部编八年级下册语文-5-大自然的语言教学课件

部编八年级下册语文5大自然的语言6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯部编八年级下册语文5大自然的语言部编八年级下册语文5大自然的语言6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯小组合作学习是以发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力为目的，以学习小组为单位展开讨论、交流与合作，从而完成共同教学任务的一种教学形式。本着“以学生发展为本”的教学思想，我在短短一年多的教学工作中发现小组合作学习对提高数学课堂教学质量有着重要的作用：小组合作学习有助于提高数学课堂中学生的参与程度。数学教学是教师思维与学生思维相互沟通的过程，离开了学生的参与，课堂教学就难以畅通地进行，在小组中学生能主动操作、观察、思考、讨论，学生参与教学活动的机会增多；小组合作学习有助于学生提高口头表达能力。小学低年级学生思维发展水平和语言表达能力不一致，农村学生更是难以表达，他们所见到的多数只是电视上所见，而不是亲身经历，往往能够想到的，不一定能全面地说出来，在组织小组合作时还需一定的时间，让学生学会自己的事情与自己的想法和别人分享，这也是一种快乐。在小组中学生有更多的交流机会，锻炼了表达能力；这样有助于树立学生学习的自信心，培养学生善于倾听他人发言，乐于陈述自己想法的习惯；小组合作学习有助于培养学生的合作意识。在学习小组中学生相互启发、相互帮助、共同解决问题的群体协作精神能培养学生之间团结、协调的合作意识，提高学生的人际交往能力。一言而蔽之，小组合作学习是培养学生的学习能力和创新思维能力、大面积提高数学教学质量的有效途径和方法。经过在多次教学实践和反思，我在农村课堂教学中运用小组合作形式的主要方法有以下几种：一、探究式学习，把学习的主动权授予学生学生在数学学习中不断地接受新知识，农村的教育还处在应试教育阶段，大多数都是教师苦口婆心地讲，学生反复机械地训练，记忆，耗费了时间和精力，但学生也不一定能掌握得好，新课标下的课堂教学必须是学生自觉地、主动地、富有创造地探求新知，而不是学生消极地接受、机械地模仿。教师可以在应试教育基础下和新课标要求中有所选择地采用小组合作学习的形式，让学生通过合作学习共同找到解决问题的办法。特别是小学低年级学生所学的知识和学生的年龄特点，有时可以放手让他们自己去发现问题并找到解决办法。让农村孩子也找到学习的乐趣和自信。到有的连加法可以改写为乘法。乘法算式很简便，再让学生进行讨论生活中出现的什么问题可以用乘法计算，让他们自己发现生活与数学的联系。从而知道数学的重要，不用我多说，下课后，有的学生已经找出了一些题进行练，我在上二年级第二学期统计这一内容时选择了为希望小学“献爱心”这一题材，让学生分小组捐款，并要求每个人都做好记录，小组工作完成后，?W生不仅熟悉了统计，而且体会到数学在实际生活中的运用，受到良好的思想品德教育。在新授课中合理地运用小组合作学习，能让学生拥有主动权，改变了单纯的教师教法，学生被动接受的局面。凡是通过学习小组能解决的问题，就放手让他们自己解决，这样学生才能积极、主动地参与到教学活动中去。二、小组互帮式学习，发挥学生的集体智慧练习时有些学生容易出错的题，同学们各有各的说法，意见一时不能统一，教师如果马上公布答案，学生只是被动地接受，学习效果不一定好，这时教师把问题放到学习小组中让大家一起思考，最后得出结论，学生在一起交流、争执的过程中更加深了对问题的理解，所学的知识就能掌握得更牢固了。例如我在教学三年级的时、分、秒时出示了3时55分这一钟面，这时有的学生认为是3时55分，有的认为是4时55分，教室里一下子分成了“两派”，争论不休。