有机化学竞赛讲座课件

有机化学讲座有机化学竞赛讲座有机化学讲座近年来初赛试题的发展及状况以反应为主,以推结构为主思维的敏感性,反应的模式化,方法的多样化二、培训目标1、掌握官能团和性质及反应的对应关系:有什么结构及官能团就有什么反应和性质,反之亦然2、掌握同一类型反应从形式和深度上的变换:能从简单和熟悉的反应转换、认识、推导至不熟悉的复杂的反应(从形似的联想到神似的联想的思维转换)、掌握有机物异构的类型和异构体的写法,能对简单的分子命名掌握有机物结构推导的思维逻辑、操作方式、并能实际应用于解题训练要求:(1)基本概念:清楚、扎实、会灵活应用(键、电负性、极性、酸碱性…….(2)官能团及其反应:CH,=CH,、CH≡CH、CH,CH,CICH2CH,OH、Ph-OH、CH2CH=O、-COOHCOOCH、-COORa-H应视为官能团。语文作为一门综合性的课程，其工具性与人文性存在于我们整个学习过程之中。因而，学好语文学科知识，是学生学习其他学科知识、广泛涉猎社会各类信息的基石，对提高学生的语文学习能力，培养学生的语文修养，以及对学生今后的发展将起到重要的作用。在教改新形势下，学校教育正被“学生为主体、教师为主导”的教学理念引向更注重学生学习能力的方向发展。可见，能否探究有效的语文教学策略，将直接影响到教师能否有效授课及学生是否高效学习。为此，笔者尝试就初中语文有效教学策略进行了探究。一、巧妙设计问题，有效导入新课笔者从教学实际中发现，以紧扣教学内容设计的问题来有效导入新课，往往可以极大地调动学生的学习兴趣，并让教师的每一课教学都有一个好的开端。1.以兴趣点设计问题俗话说：兴趣是最好的老师。教师在设计导入新课时，要结合不同阶段学生的兴趣点和待讲授的课文内容，以真正激发学生的学习兴趣，确保初中语文课堂教学的高效开展。教学《幼时记趣》时，笔者就导入新课作了如下设计：“童年大多是快乐、难忘的，大家能不能一起分享一下童年的趣事呢？”好玩是孩子的天性，听到是关于“玩”的话题，顿时兴趣点被激发。学生纷纷回答：“甩陀螺”“逮蛐蛐儿”“砸纸炮”“捞鱼”……这时教师趁势引申开来，“儿时是天真的又是宝贵的，不只是我们，儿时的美好回忆在名人名家们身上也不例外。那么，沈复先生会怎样跟我们分享儿时的趣事呢。”学生的兴趣一下子就被激发了，课堂导入也顺利完成。2.以疑问点设计问题初中阶段的学生对任何事物都充满好奇，凡事都喜欢问个“为什么”。初中语文教师在组织课堂教学时一定利用学生的这一特点，经常性地设计一些以学生的疑问点为出发点的问题，激发学生强烈的求知欲望，从而促进课堂教学的有效开展。如教学《最后一课》，笔者设计了如下问题，“同学们，我们这节语文课是今天的第几课”，学生回答“第二课”；师再问：“接下来的语文课在什么时候？”学生似乎莫名其妙地回答：“明天啊”；师又问“那大家知道这节语文课是本学期第几节语文课吗，往后我们还有几节语文课呢？”几乎所有的孩子都茫然摇头“不知道”，“其实老师也一下子回答不了这个问题，那老师为什么要这样问呢，看了接下来的《最后一课》大家就会知道了”，水到渠成之下，笔者巧妙引入了本课内容。3.以发散点设计问题随着课程改革的发展，初中语文课堂教学也从教给学生什么向教会学生怎么学逐步转变，向提升学生语文学习能力和语文素养转变。鉴于此，教师在教学过程中要紧密结合这一新课程理念，以发散点来设计相关问题，促进课堂教学的有效开展。如教学《事物的正确答案不止一个》，笔者作了如下设计：“我先请大家来回答一个简单的问题”，同时在白板上展示“1+1=？”，同学们有点莫名其妙地纷纷回答“这不是等于2吗”；“接着请大家看下一个问题”，白板展示“1群羊+1群羊=？群羊”，学生开始争论，最终统一结果“1群羊”；“再请大家看下一个问题”，白板展示“1只成年公羊+1只成年母羊=？只羊（大约半年后）”，短暂争论后，同学们再次得出结果“羊的数量大于等于2”，师趁势引导：“这说明在很多情况下一个问题的答案并非只有一个，美国实业家罗迦?费?因格也和我们有着同样的想法呢”，接着展示课题，学生就很自然地被带入了课堂。二、因“材”施教，采用有效教学方式在有效有序地完成了教学导入的前提下，教与学的方式恰当与否也会直接影响课堂教学效益的提高。