人教版高中物理必修一-牛顿第二定律-课件

6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思人教版高中物理必修一牛顿第二定律课件人教版高中物理必修一牛顿第二定律课件6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思人教版高中物理必修一牛顿第二定律课件牛顿第二定律FA=MaSE知识回顾x物体的运动状态发生变化,即产生加速度x加速度的大小可能与哪些因素有关呢?x“力”是促使物体运动状态改变的原因,力似乎“促使”加速度的产生;x质量是物体惯性的量度,而惯性是保持运动状态不变的性质,所以质量似乎“阻碍”加速度的产生。a可能与F、m有关系。一、师资均衡配置的五项原则（1）公正公平性原则：校区内教师流动人选的确定，从学校领导干部到每位教师，做到全员参与，务必公平公正，才能让大家心平气顺。（2）有效性原则：教师流动要充分考虑到各校点各项工作的实际需要，要能有效的促进各校区发展，能发挥流动教师的辐射带动作用。（3）个人自愿与组织统筹相结合原则：教师是教育工作的主体，充分教师个人意愿，加以组织合理引导，最大限能的发挥流动教师作用。（4）激励性原则：教师流动必须有相应配套措施为保障，制定能激励教师流动考核与评价制度、教师流动福利待遇制度，并深化学校人事制度改革。（5）人文关怀原则：教师在流动前可能产生思想波动，流动中可能产生的困难，学校都要给予生活、工作的关注，并在政策中有所体现。二、统一管理，规范制度学校要转变管理观念，改“分校区管理”为“学区统一管理”，从制度上改革、规范，保证学校均衡发展，形成学区“六位一体”的管理模式（组织建设、制度建设、教学管理、教育活动、资源管理、评价考核）。要及时修订师德、出勤、班级管理、教学教研工作、安全工作等常规考核制度和年度考核、评职晋级、绩效考核等综合性考核制度。对于流动教师要政策倾斜，享受支教教师在年度考核、职称评聘和评优晋级量化考核中的加分政策，按照上级文件精神落实支教待遇，以激发教师有序流动的积极性。三、动态调配，整合资源1.创新推行领导干部队伍流动负责制度校级领导每年在校区间流动负责，以促进学校均衡管理为原则，强化监督指导，促进学校各项工作有序进行。中层干部校区流动管理，以锻炼干部队伍和校区发展需要为原则，每年每个校区选派1-2名流动。2.规范推行教师队伍流动任教制度（1）语数学科教师配置：以“配齐、配足”为原则，五年一个周期流动一次。（2）骨干教师配置：以“10%”为原则，发挥骨干带头作用，加强学科建设。（3）薄弱学科教师配置：以“辐射”为原则，通过跨校区任教、办讲座、上研究课等方式，改造学科课堂模式。（4）特色教师配置：以“有”为原则，带动特色学校建设。四、全面发展狠抓薄弱（1）全面发展，落实三项计划：①落实教师专业发展计划，在校本培训中实施全员培训，做到“计划统、内容、时间、考核”统一，分校点实施，提高教师的整体素质。②落实骨干教师发展培养计划：把骨干教师发展与实施青蓝工程有机结合，一是自身发展，每年最少完成一次讲座和一次公开课的成长任务，二是采取骨干教师在校区之间开展帮扶活动，实行“一带二”的培养措施，对帮扶对象的备课、说课、上课、教学反思、撰写论文以及课题研究进行指导。③落实教育科研计划：一是落实常规教研活动，下半年扎实开展教研月系列活动，以“骨干教师示范、年级教学研究”为主要形式，全员练兵，共同提高；上半年开展校级优质课竞赛活动，展示教师教学新水平，培养和青年教师。二是每月开展课题研究培训，促进骨干教师和优秀教师向科研型转变，带动学校科研水平的提高。三是分教研组每月进行一次集体备课活动，研究解决教学中的难点。（2）重抓薄弱。以专带非提高教师素质：农村学校缺乏专业教师，大多学科都是由语文数学教师兼任，提高这群教师的专业素养，是提高学生综合素质的关键。在校本研修中，一是要定期请专业教师办讲座，上研究课，给非专业教师做引领示范，提高课堂效率。