我让学生安静下来在学习小组中说说自己的理由，学生在小组中讲了自己的想法后，再集体观察、讨论，最终达成共识因为时针4时并没有走到，所以正确答案是3时55分，说错的小朋友也在小组中知道了原因。都有开动脑筋锻炼思维的机会，学生在互帮互学的氛围中主动地学习，这样不但解决了问题，而且培养了学生乐于寻找规律、思考问题全面的好习惯。三、复考式分组，让学生真正成为自己学习的主人小学一、二年级数学采用的是综合性评价考查―复考复考，复考复考是由教师根据班级的实际情况把学生分成若干个学习小组，事先培训好几个组长，在考查中，各小组交流汇报后由组长按评价标准发给组员☆、○或△，最后根据☆的多少评出优胜组。我们的考试都是由老师来考学生，学生独立完成试题，在平时的测试时可以改变一下这种形式，让学生真正成为集体学习的大家庭。进行小组交流做题，小朋友的考试压力减轻了，他们除了自己回答问题外，还会认真倾听他人的回答，然后作出正确的判断。考查中，学生看到自己得了五角星都非常高兴，即使得不到也会仔细听别人的发言从中学到自己尚未掌握好的知识。合作考试采用小组交流形式使学生学习积极性提高，每个人都争先当组长，当然小组中的组长可以轮流当选，不但要让在考查中表现突出的学生当组长，还要让有进步、有新发现的学生都可以成为组长，争取让每个学生都能试一试，这样他们才有信心积极参与到小组活动中去。由于小组各成员的表现影响到小组的总体的成绩，小组成员要靠共同努力，团结协作才能取得好成绩，各小组组内合作、组间竞争，体现了合作与竞争的统一。要使小组合作学习在课堂教学中收到事半功倍的效果，从教以来，我在课堂教学中坚持采用小组合作学习的形式，让农村的孩子也学习到了小组合作学习的乐趣，体会了知道的趣味性，并有了一定的成绩，相信在坚持下去会有预想的效果出现。班级中的学生对学习数学普遍表现出了浓厚的兴趣，各学习小组间能互相合作、敢于发言、敢于想象、敢于竞争，学生数学学习能力得到了提高、自信心得到增强、课堂教学质量也将得到保证。在新课程教学中，特别重视对于学生学习的自主性、想象力与创新性的培养，对于化学这样一门以科学为基础的学科，还重视对学生的科学素养的培养。因此，教师在进行教学问题设计时，要把培养学生科学素养添加到教学目标中，并在教学环节中付诸于实践。培养学生的科学素养，是培养学生学习自主性的前提，通过学生科学素养的提升，能够培养学生的创新能力，是培养现代社会高尖端人才的一条途径。那么，如何以科学性为立足点，来设计好化学问题呢？下文将从两个方面来进行阐述。一、设计的问题要体现基础性1、以学生未来发展所需要的知识为基础初中阶段的学习主要还是一个为学生未来的学习打下坚牢基础的阶段，所谓的以学生未来发展所需要的知识为基础的基本含义，应该是指教师应当以学生未来发展需要为主要教学指标，为学生打下坚实的基础，培养学生学习化学正确的学习方法和扎实的功底。但是在实际教学中，由于受应试教育的影响，很多教师为了更够使学生学习到更多的知识，就不顾学生的实际情况而加大教学内容，加深教学难度；甚至为了使学生能够在考试中得到高分，就侧重于教学生解题，让学生浸在“题海”之中。这样的教学方法虽然能够一时的为学生取得高分，但是对于学生未来的发展是不利的。首先，初中化学是学生接触化学这一门学科的起点，最先需要的是教会学生正确的认识化学，培养学生对化学浓厚的学习兴趣，如果教师脱离这一点，一味的给学生加大知识量与学习量，会使学生的压力变大，缺乏学习兴趣，甚至产生厌学情绪。其次，基础知识还没有打牢，就使学生学习更深的知识点，相当于在建“空中楼阁”，能够真正把握知识学懂知识的学生少之又少，只会不断的加大学生与学生之间的差异。因此，在具体的教学过程中，教师要以学生为本、以学生为主体来设计教学问题，以适应学生未来的稳定、长远的发展。2、以学生已有的知识与经验为基础初中学生是第一次接触化学这一门学科，由于很多学生对于化学的不了解，还未开始学就感觉到“难学”，这是一种很正常的心理状态。