八年级物理教案上册教案及反思VIP

教案系列八年级物理教案上册教案及反思训练者有目的有方案有组织的对受训练者的身心进展进行教化培育，以现有的阅历、学识推敲于人，为其说明各种现象、问题或行为，以增长力量阅历。下面是我为大家整理的5篇八班级物理教案上册内容，感谢大家阅读，希望能对大家有所关怀！

八班级物理教案上册1

功

教学目标

1、知道做功的两个必要因素。

2、理解功的定义、计算公式和单位，并会用功的公式进行简洁计算。

3、知道功的原理。

教学重难点

【教学重点】

理解功的概念。

【教学难点】

推断力对物体是否做功，以及做功的计算。

教学工具

木块、木板、细绳、弹簧测力计、小车，杠杆和支架、钩码、滑轮、细线、刻度尺(两个)

教学过程

一、引入新课

提问同学回答日常生活中“功”的含义。思索力学里所说的“功”含义。

演示试验：在水平长木板用相同大小的力分别拉一木块和小车。

观看木块、小车的运动状态，思索并评价这两个力的作用成效。

在试验基础上引入本课内容。

二、进行新课

1、由课前的演示试验引导同学总结出力学中关于“功”的准确含义：

假如一个力作用在物体上，并且使物体在力的方向上通过一段距离，这个力的作用就有了成效，力学里面就说这个力做了功。

2、请同学观看教材图14。1-1中力做功和14。1-2中力不做功的实例，分析、总结一下力学中的做功有哪些共同特点?分组争论总结。

板书：力学中做功的两个必要因素：

一是作用在物体上的力

二是物体在这个力的方向上移动的距离

3、实例分析(突破难点)

举例说明在你的四周你发觉有哪些做功的例子?比一比，看谁对生活观看得最认真?同学可能举许多的例子?如起重机吊起重物、火箭升空、马拉车前进等等。老师对准确的例子予以确定，对错误的例子引导改正。接下来看老师这里的几个例子是否有做功的状况存在?

(1)举重运动员在把杠铃举高过程中是否对杠铃功。举在高处停留5秒过程中是否做功?

(2)小球在光滑水平地面做匀速直线运动，小球在竖直方向上受什么力的作用?是否做功?在水平方向上是否受力?是否做功?

(3)起重机使货物在水平方向上匀速移动一段距离，拉力对货物做功了吗?

引导同学依据以上事例分析、总结在什么状况下不做功?

通过以上的学习，知道了做功未能离开两个必要因素，缺一不行，又知道有三种状况下不做功，那么我们猜想一下，力学中的功的大小可能与哪些因素关于呢?指导同学带着问题去阅读教材。

三、功的计算

力学里规定，功等于力和物体沿力的方向上通过的距离的乘积。

板书：功的计算公式：

功=力×距离W=Fs

单位：焦耳，简称焦符号J

1焦=1牛o米(1J=1Nom)

出示例题，启发同学分析计算。

四、功的原理

1、启发同学提出探究的话题：使用机械是否省功。

2、指导同学探究试验。

3、分析试验数据，启发同学争论归纳出功的原理

提出问题，猜想。在老师的启发下，设计试验方案，并在试验基础上进行分析、论证。

请同学谈自己知道本节哪些学问，还想知道哪些内容及对本课的感受，老师进行情感谢励。

五、布置作业

估算一下你上楼到教室时，克服自身重力做多少功?

各小组进行本节课的评估与沟通。

课后小结

不论是否考虑机械自身重，使用机械要省力就要多费距离，要省距离就必需费劲，要想既省力又省距离是不行能的。即使用任何机械都未能省功。这就是功的原理。

八班级物理教案上册2

《宇宙航行》

教学目标

学问与技能

1.了解人造卫星的关于学问，准确理解人造卫星做圆周运动时，各物理量之间的关系.

2.知道三个宇宙速度的含义，会推导第一宇宙速度.

过程与方法

通过用万有引力定律来推导第一宇宙速度，培育同学运用学问解决问题的力量.

情感、态度与价值观

1.通过介绍我国在卫星放射方面的状况，激发同学的爱国热忱.

