高考地理专题复习-特殊等值线的判读教学课件

高考地理专题复习——特殊等值线的判读高考地理专题复习——特殊等值线的判读高考地理专题复习——特殊等值线的判读聚焦考点特殊类型的等值线一.等值线的一般规律等值线共性特征表现为(1)同一条等值线上各点的数值相等;(2)同一幅图中相邻两条等值线间的数值间隔相等;(3)同一幅图中任意两条相邻等值线的数值差为定值或零;(4)同一幅图上任意两条等值线一般不会相交(除等高线图中的陡崖外);(5)等值线一般应是闭合曲线,但在局部图中可以不闭合;(6)等值线弯曲度越大,其弯曲处的两侧变化梯度越大(7)等值线的性质、走向、弯曲形状、疏密等反映了地理要素的变化规律。等值线的类型非常多,而且每年高考试题中还在不断的创新,出现新的知识“新知识”是指试题情境中提供的教材之外的知识,这类试题往往会在试题中给出“新知识的定义。解答此类试题的重点在于短时间内理解“新知识”,并迅速将其与所学过的地理原理、规律联系起来。因此解答平时练习没有见过的等值线试题时,除了遵循等值线的共性外,还要注重从题干中获取该类型等值线信息从而转化为学过的知识,才能做到以不变应万变。其解题思路如1.识别该等值线反映何种地理事物;2.分析影响该地理事物分布和变化的主要因素有哪些;3.从曲线走向、弯曲情况、疏密程度、数值等方面进行描述、分析等。众所周知，数学学科本身具有很强的逻辑性和系统性。学习数学就犹如上楼梯，必须一个台阶一个台阶的递进，如果中间有几个台阶落下来了，就很难爬上更高的台阶，这是数学学困生形成的主要机理。学困生形成的原因较为复杂，弄清成因是解决问题的第一步。我认为，学困生的成因可以归结为家庭因素、教师因素、社会因素及学生自身因素。本文仅从教师和学生方面做一分析。（一）教师的原因造就了学困生素质教育倒是提了好多年，面对稀缺的优质高中资源，中考的分数成为决定一切的评判标准，社会对教师的评价就是你所教学生有几个能进入重点高中，你所教数学的优秀率怎样，这是判断一个教师优劣的主要因素。因而，教师的教学工作不可避免地带有很强的功利性。这样一来不得不逼着教师红着眼睛死盯着分数，学困生自然就成了累赘，由于一个人的精力是有限的，教师只能将主要精力放在尖子生身上，对他们关爱有加，对学困生则是冷落忽视，上课点名回答问题只有尖子生，造成学困生极大心理的伤害，产生自卑感，对学习更加失去信心。当然，教师的教学方法对学生学习影响很大，有的教师教学方法单一，教学观念陈旧，缺乏责任心，对学习有困难学生不能予以有效的辅导，很容易导致学生数学知识的断层，一旦出现这样的情况，数学的学困生产生在所难免。（二）缺乏学习的意志是学困生形成的内因。世上无难事，只有读书苦。学习是需要长时间付出的，缺乏自觉和学习的意志，就很难取得好的学习效果。现在的孩子普遍存在不愿吃苦、喜好享受的思想，不求明天鲜花簇拥，但求今天尽情享乐。缺乏责任意识和理想，更缺乏为理想而奋斗的行动，没有学习的目标，得过且过，有的成为问题学生，有的成为学困生。对于数学学困生的转变，我做了一些尝试，也有所收获，下面简要从教师方面谈谈个人的一些做法和心得。（一）充分了解学生，关心学生的心理动向，做学生的良师益友。陶行知说过：“没有爱便没有教育”。经常与学困生交流，是学生对老师信任的基础。为此，我能在平时教学中关注学困生，无论是课堂还是课后，努力在班级营造一种平等和谐的氛围，让学困生真切地感受到师爱，这点很重要。每当遇到简单易答的问题，优先提问学困生，这样做不是不重视学优生，而是对于学困生都可以答出的问题，学优生一定不会有什么问题，这时适时给学困生一个表现的机会，一个受到表扬的机会，一个找回自信的机会，作为教师我们又何乐而不为呢？对于学困生课堂上的错误回答，说句心里话有时确实也有“恨铁不成钢”的情绪，但每次都在平复心情后对其进行耐心引导并给予鼓励性的评价，让学生感受到无论学困生的进步快还是慢，老师都在关注着他们，并期待着他们的每次进步。另外，对进步较大的学困生，我经常性给予物质上的奖励，给他们买一些适合的学习资料，这是增强师生情感的重要手段，使学生更加感受到老师给予的厚爱，为报答老师这份爱，很多学生都能刻苦学习，成绩都有明显上升。我曾经碰到一位初中毕业十多年，现在从事建筑设计的学生，说他现在还保留着我为他买的一本《数学精讲》，并一再表示感谢老师对他的鼓励，他认为今天能很好地从事建筑设计工作，得益于有较好的数学基础。