因此，教师在设计化学问题时，要以学生已有的知识和经验为基础，让刚接触化学的同学们能够感觉到亲切感、熟悉感，让学生明白化学就是一门来自我们日常生活中的科学，我们随处可见，从生活中我们可以学习化学，也可以把化学知识应用到生活中来，从而让学生体会到化学是一门有用的科学。首先，教师设计的化学问题要紧贴学生的生活实际与经验。初中生的生活经验有限，生活圈子也有不同，教师要根据学生的具体情况具体来设计化学问题。比如说，关于磷的燃烧这个化学问题，如果是对于农村的教学环境，教师就可以采用“鬼火”这一情境来设计问题，但是对于城里的教学环境，应用“鬼火”则不切实际，因为城市里的学生很少有机会会看到“鬼火”这一现象，反而会使学生难以理解。其次，教师设计的化学问题的难度也要符合学生的实际情况。如果教师脱离了学生的实际情况来设计问题，不顾学生的基础知识所限，设计的问题难度远远超出了学生的能力范围，学生不仅没办法解决问题，达到教学效果，还会打击学生的学习积极性，使学生的自信心受到伤害，对学生未来的学习产生不利的影响。如果设计的问题过于简单，学生轻而易举就解决了，则不利于激发学生的学习动力。二、设计的问题要体现科学性化学是一门科学知识，它是严格遵循科学规律的。因此，教师在设计化学问题时，也要使问题严格的遵循科学规律，具备科学性。主要表现在以下两点：1、选择的问题情景必须是真实的化学不像语文这样的学科，学生可以灵活的根据自己的知识积累和阅历来解释问题。化学研究的现象是客观事物变化的真实反应，不以人的意志为转移。因此，教师在设计化学问题时，所选择的问题情境必须是真实的。只有真实的情境才能够使学生感觉到学习动力和兴趣，使学生对化学这一门学科感觉到行信任感。如果教师设计的化学问题和情境不符合科学规律或生活实景，就会使学生产生疑问，甚至认为化学是无用的。由于初中化学所涉及的知识层次并不高，因此很多教师就人为的设计一些不符合实际的情境与化学问题相搭配，比如说，食盐水通电后可以得到氢气、氯气和NaOH，想得到15%的NaOH溶液150克，需要电解多少克85%的食盐水？这个问题缺乏科学性，老师为了将化学反应的计算与溶液质量分数的计算融合成一个综合性的问题，出现了科学性的错误，因为85%的食盐水是无法配制成功的。2、设计的问题要融入科学方法化学问题的设计，除了要严格符合科学规律之外，还要具备解决问题的科学性，使学生在解决化学问题的过程中，受教师设计的思路所引导，会应用科学的思路与方法来解决问题，已达到教学的目标。由化学学科的特点所决定，学习化学的方法可以有：类比、分类、假设―验证、实验等等。教师要充分把这些方法的应用融合到所设计的问题当中去，让学生在学习知识解决问题的过程中学会掌握这些方法，并通过不断的解决问题而巩固这些学习方法的应用。因此，教师设计的化学问题要融入科学方法，不仅能够让学生掌握基础知识，还能够让学生掌握化学学习的基本方法，同时，化学问题具备科学性，那么教学所倡导的情感、态度、以及世界观、价值观等都是正确的，有利于学生的发展。结语总而言之，初中化学的新课程教学要着眼于学生未来的发展，要体现其基础性与科学性，使学生形成科学的世界观，让学生能够学会利用化学知识来解决生活中的实际问题。教师要将这些标准和要求融入设计的化学问题中，因此，教师要重视自身课堂化学问题的设定，要高度符合科学性，才能够达到想要的教学目标。5大自然的语言R·八年级语文下册学习目标1.了解物候学的有关知识,理清文章的说明顺序。(重点)2.体会课文准确严谨、生动形象的语言,分析文中的说明方法及其作用。(难点)3激发热爱科学、探索科学奧秘的兴趣,培养。注重观察、讲究实证的科学态度。(重点走近作者竺可桢(1890-1974),字藕舫,浙江上虞人。中国科学院院士,中国近代气象学家、地理学家、教育家。他是中国近代地理学和气象学的奠基者,是中国物候学的创始人。主要著作有《物候学》《中国近五千年来气候变迁的初步研究》等。周而复始:一次又一次地循环。草长莺飞:形容春天美好的情景。物候:生物的周期性现象与季节气候的关系