高三语文高考作文评分“基础等级”重要指标分类及解读

高考作文评分“基础等级”重要指标分类及解读教育部考试中心张开【摘要】从《考试大纲》写作部分考试范围与要求和高考作文等级评分标准入手，对考查最核心的“基础等级”内容归属于“内容水平”“结构水平”“语言水平”“表达方式水平”四个指标分类，并进行解读，力求梳理出一些基本的概念问题，厘清长久以来作文考评中存在的一些模糊认识，有助于作文试题评测和中学写作教学效果的提升，有助于进一步推动作文试题的考试内容改革。【关键词】高考作文等级评分标准基础等级指标分类解读写作是一种高级智力活动，一篇文章除基本的字词句篇等元素外，往往富含思想意识、知识见闻、生活经验、审美观点等内容，需要作者运用抽象思维、形象思维进行思考，它讲究方法技巧、语言艺术，同时带有显著的时代性、民族性、社会性，甚至政治性。因此，作文往往被视为语言能力和思维能力的综合表现。从中国古代的科举考试直到现在的高考，都赋予了文章写作这道试题以最大的权重，代表了对考生全面综合能力考查的最高期待。现今，高考作文试题是每年社会高度关注的一个文化现象。这种关注全部集中在试题题面内容，对如何依据考试大纲的考查要求和试卷评分参考的评阅指导标准进行评价，既知之甚少，又缺乏热度。事实上，对作文评分标准应寄予更多的关心，不仅要发挥其在科学准确评分、选拔优秀人才的过程中至关重要的作用，而且还应在作文备考和中学写作教学产生积极的引导，以此推进作文题落实立德树人的根本任务，增强服务选才和引导教学的功能。本文拟立足体现对高中学生写作能力的基本要求和绝大多数中学生写作的最一般的规律，从中学生作文的普遍心理过程中找出基本因素，就高考作文评价标准基础等级部分的重要指标进行探讨，据此确定相应的评估指标内容，以便于加深对作文评分标准的理解。高考作文等级评分标准及《考试大纲》写作范围与要求简表：一等（20～16分）二等（15～11分）三等（10～6分）四等（5～0分）《考试大纲》考试范围与要求（写作部分）基础等级内容20分符合题意中心突出内容充实思想健康感情真挚符合题意中心明确内容较充实思想健康感情真实基本符合题意中心基本明确内容单薄思想基本健康感情基本真实偏离题意中心不明确内容不当思想不健康感情虚假符合题意符合文体要求感情真实思想健康内容充实中心明确语言通顺结构完整标点正确不写错别字表达20分符合文体要求结构严谨语言流畅字迹工整符合文体要求结构完整语言通顺字迹清楚基本符合文体要求结构基本完整语言基本通顺字迹基本清楚不符合文体要求结构混乱语言不通顺，语病多字迹潦草难辨发展等级特征20分深刻丰富有文采有创意较深刻较丰富较有文采较有创意略显深刻略显丰富略显文采略显创意个别语句有深意个别例子较好个别语句较精彩个别地方有新意深刻丰富有文采有创意一、判断内容水平的指标在高考作文的各项评价标准中，确定内容评估指标的难度最大，各项统计也证实了内容评估的误差最大。对于作文内容的评价，应从整体着眼，但又必须有比较具体的指标，才能形成有效的评分标准。为了便于理解与衡量作文内容的要求和评估，《考试大纲》在判断内容水平方面提出了“符合题意”“中心明确”“内容充实”等要求。1.审题。目前的高考作文都采取材料作文的命题形式，这一题型利于防止宿构和抄袭，同时更利于考查学生的思维能力。考生作文，首先从审题开始；作文阅卷与评价，审题也成为衡量的第一个因素。作文题中起限制作用的材料，可以采用文字形式，也可以只是图像（或图像加文字）。但不论采用哪一种形式，往往都要包含一定量的信息，需要学生加以辨析、筛选。因此，材料作文在审题要求方面往往带有一定程度的审题难度，这与所提供的关键信息数量的多少有关，也与非必要信息的干扰程度有关。一般而言，审题的难度还受到三个因素的制约：一是限制条件的多和少以及条件之间的关系。限制条件多的，各项条件之间关系比较复杂的，审题的难度就大。而以往的标题作文和话题作文，一般在题面呈现出的内容比较简单明了，只要在语意理解方面不存在问题，审题的难度是不大的。二是思维的过程。抽象程度高或者需要学生对题意加以抽象、概括的，审题的难度就大，例如1983、1996、2016年全国高考作文试题，不少学生因为对漫画的寓意没有正确理解，审题时便出现了误差。需要引申、推导或类比的，审题难度也会有所增加。三是迷惑因素的状况。题目中的迷惑因素对审题及题意确定起干扰作用，干扰性越强，审题的难度也越大。命题的材料中常常有一些“多余度”，这些多余的成分有的是人为设置的，可以体现考生是否善于分辨、选择。因此，在对考生写作的情况进行评价时，应参照以上诸因素把握对审题评价的尺度，明确考生对题意的理解是否有偏差。2.中心。任何写作都必须以一定的理性的或感性的思想材料为前提。这些材料从原始状态到书面化、文字化，要经历相当复杂的创作过程。考生需要经过思考把试题中的材料归纳为一个语境中的写作话题，内聚成一个表达的核心。这个核心就是我们通常所说的“中心”，它有时又称“中心思想”“立意”等，在议论文中也称“论点”，它起着把相关材料组织起来的枢纽作用。在写作的过程中，各种思想、材料必须内聚成一个表达核心，才能进行具体的构思。这个表达的核心就是“中心”。中心的形态视题材、体裁和作者的个性差异（形象思维型、抽象思维型、中间型）而定，不能强求划一。