很多人常常将“因材施教”的教育思想局限地理解为面对不同的施教对象，实际上，教学方式的选择也应因教学内容的不同而异。随着教改的深入，自主、合作和讨论等教学方式逐步得到师生的关注，并取得了良好的教学效果。1.自主探索随着新课程理念的更新，初中语文课堂教学也正在向强化学生的主体性、注重学生自主学习能力的培养这一方向转变。因此，在教学过程中教师应结合实际教学内容，多为学生创造自主获得知识、提高能力的机会，为学生今后的自主学习做好铺垫。如教学《为你打开一扇门》，笔者让学生以自主学习为主，让学生通过反复诵读，逐步探索、了解文章的主旨，并形成自己的感悟。2.合作交流人是社会中的人，与人交流也是学生在初中阶段应该培养的一项重要内容。在教与学的互动过程中，让学生通过参与学习任务和实践活动这一平台加强交流与合作，既能让学生集思广益、取长补短，扩充知识容量，又能增强学生的团队精神和协作能力，提高学生的综合素质。笔者教学《录音新闻》时就以学生之间合作交流的方式为主，让学生扮演文中的各个角色并尽量按照原文进行对话，感受紧张的气氛、紧凑的情节、成功的激情等。3.讨论思辨理越辩越明，道越论越清。通过相互讨论，往往能够使人们对事物的认识更加清楚，理解得也更加透彻，初中语文教学也同样如此。若教师在授课过程中遇到一些有争议的话题，可结合存在争议的矛盾点设计相关问题，组织学生进行深入讨论，引发学生思考。让学生分小组进行讨论，既能提高学生对社会热点的关注度，又能拓展学生的认知领域，培养其从多角度思考问题的能力。如教学《三峡》时，首先从三峡水电站对生态系统、地质条件、气候环境等方面的影响进行了简单的介绍，让学生听到了来自各方的不同的声音，然后将持不同意见的学生进行分组，展开大讨论。这样一来，学生对三峡这一地区的认识就更加深刻了。“教学有法，教无定法”，有效的课堂教学策略固然能提高课堂教学效益，但我们也不应将其公式化般地固定下来，而应该用辩证和发展的眼光看待，在教学中不断探索更切实、有效的教学策略，努力使课堂教学更加科学、高效。所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。我们中国有个很好的词，叫“学问”，学问学问，要学就要问。国内外教育专家、学者都非常关注学生的问题意识，而现在的学生普遍缺乏问题意识，已经是教育界公认的问题。那么，如何在数学课堂教学中培养学生的问题意识，让学生敢于提问，乐于提问，善于提问呢？一、营造自由氛围，让学生敢于提问题小学生天生对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。有的学生基础差，胆子小，要在课堂上提出问题确实不容易。因此，我们教师首先要充分爱护和尊重学生的问题意识，创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围。当学生提出问题时，我们教师要用信任的目光注视他；当学生提出的问题有偏差时，我们教师要先肯定学生敢提出问题的勇气，而后再启发、诱导学生提出问题，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处；特别要鼓励学生自己发现问题、提出问题。在教学中“少一些不准，多一些允许”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。只有这样，才能为问题意识这颗种子的生长提供充足的阳光、水分、适宜的土壤，利于其生根发芽、开花结果。二、创设问题情境，让学生乐于提问题小学生求知欲望强、好奇心强，在新课导入时，笔者根据教学内容创设了一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，能够唤起学生的求知欲望，迫使学生想问个“为什么？是什么？怎么样？”创设问题情境能够让学生想问与乐问。例如：在教学《分数的初步认识》时，开始先让学生做“拍手游戏”，要求：学生拍手的次数是老师的一半。老师拍四下，学生拍两下；老师拍两下，学生拍一下；当老师拍一下时，有的学生就不懂了，有的就轻轻地拍了一下，此时学生的思维就活跃起来，教室里闹哄哄的……学生的问题就来了：能拍吗？用什么数来表示呢？这种数怎么写？……这样的教学设计激发了学生的学习兴趣，激活了学生的思维，学生提出了很多问题，把学生的学习情绪推向了一个高潮。