裸子和被子植物教学课件

裸子和被子植物56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。裸子和被子植物裸子和被子植物56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。温故知新比较异同异同相同点不同点种子名称菜豆种子有种皮和子叶2片胚无胚乳玉米种子有种皮和子叶1片胚有胚乳词块教学法在英语教学中的科学运用，可以适当地简化英语学习步骤，简单化地呈现原本复杂、繁琐的事物，能够促进学生学习效果与效率的大幅度提升。但就目前来看，在我国初中英语写作教学中，词块教学法还未得到科学有效的应用，且经常会被教师认为是一种浪费时间的授课方式，对此，还需要教育工作者进行更深层次的分析探究。一、词块教学法在英语写作中的应用优势首先，有助于增强写作语言的准确性与整体连贯性。通常情况下，不同种类的词块都拥有各自独特的语用环境以及固定的语用结构。在此背景下，初中生在英语写作中，若能够将词块从自己的记忆库中直接调出来，应用于写作当中，在丰富内容的同时，学生英语写作语言的准确性也会得到进一步提升，尽可能降低错误率。同时，在实际运用中，若能够引导学生将一些符合固定语法结构的词块做出科学组合，就会形成较为完整的句子，而这样的句子不仅具有较高的准确性，深度也会得到不断拓展[1]。另外，还要注意，对于一篇高质量的英语作文来讲，衔接词的合理应用是至关重要的，其不仅可以增强整篇文章的连贯性，也能够使得行文的清晰度得到有力保持，且也能够发挥出连接作用，拥有丰富意蕴。比如，assoonas，sincethen是表示时间的词块，afterall，however是表示转折的词块，等等，这些词块的科学运用，不论是对写作语言准确性、整篇文章连贯性的提升，还是对文章层次与内容的丰富来讲都具有重要意义，教师应给予充分重视与科学指导。其次，有助于促进写作地道性的不断增强。在指导学生准确掌握、科学运用词块，并模仿了一些句型之后，文章的文理一定会更加清晰地展示出来。例如，针对介绍旅游景点的文章来讲，教师就可以指导学生通过对某些固定词块的套用来完成表达。如，“某旅游景点+hasalonghistoryof...years”（表达某一个旅游景点有多少年的历史）。通过这些固定词块的合理应用，学生写出的文章一定会拥有清晰文理。此外，在实际学习中，母语思维往往都会给学生带来不同程度的影响，但若能够进一步强化词块记忆、应用，这一弊端一定能够得到有效突破，促进学生英语写作水平的不断提升[2]。二、词块教学法在英语写作中的应用（一）紧紧围绕课本知识教师在设计、组织各项写作教学活动中，应紧紧围绕课本知识来实施词块教学。具体来讲，就是要通过灵活多样手段的科学运用来引导学生对一系列词块的应用规律以及各词块之间的科学搭配做出熟练掌握，尤其是以名词搭配成的词块，以及基本动词派生的词块。比如，Inmyopinion，AsfarasIknow等等，这些词块都属于较为基础的句子搭配。而在学生对这些词块的应用规律、搭配方法做出熟练掌握之后，教师应准确把握时机，为学生布置相应的命题作文，然后指导学生将所学知识准确、灵活地应用于写作当中[3]。另外，在学生完成写作之后，教师还要针对学生的写作内容、方法等方面进行讲评，不仅要将学生写作中在词块应用方面出现的错误指出来，还要将创造、搭配较为准确且新颖的词块找出来，将其作为范例着重讲解。这样不仅可以让学生获得更全面的写作指导，也有助于学生词块搭配、创造能力的培养，使其能够更积极主动地参与今后的写作练习，也能够从整体上提高初中生的英语写作水平。（二）重视词块积累运用所有词块都是在一定的语言文化知识的学习、积累中逐渐形成的，对此，日常授课中，教师应引导学生充分重视词块积累，并将其合理灵活地应用到实际写作当中。