二是选送非专业教师参加上级进修学校的转岗培训，提高专业教师数量和质量。五、发挥优势打造品牌（1）发挥现代教育技术优势，搭建学校资源共享平台。①建立校园网和网络教室，实现校园网络全覆盖，确保每位教师一台电脑，教师教学可以上网查阅资料、网上备课、上传资料，教学资源运用更加高效。②建成校园网站，使之成为教师教育信息的桥梁，教育资源分享的宝库，师生沟通交流的平台，更好地为校区教育教学服务。③建起办公群、教师群、学科交流群等，方便信息资料的交流，方便老师们的教学研讨，提高教师教学交流的实效。（2）发挥班班通工程优势，构建“高效课堂”。以1台电脑+1台投影机+1块屏幕+音响和相应软件，构成完整的“班班通”设备，在数学教学中促使教师的教学行为方式的转变，增强学生学习数学的兴趣，增加学生知识容量，提高学生学习效率。（3）发挥教师团队优势，打造校园文化。在均衡发展基础上，学校要结合学校发展历程和现状、地域优势和教师团队优势，精心提炼本校特色的校园文化，让校园文化建设凝聚教师群体的智慧和心血，聚集教师参与校园文化建设活动，使教师队伍朝着健康、和谐、向上的方向发展，并在教育教学中充分向学生有机渗透，促进学校内涵发展。教学是由教学目标、教学模式、教学评价三者构成的完整系统，教学目标是教学的方向与结果，教学模式是教学目标达成的路径与方式，教学评价是对教学的检测与价值判断，三者缺一不可.在这种认识基础上，我校开展分学科分课类的系统化课例研修，解决有效教学的结构性问题.数学组按照“三次实践、三次反思”的基本方式，分别对数学学科的四大领域分类进行有效教学目标、有效教学方式、有效教学评价三者统一的系统化课例研修.一、前期准备我们把数学组分为高段和低段两个课例研修小组，确定了每周星期三办公时间集体研讨.同时，要求每位教师读《现代教学设计》、《怎样做课例研修》、《高效课堂的理论与实践》三本书，撰写读书笔记，确立研修的基本思路.二、具体实施1.集体研讨，优化设计我们首先确定了每一学期要研修的课类和课题，小组教师学习课标、钻研教材，独立备课，提交教学设计，通过交流，确定主讲人，然后组内成员主要从教学目标、教学活动、教学评价三方面对教学设计进行逐一剖析修改，这样的活动至少进行三次，以达到教学目标、教学活动、教学评价的最优设计.2.课堂实践，研讨反思最优教学设计完成后，我们确定教师活动、学生活动、教学评价、教学目标四个课堂观察点，拟出课堂观察用表，分发给具体观察的老师，进行课堂实施实践检验.通过录播的现代教育技术手段，对课堂进行最真实的记录.课后讨论时，观察成员用观察到的定性和定量内容分析课堂教学，还可以回看课堂实录，有针对性的对教学活动进行专业探讨，寻找教学行为跟进的策略，提出改进措施，以促进教学设计的优化，教学模式的形成.主讲人根据建议修改教学设计，再次上课实践，再次研讨反思，这样的课堂实践活动至少进行三次，最终确定最优化的教学设计.3.随笔札记，促进成长在研修活动中，每一位成员撰写研修日志，记录每位教师的谈话视角、方法改进、理念更新、观点建议、收获与反思等.使每位成员动脑、动嘴、动手、动心，扎扎实实地参与到课题研究中来.4.成果整理、撰写报告三次课堂教学实践之后，课例研修小组的成员共同以突出课例研修主题为根本，以体现教师行为跟进为主线、以达成教师能力建设策略为目标，把原行为和新行为进行比较，把“做”的“写”出来，提炼出这一课类优化教学目标、教学模式、教学评价的策略，提炼出课类教学模式，形成课例研修报告，研修报告在小组内同样要进行三次研讨修改.三、取得成效1.提炼出了课类课堂教学一般模式通过一年多的研究，目前我们已经初步摸索出“数与代数”、“图形与几何”两个课类教学模式，成为四四教学模式，具体说明如下：四四教学模式是指每节课有四个教学活动（①创设情境，激发兴趣；②自主探索，合作交流；③实践运用，拓展创新；④反思总结，自我建构）.每个教学活动有四个教学步骤.第一个教学活动：创设情境，激发兴趣①通过语言描绘、实物演示、课件、动画等手段为学生提供现实情境，激发学生学习兴趣.