这时学生就会形成想学乐学，同时伴随着的是猜想结果的产生与继续探究的强烈欲望。三、在新知识探究中，提供机会，使学生善于提问题不会提问的学生不是好学生，学生不仅要会答，而且要善问。教师要提供机会，使学生善于提问。1.提供小组讨论的机会，在教材的“重难点处”提问我们教师要围绕教材的重难点，创设引起学生认识上产生矛盾冲突的问题情境，引发学生问，通过讨论，启迪思维，培养学生提问能力。例如教学《有趣的算式》，让学生用计算器计算下列的算式：142857×1=；142857×2=；142857×3=；142857×4=。待学生计算完，对算式进行观察并讨论：这些算式的积有什么特点？你有什么发现？你能直接写出142857乘5、乘6的积吗？这样围绕着教材的重难点，不断讨论，培养了学生的创新能力。2.联系生活实际，让学生在实践中提出问题数学来源于生活，在我们的身边处处有数学问题，关键在于我们能否发现问题，提出问题。所以积极引导学生观察身边的事和物，就能提出许多数学问题。如：在教学《秋游》时，先让学生根据这次秋游的具体情况，拟定秋游计划，然后问学生：在这次秋游活动中，你们能想到哪些数学问题？因为学生对活动很感兴趣，就会积极寻找生活中的数学问题。3.在学生动手操作之后，让学生提问根据学生的学习特点，动手操作能让学生的思维处于高度的兴奋，而且伴随着手与脑的并用，学生的问题意识特别强，这时教师只要稍加点拨，学生就会产生很有价值的问题。久而久之，学生也就会形成问题意识的习惯。例如教学《摆一摆》一课，教师先让学生自己动手量、摆，观察长方形的面积与小正方形个数的关系，通过操作，学生就会产生长方形的面积与长、宽之间存在着什么样的关系的疑问，从而探究出长方形的面积计算公式。4.提供开放题，让学生在异中“问”课后设置开放题，可以促使学生更深层地思考所学的知识，有利于扩大学生思维空间，把机械模仿转化为探索创造，开放学生的思路，开放学生的潜能。例如在学生学完用量角器量角后，教师安排了这样的练习题：选择合适的工具画角：l200、1050、1500、750……这样的题目，答案多样性，促进了学生的思维发展，更有利于学生创新能力的培养。教育家陶行知说：“发明千千万万，起点是一问。”可见，问是开路先锋，问是深耕之犁，学生具备问题意识，学生能质疑，这是思维活跃的表现。希望我们教师每天都能对学生说一句：今天你提问题了吗？近年来初赛试题的发展及状况以反应为主,以推结构为主思维的敏感性,反应的模式化,方法的多样化二、培训目标1、掌握官能团和性质及反应的对应关系:有什么结构及官能团就有什么反应和性质,反之亦然2、掌握同一类型反应从形式和深度上的变换:能从简单和熟悉的反应转换、认识、推导至不熟悉的复杂的反应(从形似的联想到神似的联想的思维转换)、掌握有机物异构的类型和异构体的写法,能对简单的分子命名掌握有机物结构推导的思维逻辑、操作方式、并能实际应用于解题训练要求:(1)基本概念:清楚、扎实、会灵活应用(键、电负性、极性、酸碱性…….(2)官能团及其反应:CH,=CH,、CH≡CH、CH,CH,CICH2CH,OH、Ph-OH、CH2CH=O、-COOHCOOCH、-COORa-H应视为官能团。烯烃的化学反应加成反应亲电加成加卤素CHCH=CH2+Br2CCICH3CHBrCH,Br2、加氢卤酸CH3CH=CH2+HBr→CH3CHBr--CH33、与强无机酸CH2=CH2+H2SOCH,CHa-OSO,HCH,=CH,HOCIHOCH.CH,CI与水加成CH2=CH2H,SOAH,CH3CH2OsO3H一→CH3CH2OHH,O5、与硼烷加成CH2=CH20→(CH2CH2)BOH-CH3CH2OH6、与弱酸加成CHCH=CH2+CH3CO2H田CH,CO,CH(CH32自由基加成7、过氧化物存在下的HBr加成过氧化物CH,CH=CH,HBr→CH3CH2CH2Br催化加氢还原8、催化加氢CHCH=CH2+H,催化剂→CH3CH2CH3、氧化反应9、高锰酸钾氧化碱性CH3CH=CH2+KMnO4CH3CHCH2+MnCl2+KOHOHOH酸性CH3CH=CH2+KMno4-△→CH3COOH+CO10、臭氧化反应HO,--HoRC=0+R'COOHRRZn