唐代后期的社会形势课件

唐代后期的社会形势..聪明出于勤奋，天才在于积累唐代后期的社会形势..唐代后期的社会形势..聪明出于勤奋，天才在于积累第三节唐代后期的攻治和经济唐朝以安史之乱为界限(由盛变衰),分为前后两个时期,唐代后期从755年安史之乱907年唐朝灭亡,总共152年。社会发辰特点1.政治衰败:唐皇朝的力量从此日趋衰落,统治阶级内部的孑盾、地主和农民阶级的矛盾日益尖锐,中央集权受到极大削弱,出现了藩镇割据、宦官专权、朋党之争、爆发了黄巢农民大起义,唐王朝的统治江河日下,一蹶不振。2经济发展(1)南方经济以较快的速度持续发展,中囯经济重心的南移的趋势至唐代后期开始凸现。(2)商业和商品经济的发展十分显著,达到了一个新的水平。歌唱教学是音乐基础音乐教育最基本的内容，如何进行有效的歌唱教学，是目前音乐教学亟待解决的问题。一、让学生及时把握演唱歌曲时准确的音准、音色、音量、力度、速度，教师的音乐评价要及时、准确，而且要注意艺术性音乐的学习有两个字很重要――“信心”。学生学习音乐的信心哪里来呢？就是评价的及时性与艺术性。作为一名老师要及时把握夸奖的时机，关键时候你的一夸，无疑给学生打了一针强心剂，让多少音乐人对舞台的选择终身不悔，这个“夸”不仅是对学生作对时候的夸，还包括纠正后进步的夸，很多音乐家就是被无数次及时的鲜花、无数次及时的掌声夸出来的。兴趣是建立信心的基础上，有了兴趣我们才不愁音乐学不好。比如，学生在表达音乐作品时往往是盲目、冲动的，他（她）会忽视自己对唱歌音准、音色、音量、节奏的控制，当音色过白，音量过大时，往往会出现盲音区，只听到自己的歌声而忽视其他同学或乐器的声音，久而久之会听力下降，就会丧失学习音乐的兴趣与动力，当老师在不知不觉中给学生以提示，学生如果达到了要求，并及时地加以肯定，哪怕这样说一句，“歌唱家也是这么唱的，你已经达到歌唱家的水平了”，无形中学生很好地树立了信心，培养了兴趣。更何况让学生用美的音色去唱歌、正确的方法去唱歌，也是唱歌教学的必备的、不可或缺的教学途径，音乐老师要时时地提醒自己。二、考验学生是否真正学会演唱要尽量离开乐器辅助独立演唱毫无疑问，音乐基础较差的，特别是农村中小学生一般乐感、音准感、节奏感较差，需要一定乐器辅助。但要想真正考验学生是否独立地学会演唱一定要离开乐器辅助，一来考验学生乐感、音准、节奏的记忆力，锻炼、培养他（她）学习音乐的自信心与表现欲，二来避免学生对乐器的依赖性，有的学生一离开琴，就找不到音准、找不到北。只有经常有意识地让学生离开乐器帮助，训练学生对音高、节奏、乐感的记忆，就能够更好地达到独立地、正确地表现音乐的境界。三、要巧妙地选择现代化教学手段随着经济不断发展，科技水平不断提高，教师对教学手段要求越来越高，特别对小媒体的使用，可以说达到情有独钟的地步，不管什么公开课动辄多媒体，言必称多媒体，结果往往画虎类犬、画蛇添足。利用现代化教学手段本身无可厚非，科技含量的多少应该取决于教学的需要，不一定每堂课都利用到声光电。当然利用高科技把一流的音乐作品、一流的音乐表演搬到课堂上来，对提高学习兴趣与学习质量不无裨益。但使用多媒体时，要考虑到这几个方面：①这是节音乐课，要尽量让现代化教学手段为音乐服务、为音乐课服务。②在考虑到课堂的预设同时，更要考虑到课堂的生成。③不能让电脑代替人脑，不能让电脑限制人脑的发挥。④要关注多媒体本身的配件优劣，比如音箱、音频输出功能、播放操作等等都要了解清楚。⑤要注意两手抓，万一停电了怎么办呢？所以教师要做好即时停电的准备，没有了电，音乐课就无法进行。总之，我们使用现代化教学手段主要目的是让学生更好地学音乐，尽量把最美的音乐，最精彩的表演搬到课堂上，为音乐教学插上翅膀。四、提高音乐教师本身的音乐素质是至关重要的想更好地上一节课，教师对音乐作品必须有很好的鉴赏能力、理解能力、表现能力。