2.感知人类探究宇宙的幻想，促使同学树立献身科学的人生价值观.

教学重难点

教学重点

1.第一宇宙速度的意义和求法.

2.人造卫星的线速度、角速度、周期与轨道半径的关系.

教学难点

1.近地卫星、同步卫星的区分.

2.卫星的变轨问题.

教学工具

多媒体、板书

教学过程

一、宇宙航行

1.基本学问

(1)牛顿的“卫星设想”

如图所示，当物体的初速度足够大时，它将会围绕地球旋转而不再落回地面，成为一颗绕地球转动的人造卫星.

(2)原理

一般状况下可认为人造地球卫星绕地球做匀速圆周运动，向心力由地球对它的万有引力供应，

(3)宇宙速度

(4)幻想成真

1957年月，苏联胜利放射了第一颗人造卫星;

1969年月，美国“阿波罗11号”登上月球;

2021年月15日，我国航天员杨利伟踏入太空.

2.思索推断

(1)绕地球做圆周运动的人造卫星的速度可以是10km/s.(×)

(2)在地面上放射人造卫星的最小速度是7.9km/s.(√)

(3)要放射一颗月球人造卫星，在地面的放射速度应大于16.7km/s.(×)

探究沟通

我国于2021年月放射的火星探测器“萤火一号”.试问这个探测器应大约以多大的速度从地球上放射

【提示】火星探测器绕火星运动，脱离了地球的束缚，但没有摆脱太阳的束缚，因此它的放射速度应在第二宇宙速度与第三宇宙速度之间，即11.2km/s

二、第一宇宙速度的理解与计算

【问题导思】

1.第一宇宙速度有哪些意义?

2.如何计算第一宇宙速度?

3.第一宇宙速度与环绕速度、放射速度有什么联系?

1.第一宇宙速度的定义

又叫环绕速度，是人造卫星在地面四周绕地球做匀速圆周运动所具有的速度，是人造地球卫星的最小放射速度，v=7.9km/s.

2.第一宇宙速度的计算

设地球的质量为M，卫星的质量为m，卫星到地心的距离为r，卫星做匀速圆周运动的线速度为v：

3.第一宇宙速度的推广

由第一宇宙速度的两种表达式可以看出，第一宇宙速度之值由中心星体准备，可以说任何一颗行星都有自己的第一宇宙速度，都应以

式中G为万有引力常量，M为中心星球的质量，g为中心星球表面的重力加速度，r为中心星球的半径.

误区警示

第一宇宙速度是最小的放射速度.卫星离地面越高，卫星的放射速度越大，贴近地球表面的卫星(近地卫星)的放射速度最小，其运行速度即第一宇宙速度.

例：某人在一星球上以速率v竖直上抛一物体，经时间t物体以速率v落回手中，已知该星球的半径为R，求这个星球上的第一宇宙速度.

方法总结：天体环绕速度的计算方法

对于任何天体，计算其环绕速度时，都是依据万有引力供应向心力的思路，卫星的轨道半径等于天体的半径，由牛顿第二定律列式计算.

1.假如知道天体的质量和半径，可直接列式计算.

2.假如不知道天体的质量和半径的具体大小，但知道该天体与地球的质量、半径关系，可分别列出天体与地球环绕速度的表达式，用比例法进行计算.

三、卫星的线速度、角速度、周期与轨道半径的关系

【问题导思】

1.卫星绕地球的运动通常认为是什么运动?

2.如何求v、ω、T、a与r的关系?

3.卫星的线速度与卫星的放射速度相同吗?

为了争论  问题的便利，通常认为卫星绕地球做匀速圆周运动，向心力由万有引力供应.

卫星的线速度v、角速度ω、周期T与轨道半径r的关系与推导如下：

由上表可以看出：卫星离地面高度越高，其线速度越小，角速度越小，周期越大，向心加速度越小.

误区警示

1.在处理卫星的v、ω、T与半径r的关系问题时，常用公式“gR2=GM”来替换出地球的质量M会使问题解决起来更便利.

2.人造地球卫星放射得越高，需要的放射速度越大，但卫星最终稳定在绕地球运动的圆形轨道上时的速度越小.