这件事情让我幸福了很长一段时间，让我感觉当老师真的很好，作为一名教师最大的欣慰莫过于精神上的收获。（二）培养学困生对数学学习的兴趣激发学习的积极性，使他们主动学习，变“要我学”为“我要学”。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣学生就有了主动学习和自主学习的渴望，就有主动摄取知识的动因。其实就初中数学学科特点来说，激发学生的学习兴趣的方法有很多种，我的做法如下：（1）利用口诀和手势进行教学，能有效地提高学生的学习兴趣。如：对于一元一次不等式组的解集在数轴上的画法，我就用口诀加手势进行教学的，让学生举起双手一边念口诀一边做手势，“大于向右画”双手向右指；“小于向左画“双手向左指；“大于小于中间夹”双手交叉（从小到大排列，用小于号连接）；“大大小小无解答”双手摊开正好是生活中没有的手势。这样课堂气氛就立刻活跃了起来，课堂效率就提高了，学生对一元一次不等式组的解集解法也就印象深刻。当然，只要我们在平时教学中善于总结，这样的口诀和手势随手可得，它能有效地帮助学困生掌握数学的知识和规律，从而激发学困生对数学学习的兴趣，培养他们学习的信心。（2）使用学生熟悉的知识或事物做类比，充分运用只是迁移规律，是学生在新旧知识的比较中掌握新知。如：在教学一元一次不等式时，适时的将前面所学的一元一次方程拿来和它类比着学，既降低了学习难度又能很好地对一元一次方程进行复习，将知识很好地串联起来了。又如：在教学《线段、射线、直线》中三线的命名中，线段AB中我将线段比作人名字的姓，AB是他们的名字，线段AB是全名，线段a是小名，这样一来学生就很感兴趣，记忆起来也较为方便，学生学起来也是兴趣盎然。（3）通过实践活动和做游戏，让学生感受数学来源于生活，应用于生活。数学是一门来源于实践又指导实践的学科，许多数学的理论和规律很大一部分是从实践中总结出来的。如：在进行直线性质的教学时，我让一个学生A先站起来，其它同学只要和同学A在一条直线上的都站起来，结果，大家都站了起来，这就说明了“过一点有无数条直线”；接着让2个同学起立，其他和他俩在一条直线的同学起立，结果只有一队学生起立，这就说明“过两点有且只有一条直线”。有时课堂开展点小游戏也能激发学困生的学习兴趣，如：在介绍线段、射线、直线的特点时，可用猜谜的形式帮助学生认识区分线段、射线和直线：如“有始有终——线段”、“有始无终——射线”、“无始无终——直线”，在学生回答正确时候，适当发点小奖品，让他们品尝成功的喜悦，从而建立起学习数学的信心和兴趣。（三）表扬是学困生转化的最好武器，要相信激励的巨大力量。有人说“好孩子是夸出来的”，我很赞同这个观点。我曾经的一位学生，她是一个手功能有点受限的孩子，第一次的作业字写的歪歪扭扭，经了解到这是她身体原因所致，于是，在班级给予热情鼓励，表扬她能及时完成作业非常不容易。第二次作业交上来，尽管写的字仍是不成形，能看出她已经尽了最大努力，于是我又及时给予了表扬，并要求她每天坚持临帖写字200个。没想到二年后，她的书法在学校艺术节上获奖，而且三年后顺利进入高中学习。从这件事情上，我深刻意识到，学生在成长过程中，表扬力量是无穷的，学生潜能也是无限，对学困生来说，表扬能给予他们信心，信心就是学习最大的动力所在，因此越是学困生越需要别人的表扬和肯定。当老师的，对学生的表扬可不能吝啬噢！（四）培养学困生良好的数学学习习惯。首先，我要求每个学生都有预习和复习的习惯，并且坚持每节课前进行检查。其次，在作业布置上进行分层布置，对于学困生只布置少量的基础题，旨在有步骤的提高，为他们确定力所能及的学习目标，使他们在付出应有的努力前提下就能完成学习任务，不断体验成功的喜悦。第三，开展了“一帮一”手拉手活动，面对较多学困生，教师面对面的帮扶非常有限。为此，我为每个学困生配了一个数学成绩不错的小老师，能全天候给予他们学习上的帮助。通过多年的实践，我认为这是一个很有效的办法，对大面积提高数学教学质量很有益处。由于计算机教学的起步晚，没有任何教学模式可参考，又由于它与其他学科的差异性，一般的教学模式、教学方法也很难借鉴，因此，计算机教学这块处女地有待大家共同来开发。