②联系学生的生活经验、活动经验，唤起学生已有知识经验.③密切联系生活实际，注重所学知识在生活中的应用.④使学生体会到生活中处处有数学，增强学习和应用数学的信心.第二教学活动：自主探索，合作交流①就学生提出的问题进行整理，选择出核心问题，作为这节课学习研究的对象.②组织学生参与各种游戏、谈话、操作、探究、合作等数学活动.③组织学生先独立思考再合作交流，使学生在数学活动中自主探索，建构新识.④体会解决问题的方法的多样性，促进学生的思维发展.第三个教学活动：实践运用，拓展创新设计应用性、综合性、开放性比较强的教学评价：①基本练习，②拓展练习，③变式练习.④提升练习.学生在基础练习中巩固新知；在变式练习中深化新知；在拓展练习中应用新知；在提升练习中内化新知.第四个教学活动：反思总结，自我建构①引导学生回顾、梳理本节课所学知识.②组织学生交流本节课的收获，在相互提醒和分享中进一步明确本课知识重点难点.③对本节课学习的内容进行归纳和概括.④帮助学生将分散的知识串成线，结成网，形成立体知识结构.2.提升了教师的专业化发展通过课例研究，边实践边反思，边实践边总结，已成为教师的自觉行为，提升了教师专业化的发展.开展研究以来，我校三名数学教师获得“陕西省教学能手”称号，一名青年教师在省级课堂教学大赛中获得一等奖，多名青年教师在省、市、县教师培训活动中上示范课，一批青年教师在课例研修的磨炼中茁壮成长.3.促进教研组教科研工作以往教研组开展活动时，教师参与的积极性不够高，通过课堂教学改革，教师参与程度有了较大的改观.老师们在优化教学设计的研修中，依据课程标准、教师用书针锋相对热烈讨论；在观课中认真做好课堂观察，生怕有所遗漏；在议课中根据自己的课堂观察积极发言，提出修改意见；最后每位教师从自己的视角出发，写出观课报告或论文，老师们教学水平有了质的飞跃，科研能力有了质的提高.四、今后设想教学模式本身只为教师的教学提供了一个教学活动框架，提示一条思路，并不是可供教师机械模仿或模拟的样板.在选择与运用的过程中，还需要教师发挥创造才能，善于依据不同的教学任务、不同的班级学生和自己的教学特长，大胆地进行改造.构成教学模式的各种教学变量、教学程序在教学过程中的排列、组合以及具体操作方法，并不是固定不变的，所有这些都为我们进一步优化教学模式，打造简约有效的数学课堂留下了广阔的空间.我们将在实践中不断研究，争取提炼出的教学模式再实用一些，从而促进小学数学教学的改革与发展.牛顿第二定律FA=MaSE知识回顾x物体的运动状态发生变化,即产生加速度x加速度的大小可能与哪些因素有关呢?x“力”是促使物体运动状态改变的原因,力似乎“促使”加速度的产生;x质量是物体惯性的量度,而惯性是保持运动状态不变的性质,所以质量似乎“阻碍”加速度的产生。a可能与F、m有关系。a、F、m三者的关系!?(1)研究方法:控制变量法“a”与“F”、“m”二个物理量均有关系,应该从何处入手呢?在初中阶段我们研究“欧姆定律”、“导体电阻的影响因素”时都接触到一种方法一一控制变量法所以本次的探究思路自然而然地确定为两个方面一是探究质量一定时,加速度与受力的关系;二是探究受力一定时,加速度与质量的关系。最后综合得出三者的关系。◆回忆课本所探究的内容1、质量m定,加速度a与力F的关系数据处理得实验结论a当m一定时,a和F成正比a∝FF2、力F一定,加速度a与质量m的关系数据处理得牛顿第二定律牛顿第二定律的内容物体的加速度a跟作用在物体上的合外力力F成正比,跟物体的质量m成反比。数学式:a∝Faac→a∝→=k当适当选取单位使k=1,则:合使质量为1kg的物体产生1m/2的加速度的力,规定为N.说明:因果关系力是产生加速度的原因。知识形成物体的加速度跟作用力成正比,跟物体的质量成反比m或者Fma进一步可以将表达式改为F=kma其中k为比例常数当取k=1,此时关系式可简化为FEmaasF/m此即为牛顿第二定律的数学表