例：如图所示为在同一轨道平面上的几颗人造地球卫星A、B、C，下列说法准确的是()

A.依据v=，可知三颗卫星的线速度vA

B.依据万有引力定律，可知三颗卫星受到的万有引力FAFBFC

C.三颗卫星的向心加速度aAaBaC

D.三颗卫星运行的角速度ωAωBω

【答案】C

四、卫星轨道与同步卫星

【问题导思】

1.人造地球卫星的轨道有什么特点?

2.人造地球卫星的轨道圆心肯定是地心吗?

3.地球同步卫星有哪些特点?

1.人造地球卫星的轨道

人造卫星的轨道可以是椭圆轨道，也可以是圆轨道.

(1)椭圆轨道：地心坐落于椭圆的一个焦点上.

(2)圆轨道：卫星绕地球做匀速圆周运动，卫星所需的向心力由万有引力供应，由于万有引力指向地心，所以卫星的轨道圆心必定是地心，即卫星在以地心为圆心的轨道平面内绕地球做匀速圆周运动.

总之，地球卫星的轨道平面可以与赤道平面成任意角度，但轨道平面肯定过地心.当轨道平面与赤道平面重合时，称为赤道轨道;当轨道平面与赤道平面垂直时，即通过极点，称为极地轨道，如图所示.

2.地球同步卫星

(1)定义：相对于地面静止的卫星，又叫静止卫星.

(2)六个“肯定”.

①同步卫星的运行方向与地球自转方向全都.

②同步卫星的运转周期与地球自转周期相同，T=24h.

③同步卫星的运行角速度等于地球自转的角速度.

④同步卫星的轨道平面均在赤道平面上，即全部的同步卫星都在赤道的正上方.

⑤同步卫星的高度固定不变.

特殊提示

由于卫星在轨道上运动时，它受到的万有引力全部供应给了向心力，造成或产生了向心加速度，因此卫星及卫星上的任何物体都处于完全失重状态.

例：已知某行星的半径为R，以第一宇宙速度运行的卫星绕行星运动的周期为T，该行星上放射的同步卫星的运行速度为v，求同步卫星距行星表面高度为多少.

规律总结：同步卫星、近地卫星和赤道上随地球自转物体的比较

1.近地卫星是轨道半径近似等于地球半径的卫星，卫星做匀速圆周运动的向心力由万有引力供应.同步卫星是在赤道平面内，定点在某一特定高度的卫星，其做匀速圆周运动的向心力由万有引力供应.在赤道上随地球自转做匀速圆周运动的物体是地球的一部分，它不是地球的卫星，充当向心力的是物体所受的万有引力与重力之差.

2.近地卫星与同步卫星的共同点是卫星做匀速圆周运动的向心力由万有引力供应;同步卫星与赤道上随地球自转的物体的共同点是具有相同的角速度.当比较近地卫星和赤道上物体的运动规律时，往往借助同步卫星这一纽带，这样会使问题迎刃而解.

五、卫星、飞船的变轨问题

例：如图所示，某次放射同步卫星的过程如下：先将卫星放射至近地圆轨道1，然后再次点火进入椭圆形的过渡轨道2，最终将卫星送入同步轨道3.轨道1、2相切于Q点，2、3相切于P点，则当卫星分别在1、2、3轨道上正常运行时，以下说法准确的是()

A.卫星在轨道3上的速率大于在轨道1上的速率

B.卫星在轨道3上的角速度大于在轨道1上的角速度

C.卫星在轨道1上经过Q点时的加速度大于它在轨道2上经过Q点时的加速度

D.卫星在轨道2上经过P点时的加速度等于它在轨道3上经过P点时的加速度

【答案】D

规律总结：卫星变轨问题的处理技巧

1.当卫星绕天体做匀速圆周运动时，万有引力供应向心力，由

由此可见轨道半径r越大，线速度v越小.当由于某缘由速度v突然转变时，若速度v突然减小，

卫星将做近心运动，轨迹为椭圆;若速度v突然增大，则

卫星将做离心运动，轨迹变为椭圆，此时可用开普勒第三定律分析其运动.