这样不仅有助于学生认知事业的拓展，也有助于学生语言应用敏锐性的不断增强。具体来讲，教师应结合学生实际语言认知规律来将其词块意识全面激发出来，帮助其更准确地识别、区分不同类型的词块，并在此基础上，对词块进行科学提炼，引导学生通过各种词块的科学灵活运用来不断提升自身写作水平。比如，某教师在讲解“ShouldIbeallowedtomakemyowndecisions”“Reading”教学中，就发现了getinthewayof，beseriousabout，makeachoice等新词块，此时，教师就应带领学生对这些新词块进行自主认知，并给予进一步了解与规划，之后再指导学生将这些新词块应用于后期的造句之中，这样不仅能够帮助学生对这些词块的准确应用做出熟练掌握，也能够为英语写作应用奠定良好基础，以此来从整体上提高初中生的英语写作水平。综上所述，广大初中英语教师在设计、组织各项写作教学活动中，为了能够引导学生将所学词汇准确、灵活地应用到英语写作中，应加强词块教学法的应用研究，这样不仅有助于授课水平的提升，也能够培养学生良好的学习习惯，为其今后的英语学习发展奠定良好基础。初中英语的课堂上，教师不难发现，学生之间对于英语基础知识掌握的程度有很大的差距，有些学生基础知识掌握得牢固，英语能力比较高；而有些学生英语基础知识薄弱，对于一些简单的英语知识都没有理解与掌握。如果教师在教学课堂上不注重学生之间的差异，会导致教学效果不理想。分层教学对学生进行层次的区分，教师结合学生自身进行“补充式教育”，即对学生专门进行薄弱方面的引导教学。让学生看到自己的进步以及与他人的差距，将学生之间的差异性逐渐拉近，进而激发学生学习的主动性与积极性，提高学生学习英语的兴趣。一、学生分层由于家庭教育、教育背景的不同，学生个体对于英语知识的认知差异是不可避免的，学生英语的基础具有差距也是不可避免的。首先，学生、教师、家长、社会要形成一定的共识，明白学生由于起点不同的因素造成的差异是客观存在的。其次，要为学生营造良好的分层教学环境。分层教学理念的产生正是解决这种学生差异性问题，分层教学目的实现的第一步就是根据学生对英语掌握程度对学生进行不同层次的分类。教师要根据学生的综合英语运用能力，多方面对学生进行考察，进而层次划分。层次区分的指标要包括学生的英语成绩、学生学习英语的兴趣等。教师可以将学生划分为三个层次，最高层次的班级就筛选那些英语成绩优秀、学习努力、对英语学习感兴趣的学生；较高层次的班级就筛选学习成绩不是很优秀、学习努力程度一般、学习英语兴趣一般的学生；那些学习成绩不理想的、又不好好努力学习、对英语学习兴趣薄弱的学生划分为较低层次的班级。对于高层次的班级学生，教师在英语教学中一定要教会学生戒骄戒躁，踏实学习；对于较低层次班级的学生，教师要严加管理，对其设法激发学生学习英语的兴趣，提高学生学习英语的主动性，在英语学习上多提供一些帮助和多付出一些耐心。教师要对学生进行针对性教学，提高学生的综合英语能力水平。比如，教师可以根据学生的英语成绩、英语口语的表达、英语阅读理解能力将学生划分为fastest、fast、slow三个层次，分别进行教学内容的安排与设计，以实现清除学生之间的差异性的教学目标。有些学生受到良好的英语教育，英语综合运用的能力将会很快提高，对于这样的学生，教师要多加注意，及时转移到英语层次较高的班级里，以便于学生更好地发展。二、教学目标分层教学目标是教师进行教学的指路明灯，是教师在教学过程中必不可少的教学内容，合理的教学目标会在很大程度上实现教学的实施，只有教学目标的分层确立，才可以让不同层次的学生确立自己的学习目标，才能实现“因材施教”的教?W理念。