本人通过几年的计算机教学实践，总结出以下几点做法：一、注意第一节计算机课的重要性第一节课非常重要，它关系到学生对计算机这一门学科的看法、态度。学生对任何一门新开设的课程都有一种新鲜感，尤其是计算机课。怎样才算上好了这堂课呢？上好这第一堂课至少要达到以下两个目的：1、要充分激发学生对计算机的兴趣。为了达到这一目的，在教学内容上，我们要作一些改动，尽可能地从学生感兴趣的话题入手，例如：与学生一起展望未来的生活（当然是与计算机应用相关的），可视电话、网上购物、电子货币等从而引入到计算机的学习上来；也可让学生列举现实生活中带有智能化的电器设备，从而说明计算机在现实生活开始广泛使用，而转到计算机学习上来；还可以从学生最喜爱的游戏入手，用更加丰富的电脑游戏来激发学生学好计算机知识。还可从计算机的强大的功能介绍出发，等等。通过第一堂课使学生对计算机产生了浓厚的兴趣感、好奇心、并对操作计算机有一种欲望，这样让学生发自内心地想学计算机，并在以后的课堂中，经常想办法保持学生的这种学习兴趣。2、消除学生对计算机的神秘感、畏惧感。在学生的意识中都认为计算机是高科技产品，加上日常生活中见到的实物也不多，以及一些其它因素的影响，无形中在学生的头脑中产生对计算机的神秘感；加上计算机操作的相对复杂（与其它家用电器比较），故障的频繁出现，理论知识的相对难度，很容易使学生对计算机产生畏惧感。老师应当给学生指出，计算机的复杂，是因为它的功能强大，如果我们用它来做简单的事情，它使用起来就简单，比如放影碟，它就象操作VCD一样；它只是我们手中的一种工具，只是这种工具的功能多一点，我们可以一样样地来，从简单的开始学。并且告诉学生计算机故障是正常的，不要因为出故障而不敢操作，故障的原因绝大多数是由于操作的不当而引起的，只要我们在操作时搞清楚操作步骤，然后一步步来，减少操作错误，就完全可以避免大部分的故障，即使出了故障，找老师处理一下就可以了，不必大惊小怪，更不要因此而不敢去动它。并且要鼓励学生多去动手操作，第一次出了问题，下一次不就会了，要在不断地实践中发现问题，解决问题，从而学会操作计算机。二、注意理论课内容的安排我们是一节理论课一节上机课轮着上，学生大多偏爱上机课，那么我们就要想办法上好理论课，让学生喜欢理论课。要上好理论课，在教学内容的安排上非常重要。（一）尽量少讲计算机原理方面的理论，（像操作系统、工作原理结构图、软硬件分类等）这些知识对于中、小学生可不学，实际上也学不懂，反而会使学生越学越糊涂，越学越没兴趣。应安排一些计算机实际操作方面的知识，例如将一些具体的操作步骤放在理论课上帮学生分析、理解，掌握操作方法，让学生体会到理论课上不好好学，上机操作就很困难。如我所教的具体内容有：怎样查看目录及文件、怎样进入的目录、怎样启动UCDOS、WPS等。（二）可安排一些既能扩展学生知识面，学生又感兴趣的知识，如：计算机的维护与病毒、购买计算机的注意事项、计算机的功能、上网的作用等等。（三）在理论课上还可以安排时间专门让学生提出在上机过程中所遇到的问题，让大家一起来讨论，帮学生寻找问题的原因和答案，这样对学生掌握知识，提高操作能力很有效。针对这些内容，在教学形式上我们要尽量做到多样化，如：讲叙式教学、讨论式教学、交互式教学等。三、注意上机课的有关事项上机课也就是实践操作课，切忌在上机课，老师讲述时间过长，但也不可一点都不讲，由于我们一般一周只有一节计算机课，即便理论课上学习了操作方法，到了上机时很多知识都忘记了，学生要动手操作就更难。所以老师还是有必要在课前将操作的关键步骤进行强调，而此时的课堂纪律是很难控制的。学生大多都是老师讲的时候将注意力放在计算机上，自己在计算机上操作或相互讨论，结果等到操作时问题百出，往往老师强调过多次的问题，还是大部分学生不会做，造成教学效果很差，往往老师吃力又没效果。所以要求老师第一：讲的时间不能过长；第二：保证学生的注意力放在黑板上来。我一般是在上课前先将操作步骤板书在黑板上，或用幻灯出示，上课时用1～2分钟时间使学生完全静下来后，用不超过十分钟的时间给同学们讲述并强调操作的关键步骤。然后开机让学生练习，在练习时，课堂活跃一些无所谓，鼓励学生之间互相讨论，这样有利于互相学习。中、小学生往往运用知识的能力较差，模仿能力较强，而一个班60多名学生，老师不可能给每个同学示范操作一次。