如果有高的鉴赏能力，你就知道哪些是音乐精品、哪些是音乐次品，不会人云亦云，有自己的见地，一眼就能看穿妙在何处，在学生面前说起作品的“精彩”如数家珍、得心应手，让学生连声叫绝。如果说鉴赏能力是指什么是好、哪里好的话，那理解能力就是指为什么好。理解能力强，就是对音乐作品理解有广度、深度，有逻辑，能很好地把握作品思路。区别是否是一个合格的音乐教师，主要看是否有较强的音乐艺术表现力。音乐教学的最高境界是不教之教，当教师音乐表现力一流，通过耳濡目染，不用通过繁琐的赘语，直接感化学生的心灵，学生不让他一流也难，这就起到不教之教的效果。比如教师能做最优秀的范唱，无异让学生到音乐厅欣赏最高雅、最美妙的歌唱，它的榜样性是无穷的，如正确的唱歌姿势、正确有效的呼吸方法、发音平稳、情感丰富细腻、吐字咬字正确清晰、断音与连音的技巧，演唱时要少做、精做手势动作，并且不能太僵硬；用眼神和表情将情感传达出来。总之，农村的音乐教师，只有善于思考、善于反思、善于总结、善于实践、善于学习，才能与城镇学校的音乐教师相比不甘落后，要试着迎头赶上。对农村学校歌唱教学的有效性进行深入的思考，对学生、教师本人、学校无不带来巨大的效应，也会促进整个农村音乐教学更大的发展。一、选题背景初中学校现行教师评价仍主要为传统的奖惩性评价，在这种评价机制下，评价活动或费时费力或流于形式，教师始终处于被动地位，评价的功能和积极作用不能得到充分发挥，评价难以调动全体教师的工作积极性，难以促进教师专业发展，不利于高素质中职教师队伍建设。因此，用什么导向机制评价教师工作，如何运用合理的评价制度促进教师的发展，从而提高教育教学质量已成为初中学校改革所面临的一个重要课题。随着基础教育课程改革的推进，城市中学已普遍接受了发展性教师评价的理念，实践活动也是如火如荼，那么，在农村中学教师评价的现状如何？存在哪些问题？又该如何对现行教师评价体制进行改革呢？根本出路就是选择以教师素质发展为取向的教师评价，教师与学校之间必须实现对话与沟通，即发展性教师评价。二、存在的问题教师评价可归纳为发展性、奖惩性两种教师评价体系。发展性教师评价是一种形成性评价，它不以奖惩为目的，是在没有奖惩的条件下促进教师的专业发展，从而实现学校的发展目标，是一种理想的教师评价体系。奖惩性教师评价是面向过去的教师评价制度，以奖励和惩处为最终目的，通过对教师工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等决定，这种教师评价主要着眼于教师过去已具备的素质、已承担的职责和已取得的工作成就。我国农村初中学校普遍采用的就是奖惩性教师评价，这种体制存在诸多问题，例如评价目的不是为了切实提高教师的教学水平而是为了方便学校的管理，教师则是为了自己的前途而片面迎合奖惩性教师评价体系；评价主体主要是上级领导，其次是学生，最后才是教师自己，这样就造成教师对评价体系的参与度不够，积极性下降；评价标准混乱，奖惩性教师没有统一标准，没有合理的硬性指标和量化指标，造成评价主观性和随意性强且不易操作；评价结果的呈现也是形式不定，且主要以初中生期末考试和会考成绩为主。1、评价的目的主要是为学校管理决策服务，忽视教师发展需要据调查显示58.5％的教师认为现行教师评价中，学校对教师的需要和想法不了解；66.1％的教师最希望从学校教师评价中得到个人发展的指导和帮助；33.9％的教师认为学校现行的教师评价对教师个人发展没有促进，56.9％的教师认为有促进但促进不大。可见，现行农村初中学校教师评价的目的单一，主要出于学校管理的需要，强调对教师教学工作的管理监控，而忽视教师发展的需要，忽视对促进教师发展的帮助和指导，难以调动全体教师的积极性。2、教师评价功能缺失：重鉴定和检查监控，轻改进和激励交流教师评价应有的主要作用是激励与改进功能，而现行农村初中学校教师评价着重发挥的是评价的鉴定、检查监控功能。这就与教师评价的初衷相违背了，教师变得“聪明”了，从来不违反学校的规定，积极追求自己的前途，或是升迁或是加薪，也就没有心思从发展的角度来切实提高自己的专业水平和业务技能。3、评价标准和指标体系的制定主要是学校管理人员大多数教师对学校的评价标准是不甚明了的，更有甚者认为教师评价结果的好坏完全取决于领导的一念之间。所以他们就整天围在领导的周围，说领导爱听的话，做领导爱做的事。教师既无权参与评价标准的制定也不清楚评价的结果。4、评价体系缺乏差异性，不能满足教师教学个性化和专业发展要求现行农村初中学校教师评价中，各学校一般只采用一套统一的评价标准、指标内容、评价量表来测评全体的教师，评价的结果也是统一排序、统一分等。在进行教师评价过程中，将所有教师，无论专业课教师、公共课教师、实验指导教师，也无论新手教师、熟练教师，放在一个指标体系下进行评价。这样的评价忽视了教师教学工作个性特点及教师专业发展个性需要，做出的评价缺乏合理性和不公正，使教师工作积极性受到挫伤。三、初中教师评价存在的问题的原因分析其实初中教师评价存在的根本问题就是奖惩性教师评价。奖惩性教师评价是面向过去的教师评价制度。具有如下主要特征：强调外在动力的必要性；强调干劲、成就、效率和效果；频繁使用奖励、表扬、处罚等手段并推行等级制度；增强管理意识的教师评价制度是一种终结性的评价，它对全体教师不具有激励作用，常常只能引起极少数受奖或受惩教师的共鸣和响应。另外，在判断谁受奖或谁受罚时，很容易在教师之间产生矛盾冲突。所以我们要探究农村初中教师评价存在的问题的原因就是要分析奖惩性教师评价存在和产生的原因。1、应试教育体制的限制应试教育的指挥棒指引着老师和学生一切活动都是为了成绩、分数。教师水平怎么样，看的是升学率，没有升学率作保证，学生会抱怨老师，家长会抱怨老师。教师的升迁和加薪一切都取决于成绩和升学率。2、功利性思想的影响当今社会物质经济飞速发展，物欲横流。教师也会受这种社会氛围的影响，教师实施他们的工作和职业，他们会片面的认为工作就是为了养家糊口或者升官发财。忽视了教师工作的神圣性、公益性。未来的社会栋梁是教师一手培养出来的，教师没有良好的教书育人的品德势必造成恶劣的结果。3、农村落后的教育观念和经济状况的影响由于农村经济基础薄弱，人们受教育水平相当有限。经济基础的薄弱使他们对教育的期望就是让学生上学，改变命运。家长对老师的唯一要求就是提高自己孩子的学习成绩。孩子学习成绩好，教师就是好老师；孩子学习成绩差，教师就是差老师。选择升学时，他们会使尽所有力气去把自己的孩子送进好老师所在的学校，而“差老师”所在的学校却无人问津。久而久之，学校对于教师的评价就集中到他能否教出成绩好的学生。4、初中学校僵化的管理方式学校为了方便管理老师、监控教师的言行。对于符合学校规定的行为就奖励，对于偏离学校规程的行为就惩罚。教师怕触碰学校规章这条红线，就缩手缩脚，不敢大胆创新自己的教学方法和理念。四、改进初中教师评价的措施1、大力推行素质教育素质教育的着重点是提高学生的综合素质而不完全是学习成绩。教师具有更大的灵活性和自主性。他们就不会片面跪求学生的高分来提高自己的收入。2、实施广泛的自我评价自我评价就是对教育和教学工作的自我检查过程，他们即是评价的对象，又是评价者。教师正确地进行自我评价不仅能对自己的教育学工作有一个清醒的认识，还能不断地提高自己的评价能力。自我评价突出了教师的主体性，在自我评价过程中，教师拥有知情权，参与权和决策权，这大大提高了教师的主体意识、责任意识。3、强调差异、本土性有些学校管理者为了求省事，就采用“千人一面“的教师评价标准。用一把尺子量人，表面看去似乎公平，有时显然不是科学的，应该因地区、因学校、因学科、因年级而异，体现其区分性。不同地区有不同的政治、经济、文化发展的需求，各级各类学校有不同的教育任务和办学方针，各门学科有不同的性质、任务和要求。