2.卫星到达椭圆轨道与圆轨道的切点时，卫星受到的万有引力相同，所以加速度也相同.

八班级物理教案上册3

各位专家评委、各位老师：

大家好!我说课的内容是八班级物理上册第四章的第三节《平面镜成像》。下面我将从以下五个方面对本节课的教学设计进行说明。

一、说教材

1、教材的地位和作用

本节课主要有三个内容：1、探究平面镜成像特点;2、虚像的概念;3、日常生活中平面镜成像的现象。它在光的直线传播与光的反射定律之后，学习、熟悉平面镜的成像，是前两节所学学问的应用;另外，同学将第一次较完整的争论  “像”这个新概念，为进一步学习凸透镜成像奠定基础。同时，通过平面镜成像的探究活动，有助于加深同学对科学探究的理解，增加同学的科学探究力量，激发同学的学习爱好。因此，本节课具有承上启下的重要作用，是这一章的重点内容之一。

2、教学目标

依据新课程标准重视过程与方法、重视科学探究的要求，结合教材的内容以及同学认知进展的水平，我将本节课的教学目标确定为以下三个维度：

学问与技能：能说出平面镜成像的特点;了解虚像是怎样形成的;了解日常生活中平面镜成像的现象。

过程与方法：经受“平面镜成像特点”的探究，学习对试验过程中有用信息的记录;观看试验现象，感知虚像的含义。

情感态度价值观：在探究过程中，领悟平面镜成像现象中的对称之美，体会克服困难、解决问题的喜悦。

3、重点和难点

科学探究活动，有利于同学独立猎取学问、学习、体验科学方法，因此，“探究平面镜成像的特点”是本节课的重点。由于“虚像”比较抽象，“看得见”，却“摸不着”，因此，虚像的概念是本节课的一个难点;由于同学缺乏阅历,思维力量不强,很难提出确定虚像位置的方法,如何解决这一问题是探究活动中的又一个难点。

二、说教法

八班级的同学正处于从形象思维向抽象思维过渡的时期，对身边的事物布满惊异   心，具有剧烈的操作爱好。同时，同学在生活中常常接触平面镜，简单使他们造成或产生深厚的探究爱好。依据同学这些心理特征，结合教材内容的编排，我采纳的教学方法主要为老师引导发觉，同学自主探究的方法;另一方面，同学虽然对平面镜成像有肯定的感性熟悉，但由于思维定势的影响，往往得出一些错误的结论，例如：他们会认为“物体离平面镜越近，所成的像就越大”;把“像”与“影”混淆等，这些先入为主的错误观念，对本节课的学习会造成或产生不利的影响。对于这些带有普遍性的问题，则通过多媒体动画呈现、演示试验、老师讲解等教学手段，来突破难点。

三、说学法

在老师的引导下，要使同学领悟物理学的基本方法之一——科学探究，让同学从观看现象入手，在质疑、探究、观看、思索、争论、沟通中学到学问，同时，体验试验的基本思想方法，学习科学探究。

四、说教学过程

1、引入新课

首先通过一个魔术视频引入新课。不仅能够激发同学的惊异   心，引起他们的有意向留意;还示意出将“平面镜改为玻璃板”有助于确定虚像的位置，为同学设计探究方案搭建一个“支架”。

2、组织探究

第二个环节我将组织探究平面镜成像规律，依据提出猜想，设计试验、进行试验、得出结论的挨次进行。考虑到同学的心理进展水平和教学时间的限制，探究活动的重点放在设计探究方案上。

(1)提出猜想：

在板书课题之后，呈现一幅宁静的水面成像的图片。这样，一方面可以拓展平面镜的概念，还可以使同学感受到大自然之美。然后，让同学观看自己在平面镜内所成的像，并对成像的特点提出猜想，将猜想一一列在黑板上，作为后面探究的课题。