（有投影仪更好）为了解决这个矛盾，我在教学中成立了辅助教学小组，即在每个班选择几名接受能力强的学生，作为上机课时帮老师进行教学的助手。在每一个新知识点教完后，先保证这几个学生完全能够独立操作后，再将他们分散到全班学生当中，进行示范操作，并负责帮助周围的学生操作。这样一来减轻上机课老师辅导操作的负担，二来可以加强学生教与学的能力培养。而老师的任务主要就是解决计算机故障及个别进行指导了。四、注意增加与社会发展相适应的内容在课堂教学过程中，有时不必完全按教材进行。因为教材从编写到教学，总要一定的时间，而计算机软硬件发展的速度是众所周知的。这就要求我们计算机老师要多关注计算机方面的课外知识，将一些适合的知识随时加到课堂上来，让我们教学的内容要尽量与社会接轨，将所传授的知识尽量与现实生活联系起来。比如全自动洗衣机、程控电话、光缆通信、生产流程线等等，这些东西学生经常耳闻目睹，却不知其所以然，我们将它们引入到课堂来，用计算机相关知识进行解释，既会使学生感兴趣，又能将计算机知识通过这些实例浅显地表达出来，达到寓教于乐的目的。五、注意搞好计算机课堂上的素质教育所谓素质培养，实质就是从第一节课开始就规范一些具体的做法，并通过每节课的不断加强，逐渐使学生形成一种良好的习惯。比如：进机房时自觉换鞋、理论讲授时做好笔记、操作时正确的座姿、指法规则、不做多余动作、出现问题随时举手问老师、不大声叫喊、不随意在机房走动、爱护机房设备、出机房后摆放好拖鞋等等，这些习惯的养成，在开始阶段需要进行狠抓，以后形成了习惯就好了，上课就轻松得多。总体来说，信息技术课应该以操作计算机为基础，以培养学生的信息意识、加强学生获取、收集、处理信息的能力为目的，以培养素质全面，适应社会，符合时代发展需要的新一代接班人为长远目标。不套用任何模式，不局限于任何形式，多开渠道，广开思路，将我们的信息技术课作为教育与社会接轨的桥梁，使我们的教育真正做到面向社会，面向未来。聚焦考点特殊类型的等值线一.等值线的一般规律等值线共性特征表现为(1)同一条等值线上各点的数值相等;(2)同一幅图中相邻两条等值线间的数值间隔相等;(3)同一幅图中任意两条相邻等值线的数值差为定值或零;(4)同一幅图上任意两条等值线一般不会相交(除等高线图中的陡崖外);(5)等值线一般应是闭合曲线,但在局部图中可以不闭合;(6)等值线弯曲度越大,其弯曲处的两侧变化梯度越大(7)等值线的性质、走向、弯曲形状、疏密等反映了地理要素的变化规律。等值线的类型非常多,而且每年高考试题中还在不断的创新,出现新的知识“新知识”是指试题情境中提供的教材之外的知识,这类试题往往会在试题中给出“新知识的定义。解答此类试题的重点在于短时间内理解“新知识”,并迅速将其与所学过的地理原理、规律联系起来。因此解答平时练习没有见过的等值线试题时,除了遵循等值线的共性外,还要注重从题干中获取该类型等值线信息从而转化为学过的知识,才能做到以不变应万变。其解题思路如1.识别该等值线反映何种地理事物;2.分析影响该地理事物分布和变化的主要因素有哪些;3.从曲线走向、弯曲情况、疏密程度、数值等方面进行描述、分析等。鬯备考指导等值线判读的一般步骤(1)看图名:读图名明确等值线图所要反映的地理事物,有利于确定考査方向(2)看疏密:表明等值线数值的变率或变化幅度。等值线越密集则单位水平距离的差值越大。(3)看走向:表明等值线数值变化的大致趋势及其主要受何种因素的影响(4)看弯曲:等值线弯曲表明影响该等值线的因素在弯曲部位发生了改变。(5)看闭合:如果两条数值不同的等值线中间有闭合的等值线,则要遵循“大于大的,小于小的”规律确定其数值。(6)看递变:等值线上数值大小的排列顺序反映了该地理现象的变化规律(递增或递减)。(7)看特殊:关注等值线图中特殊的地方,如等高线图中几条线交会的地方表示陡崖,等压线非常密集且气压较低的环形区域可能存在台风。重难点突破:常见的剁璃内容与方法(1)数值判读某点数值、极值、差值309图18D1.A点海拔B点海拔2CD相对高度【例1】读图2,回答1-3题1.M处的气压值可能为A.1020.0、1012.510B.1017.5、1020.07.5C.10175、1015.0L015.0D.1015.0、1012.51015012.5图2·某时海平面平均气压〔hPa(2)一组等值线的含义如: