件的受力特点及构造要求纯扭构件平衡扭转混凝土受扭复合受扭构件由荷载直接引起,由平衡方[协调扭转:要摆捃:构弯男程求出扭矩T由相邻构件的位移受到该构件的约束件侔而引起该构件的扭转,通过变形协调onM0条件才能求出扭矩T=大型年通陀《混凝土结构设计》7.1.1纯扭构件的特点、素混凝土纯扭构件受力特点弹性剪应力分布规律剪应力平行于周边最大剪应力发生在长边中点bh6010.0∞0.2990.3130.333T=T山过=大型年通陀《混凝土结构设计》今主应力与开裂扭矩主应力的大小与方向纯剪应力状态,主应力∝p=∝p=7m主方向:与构件轴线成45°开裂扭矩裂缝垂直于主拉应力方向,与构件轴线大致成459夹角。以长边中点主拉应力达到混凝土的抗拉强度设计值作为开裂标志,计算的开裂扭矩y2∠CT=Tma,abh=fiash=示时事对南模的:太擎过论《混凝士结构设计》T4H钢筋石膏试件扭转破坏Plainmortarbeami