(2)制定方案与设计试验：

引导同学制定方案与设计试验是突破探究过程中难点的关键。首先提出：“如何来探究像与物体大小的关系呢?”以明确探究目的。假如同学感到困难，可以适时提出启发性的问题，“我们怎样比较两个物体大小?”使同学明确解决问题的关键。然后，同学以小组为单位设计试验方案。之所以以小组为单位，一方面是由于该探究活动与以前接触到的探究活动相比，难度要大一些，以小组为单位，便于同学随时沟通、相互启发，共同取得进展;另一方面，通过沟通，还可以培育同学的合作精神与合作力量。

(3)进行试验

供应试验器材时，将平面镜和玻璃板同时给出，让同学自主选择。直接选平面镜的同学在试验中会发觉一个问题：无法同时看到物体的像与替代物，所以无法比较像与物的大小。同学就会陷入如何解决这一问题的思索。此时，可能会有同学受到“水中蜡烛”的试验启发，想到把平面镜改为玻璃板做试验。假如同学没有想到，可以提示同学回想该演示试验。这样，同学通过试验的亲身体会，造成或产生认知冲突，再联系已有信息，解决冲突，体会更加深刻。这样就突破了探究过程中的难点。

在得出像与物体大小相等的关系后，近一步提出“怎样争论  像距与物距的关系?”以引导同学进行下一步的探究。由于同学在前一步的探究活动中已把握了确定虚像位置的方法，同学完全可以自主进行探究。

(4)沟通探究成果，准时矫正

各小组在老师指导下，对试验数据进行对比、分析，得出“像物等大等距”的结论，同时对同学把握学问、参加试验的态度和效果进行反馈，在这一阶段，通过老师的引导和针对性反馈练习，同学将履行从感性熟悉向理性熟悉飞跃。

3、理解“虚像”

首先借助多媒体课件，依据光的反射定律作图，进行动态分析，使同学从理论上知道平面镜成像是反射光线反向延长线的交点形成的。并由非实际光线相交形成。

接着再演示：把蜡烛点燃放在玻璃板前，把白纸放在玻璃板后面的“像”的位置上。会发觉纸上并没有像，从而说明并没有光到达成像的位置，再次证明平面镜所成的像的确不是实际光线相交而成的，使同学从实际中感受什么是虚像。这样，通过理论分析、试验验证等教学手段变抽象为形象，变静为动，突破“虚像”这一难点。

4、平面镜成像的应用

为了开阔同学的视野，使同学熟悉到平面镜成像在生活中的应用，播放一段关于平面镜成像应用的影片，通过这段影片不仅可以激发同学的学习爱好，还可以使同学熟悉到科技对生产、生活造成或产生的重要影响，加深他们对科学的理解和熟悉。

五、板书设计

第三节平面镜成像

一、平面镜成像的特点：

(1)等大：像物大小相等;

(2)等距：像与物到镜面距离相等

(3)虚象：像与物连线与镜面垂直

二、平面镜成像原理：光的反射

反射光线的方向延长线形成虚像

以上是我对《平面镜成像》教学设计的一些熟悉，有不妥之处恳请各位专家老师批判指正。

八班级物理教案上册4

《质点在平面内的运动》

教学目标

学问与技能

1.理解平抛运动是加速度为g的匀变速运动，其水平方向是匀速直线运动，竖直方向为自由落体运动.

2.了解斜抛运动及运动的合成与分解的迁移应用.

过程与方法

会用平抛运动的规律解答相关问题，以数学中的抛物线方程及图象为工具建立物理模型，理解抛体运动的规律及处理方法.

情感、态度与价值观

1.体会各学科之间的联系与进展，培育空间想象力量和数学计算力量以及学问方法的应用力量.

2.领悟抛体运动的对称与和谐，培育对科学的惊异   心和求知欲.

教学重难点

1.知道什么是抛体运动，什么是平抛运动.知道平抛运动是匀变速曲线运动，加速度为g.

2.用运动的分解、合成结合牛顿运动定律争论  抛体运动的特点，知道平抛运动可分为水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动.

3.能应用平抛运动的规律沟通争论并解决实际问题.在得出平抛运动规律的基础上进而分析斜抛运动.把握争论  抛体运动的一般方法.

教学过程

一、抛体运动

探究沟通:体育运动中投掷的链球、铅球、铁饼、标枪等(如图所示)，都可以看做是抛体运动吗?都可以看成是平抛运动吗?