4、从多方面确立评价内容，强调教师评价指标的具体性、可操作性我们还应注意到，教师职业具有多样性、复杂性、长期性的特点，教师的责任是育人，这就决定了评价标准中的某些涉及态度和素质内容，如敬业精神、工作态度、责任心等是难以量化的。正如在调查中很多老师感叹的“当教师是个良心活”。这就要求我们的教育管理人员在指定评价标准时，把某些概括性的、模糊的标准转换为具有行为特征的评价标准。通过测量这些具体的评价指标，可以得出比较客观的评价结果。5、正确处理奖惩与发展的关系，完善教师评价的激励机制经深入调查研究，我国目前的教师没有起到激励教师改进教学方法、提高专业发展的作用。要么既无奖惩，也无其他形式的反馈，教师无法从评价中获得积极的有意义的信息来反思自己的教学行为；要么仅有小范围的奖惩，无法体现对广大教师的信息反馈。综上所述，奖惩性教师评价体系已经不适应当下农村初中教育的要求，迫切需要一种新的教师评价方法：发展性教师评价。这样才能通过教师评价这个指挥捧来推动新课程改革的进程、促进教师发展，从而提高教学质量，进而培养出合格、健全、有独立人格的全面发展的较高素质的一代新人。第三节唐代后期的攻治和经济唐朝以安史之乱为界限(由盛变衰),分为前后两个时期,唐代后期从755年安史之乱907年唐朝灭亡,总共152年。社会发辰特点1.政治衰败:唐皇朝的力量从此日趋衰落,统治阶级内部的孑盾、地主和农民阶级的矛盾日益尖锐,中央集权受到极大削弱,出现了藩镇割据、宦官专权、朋党之争、爆发了黄巢农民大起义,唐王朝的统治江河日下,一蹶不振。2经济发展(1)南方经济以较快的速度持续发展,中囯经济重心的南移的趋势至唐代后期开始凸现。(2)商业和商品经济的发展十分显著,达到了一个新的水平。安史之乱(一)开元、天宝年间的社会形势·1社会矛盾潜滋暗长唐玄宗统治前期,中国古代社会发展到鼎盛,出现“开元之治”。但在繁荣景象背后,各种潜在社会矛暗中滋长,使国家形势(政治、经济、军事)在客宗统治后期发生巨大变化,最终酿成“安史之乱”。2文学描述反映情况安史之乱是音种社会矛盾激化结果,但一些文学作品,常把乱因归罪于客宗、杨贵妃、安禄山(《天宝遗事》、《长恨歌》),说玄宗荒淫奢侈、贪恋女色而失国杨贵妃狐媚、迷惑玄宗,断送唐朝,是罪魁祸首(“汉皇重色思倾国,御宇多年求不得”,“春宾苦短日高起,从此君王不早朝”);说安禄山狡诈阴险、狼子野心,是乱臣贼子。一应当说他们部应负有一定责任,但这仅是一种表面现象,并没有揭示出其内在、本质原因。“安史之乱”表面上看带有很大偶然性,实质上有着深刻的社食原因,是历奧发展的必然。在一些历史事件发展过程中,偶然性似乎起决定性作用。但一些重要制度的产生,重大历史事件变化,总是必然性在起决定作用,偶然性在这里只是事物变化的媒介。1.政治方面(骄侈之心~求治之心)·(1)转变求奢·——唐玄宗初年励精求治、革新政治、锐意进取,经过十多年的努力,在政治、经涤上取得了一些可喜的成就之后,开始满足,贪图安逸、追求享受,于是骄侈之心取代了求治之心(2)堕落废政:—唐玄宗统治后期,甚奢侈、腐朽和荒淫达到了惊人地步。特别是天宝三载(744)纳杨贵妃之后,唐玄宗对她极其宠爱,从此不飔过间政事。据自居易《长恨歌》:“后宫佳丽三千人,三千宠爱在身”,“春宵苦短日高起,从此君王不早朝。”(3)昏朽荒政杨民一门“一人得道鸡犬升天”,“妹兄弟皆裂土,可怜光彩生门户,遂令天下父母心,不重生男重生女”。杨贵犯兄弟紼妹五人,竟相兴修华丽的府第,每年仅赏赐三个夫人的脂粉费即达百万之多,专供贵妃院役使的织绣工就达七百人—官僚贵族争着向皇帝贡献食品,一盘价值就抵十户中等人家的资产。天宝末年,朝政昏暗、毓治阶级的腐朽达到极。(4)纳谏勉强开元前期唐玄宗还熊够纳谏,姚崇要求“批递鳞、犯忌讳”,玄宗爽快普应。但经过十几年的努力得一定成就之后,他的纳谏态度开始发生变化①韩休开元二十年,韩休(类魏征)与萧蒿同作宰相韩为人正