教师可以根据划分层次的班级，针对不同层次的学生制定不同层次的教学目标，教师可以让faster班级的学生对英语课文实现背诵记忆，熟知课文知识，掌握英语教学重点与难点；让fast班级的学生熟知英语课文知识，了解教学重点；让slow班级的学生熟识课文内容即可。如果教师用一个教学目标对学生统一要求，英语学习基础较为薄弱的学生会很难跟上教学步伐，长此以往会逐渐丧失对英语的学习兴趣。设置不同的教学目标，学生会针对自己的实际学习情况，制定自己的学习目标或者是短期的学习计划，在学习英语的同时会更加有动力，主动性与积极性也会更加高涨，英语水平较低的学生会紧跟教师的教学步伐，提升自己的英语成绩与能力。比如，教师在进行单词提问时，fastest班级的学生就要求学生在课前就完全掌握；fast班级的学生只需要求在课上能够熟识即可；slow班级的学生只需能够紧跟教师步伐，在课堂上进行完全掌握即可。三、教学方式的分层在英语教学过程中，教师应根据学生的层次进行教学方式的优化，以求能在不同层次的班级实现教学效果，达到最高的教学效率。在初中英语教学中，教师不难发现，有些学生在课堂上表现思维特别活跃，能够紧跟自己的教学步伐，然而当教师转变一下教学方式时，这些学生思维似乎就没有那么活跃，在教师讲课过程中学生也不能紧跟教师的教学思路。这种情况的出现，是由于教师教学方式的不同造成的，在教学过程中，不同层次的学生参与教学活动的能力也是不同的。因此，教师要对教学方式进行分层，达到师生互动的全面性，让学生都能参与到自己的教学活动中，实现真正意义的师生互动。比如，在进行英语语法讲解时，对于fastest班级的学生，教师可以针对学生的薄弱之处进行粗略讲解，让学生在课下进行独立学习，提高学生自主学习能力；对于fast班级的学生，教师可以对语法进行较深程度的讲解，在学生能理解消化的范围内进行知识的传授，让学生在语法的学习上更进一步，进行更深入的提高；对于slow班级的学生，教师可以对语法知识详细的讲解，但对于一些理解较为困难的知识可以略过，以免增加学生的学习心理负担，打击学生学习的积极性与主动性，对学生进行鼓励式教学，增加学生的自信心，鼓舞学生的学习士气。总而言之，分层教学的应用在初中英语的教学中发挥着重大的作用，教师要根据学生的实际学习情况进行不同层次的划分，实现教学目标的层次化，将学生之间的差异性逐渐归于零，真正实现“因材施教”的教学理念，提高学生学习的积极性与主动性，提高教学效率与教学质量。此外，本文结合我多年的教学经验，对分层教学在初中英语教学中的应用作出研究，其中肯定会有一些错误与不到位之处，望广大教师能给出批评与宝贵的意见。温故知新比较异同异同相同点不同点种子名称菜豆种子有种皮和子叶2片胚无胚乳玉米种子有种皮和子叶1片胚有胚乳345玉米种子结构图菜豆种子结、上图分别是玉米种子和菜豆种子的结构示意图:上图中,1是种皮(其中玉米还包括果皮):2是子吐;3是胚芽;4是胚轴;5是胚根;6是胚_;7是胚乳1在玉米种子的切面上滴一滴碘液,切面变蓝的部分是(D)A子叶B果皮和种皮C胚芽D胚乳2我们平时吃的豆油,主要从大豆种子的哪部分榨取的(DA胚轴B胚芽C胚乳D子叶3下列植物类群中,种类最多,分布最广的是(A)A种子植物B苔藓植物C藻类植物D蕨类植物4有一个描述花生果实的谜语:“麻屋子,红帐子,里面住着胖子”。麻屋子指花生的果皮,红帐子指种皮胚白胖子是指2根据种子中子叶数目的不同,可将绿色开花植物分为两类凡是种子的胚具有两片子叶的植物,叫双子叶植物:凡是种子的胚具有一片子叶的植物叫做单子叶植物。3我们吃的大米,主要来自水稻种子中的胚乳。。4.下列都是单子叶植物的一组是:(G)A.高梁、大豆、花生B.水稻、蚕豆、黄瓜c水稻、小麦、玉米D小麦、蚕豆、高梁5小麦种子营养物质贮藏在:(B)A.子叶B.胚乳c.胚芽D胚根付1.孢子和种子哪一个生命力更强?为什么种子的生命力更强因为孢子只是一个细胞只有在温暖潮湿的环境中才能萌发否则