1.基本学问

(1)定义

以肯定的速度将物体抛出，物体只受重力作用的运动.

(2)平抛运动

初速度沿水平方向的抛体运动.

(3)平抛运动的特点

①初速度沿水平方向.②只受重力作用.

2.思索推断

(1)水平抛出的物体所做的运动就是平抛运动.(×)

(2)平抛运动中要考虑空气阻力的作用.(×)

(3)平抛运动的初速度与重力垂直.(√)

二、平抛运动的速度

1.基本学问

将物体以初速度v0水平抛出，由于物体只受重力作用，t时刻的速度为：

(1)水平方向：=v0.

(2)竖直方向：vy=gt.

(4)速度变化特点：由于平抛运动的物体只受重力作用，所以其加速度恒为g，因此在平抛运动中速度的变化量Δv=gΔt，由于g是常量，所以任意两个相等的时间间隔内速度的变化量相等，方向竖直向下，即任意两个相等的时间间隔内速度的变化相同，如图所示.

2.思索推断

(1)平抛运动的物体初速度越大，下落得越快.(×)

(2)做平抛运动的物体下落时，速度与水平方向的夹角θ越来越大.(√)

(3)假如下落时间较长，平抛运动的物体的速度方向变为竖直方向.(×)

3.探究沟通

平抛运动中，竖直方向的分速度vy=gt，除该公式外，还有求vy的公式吗?

【提示】由于竖直分运动是自由落体运动，所以

例：关于平抛物体的运动，以下说法准确的是()

A.做平抛运动的物体，速度和加速度都随时间的增加而增大

B.做平抛运动的物体仅受到重力的作用，所以加速度保持不变

C.平抛物体的运动是匀变速运动

D.平抛物体的运动是变加速运动

【答案】BC

三、平抛运动的位移

1.基本学问

将物体以初速度v0水平抛出，经时间t物体的位移为：

2.思索推断

(1)平抛运动合位移的方向与合速度的方向全都.(×)

(2)平抛运动合位移的大小等于物体的路程.(×)

(3)平抛运动中，初速度越大，落地时间越长.(×)

3.探究沟通

飞机向某灾区投放救灾物资，要使物资精确     落到指派地点，是飞到目标正上方投放，还是提前投放?

【提示】物资离开飞机前具有与飞机相同的水平方向的速度，当离开飞机后，由于惯性，它们照旧要保持原有的水平向前的运动速度，另外，物资又受到重力作用，于是物资一方面在水平方向向前运动，另一方面对下加速运动，因此，只有提前投放，才能使物资精确     落到指派地方.

4.小结：平抛运动的特点

1.速度特点：平抛运动的速度大小和方向都不断变化，故它是变速运动.

2.轨迹特点：平抛运动的运动轨迹是曲线，故它是曲线运动.

3.加速度特点：平抛运动的加速度为自由落体加速度，恒定不变，故它是匀变速运动.

综上所述，平抛运动的性质为匀变速曲线运动.

例：关于平抛运动，下列说法准确的是()

A.平抛运动是匀变速运动

B.平抛运动是变加速运动

C.任意两段时间内加速度相同

D.任意两段相等时间内速度变化相同

【答案】ACD

四、平抛运动的争论  方法和规律

【问题导思】

1.如何争论  平抛运动比较简洁?

2.平抛运动的合速度、合位移怎么求出?

3.试推导平抛运动的轨迹方程.

1.平抛运动的争论  方法

(1)由于平抛运动是匀变速曲线运动，速度、位移的方向时刻发生变化，无法直接应用运动学公式，因此争论  平抛运动问题时采纳运动分解的方法.

(2)平抛运动一般分解为竖直方向上的自由落体运动和水平方向上的匀速直线运动.

2.平抛运动的规律

(1)分运动

五、平抛运动的几个重要推论

【问题导思】

1.平抛运动的飞行时间与初速度关于吗?

2.平抛运动的落地速度准备于哪些因素?

3.平抛运动的速度偏向角与位移偏向角间的关系如何?

1.平抛运动的时间

A.tanφ=sinθB.tanφ=cosθ

C.tanφ=tanθD.tanφ=2tanθ

【答案】D

六、平抛运动的临界问题

例：如图所示，女排竞赛时，排球场总长为18m，设球网高度为2m，运动员站在网前3m处正对球网跳起将球水平击出.若击球的高度为2.5m，为使球既不触网又不越界，求球的速度范围.

2.思索推断

(1)斜抛运动和平抛运动在竖直方向上做的都是自由落体运动.(×)

(2)斜抛运动和平抛运动在水平方向上做的都是匀速直线运动.(√)

(3)斜抛运动和平抛运动的加速度相同.(√)

3.探究沟通

对斜上抛运动，有一个点，该点的速度是零吗?为什么

【提示】在斜上抛运动的点，竖直分速度为零.水平分速度等于v0cosθ.故该点的速度v=v0cosθ.

八班级物理教案上册5

《长度的测量误差》

教学目标

学问目标

1.知道长度的国际单位是米，其他单位有千米、分米、厘米、好米、微米、纳米.各个单位间的换算关系.

2.知道测量长度的工具是刻度尺，能准确使用刻度尺测量长度.

3.能准确读出测量结果，知道测量数值由精确     值和估量值组建.

4.知道什么是误差，什么是错误并区分误差和错误.

力量目标

1.培育观看力量：对图形和图像观看，了解通过视觉推断的长度与实际测量不同;通过观看刻度尺，熟悉刻度尺的量程、最小刻度、零刻线.

2.培育思维力量：通过单位换算，学会换算的一般方法.

德育目标

养成认真、细致的好习惯，例如用多次测量取平均值的方法减小误差.

教材分析

教材首先是通过让同学观看图和估测1分钟的时间，熟悉到人的感觉并非牢靠的，从而引出了用测量工具进行实际测量的重要性.列举了同学熟识的测量工具，并指出长度测量是最基本的测量，刻度尺是最常用的测量工具，教材利用图片关怀同学分析如何准确使用刻度尺测量长度，教材要求教学中注意观看的环节.对于“长度的单位”供应了两个日常生活中的情景，使同学联系生活形成一般长度的概念.在关于“误差”的内容中，教材用通俗易懂的语言分析了误差为什么造成或产生，和错误的区分以及减小的方法.

教法建议

关于测量部分，由于同学缺乏定量争论  自然现象的阅历，对测量的重要性熟悉不足，所以应当引导同学观看教材中的两个例子，有条件的学校，还可以用其他的例子使同学熟悉到利用感觉器官做推断的局限性，同时还可以提高同学的学习爱好，可以让同学总结出“感觉并不总是牢靠的，需要进行测量”的结论.老师可以在此基础上，进一步联系实际，说明在生产和生活实践中应用大量的测量、精确的测量等.

关于长度的单位，应当着眼形成长度的具体观念，所以在教学中呈现图片、图像和一些关于长度的视频资料文件资料，教学方法应当留意让同学动起来，自己实践.

关于准确使用刻度尺，先观看刻度尺的零点、量程、最小刻度，并告知其他的测量工具也有类似的问题，从而形成同学“不同事物的共同规律”的观念.在此基础上，用观看法自己得到准确的用刻度尺测量长度的方法.老师可以在课堂教学中组织争论小组，其后，引导同学勤于思索着重理解，分析准确的和错误的测量方法的不同，而能深化理解什么是准确的测量.

关于准确记录测量结果，结果要注明单位，应当在今后的学习中进一步巩固，提示同学要重视这个问题就可以了.在准确读数这个问题上，讲清得到读数的步骤，同学在此基础上，用练习巩固，形成学习习惯为宜，不宜让同学弄清细节和原理.

关于误差的教学，讲清误差和错误的区分，并知道减小误差的方法，关于多次测量取平均值的具体应用，在初三物理测量电阻中才会较高要求的应用.

教学设计示例

第一节长度测量误差

【课题】

长度的测量误差

【重点难点分析】

知道长度的单位，对于长度的进率的指数表示是一个难点，但是不宜要求过高，以形成新的难点.能准确使用刻度尺并对使用的准确和错误能有准确的推断.准确记录测量结果，