既可以是明示的，也可以是隐含的；或是理性的概括，抑或具有浓厚的感觉、感情色彩。对中心的要求是：突出、明确、基本明确和不明确。“突出”是指中心所表达的意思、观点要明确，要符合试题的题目和材料所划定的范围、蕴藏的含意，力求做到鲜明、集中。用得纯熟时才能形成，这也是语言能力成熟的一种表现。同样的内容由不同的人来写，语言的运用各不相同。这种差别是由作者所处的社会环境、个人的文化教养、性格特点、兴趣爱好、写作时的心理状态以至性别等因素造成的。中学阶段，学生的语言发展可以有很大差异。其中少数学生在语言的运用方面已经开始具有一定特色，大部分学生虽然还谈不上语言风格，但也出现了不同的风格趋势。在语言教育中，教师应该注意语言风格的多样性以及语言发展趋向的多样性，防止用统一的、固定的模式限制学生的发展；在高考评分中，教师更应该注意语言风格的多样化，防止凭个人好恶取舍。质朴、严谨、华美，含蓄、幽默、泼辣……不同的语言风格各有其表达功能，评阅者不应厚此薄彼。目前一些教学和评阅卷中反映的情况是，华美一类受偏爱较多，以辞藻铺陈为胜，这是极不恰当的。根据中学的培养目标和学生的需要，参照他们心理发展的一般规律特点，应该大力倡导质朴、严谨的文风。而这样的文字，其特点往往不显著，阅卷时不容易产生较强的心理效应，常常被语感较差或阅卷匆忙的教师所忽视，没有得到正确的评价。四、判断表达方式水平的指标现行高考作文基本没有对写作文体的限制，但考生在写作文时应该有明确的文体意识，评阅卷同样需要基于文体特征的评价指标和细则，这对考生科学训练写作、评卷员准确评价是最为基础也最为重要的。如记叙能够线索清楚，详略得当；描写能具体、生动；说明能把握特征，语言准确；议论能论点明确，论据比较充分，论证合理。对这些文体的明确要求，实际上是便于在阅卷环节制订明晰的评分细则，有效评价考生作文水平，在教学中也利于促进学生形成良好的文体写作规范，避免“高考体”作文的大肆泛滥。表达方式是作者运用语言文字反映客观事物和主观意识时所采用的方法方式。由于有陈述过程、描绘形象、解说性状、论述见解和抒发感情的不同，也就形成了不同的表达方式，一般写作常见的表达方式有五种：叙述、描写、说明、议论和抒情。1.叙述。叙述是述说人物经历和事物发展变化过程的一种表达方式。它的基本特点是陈述过程。人物活动和事物发展变化的“过程”，即开始怎样，经过怎样，后来怎样，以及前因后果、来龙去脉，这就是叙述所要交代和介绍的主要内容。叙述既然侧重陈述过程，事件经过的线索就要交代清楚，与过程有关的时间、地点、人物、事件、原因和结果等要素就要交代完整。哪些要素可以省略，以不妨碍读者对人物事件的了解为前提。此外，事件的进程有它自己丰富复杂的内容，但是高考作文只是几百字的短文，在叙述中应“详略得当”，能够有力体现题意、表现中心的就详写，否则就略写或不写。2.描写。描写是具体形象地描绘人物和事物的状貌的一种表达方式。它的基本特点是描绘形象，它所追求的表达效果是用文字绘形绘声绘色地再现客观事物的“样子”，让读者感到如见其人，如闻其声，如临其境。如果说，叙述着眼于交代“过程”，描写则着眼于描摹“形象”；叙述与时间因素关系密切，描写则与空间因素关系密切。描写的对象主要有景物描写和人物描写，人物描写又可具体分为肖像描写、心理描写、语言描写和行动描写。根据描绘形象的特点，要重视具体、生动的描写，因为形象只有具体才能逼真，只有逼真才能生动。3.说明。说明是言简意赅地解说事物各种属性的一种表达方式。它常解说的事物属性是性质、形状、特征、范围、类别、成因、构造、关系、功能、变化和意义等。其基本特点可以归结为解说性状。对说明的要求是：“把握特征，语言准确。”特征是事物本质属性的反映，只有把握住事物的特征，才能把事物介绍清楚，解说明白，从而达到说明的目的。所谓说明语言的准确，就是按照事物的实际情况，用确切的词语，恰如其分地表达出来。4.议论。议论是对客观事物进行分析和评论，以表明自己的观点态度的一种表达方式。叙述、描写和说明比较侧重于从不同方面去反映客观事物，而议论则比较侧重于表达自己的见解。它的基本特点可概括为阐述见解，由于议论偏重于阐述见解，所以议论常常是有严密的逻辑性和很强的理论性，它所采取的方法是以理服人。完整的议论会有论点、论据和论证（论证方式)三个要素。良好的议论文体需要做到论点明确，论据比较充分，论证合理。论点相当于上文说过的中心，中心在议论文中就称论点，“论点明确”这个意思上文已经说过了，这里不重复。论据是用来证明论点的理由和根据，它包括事实论据和理论论据两种。论点是靠论据来支撑和证明的，论点要成立，论据一定要可靠和充分。论证是运用论据证明论点，把论据和论点联系起来的一种方式或程序。它可以分为证明和反驳两类，而证明和反驳又各有若干种常见的方法。对于论证的要求是合乎事理，合乎逻辑推理，合乎论证的方法方式。如果说，说明和描写常常用作小作文的话，那么，议论和叙述就常常用作大作文，尤其是议论，恢复高考后的大作文多数就是采用这种表达方式的。确立论点是第一步碰到的难点。命题作文的题目往往就是论点，例如“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”“近墨者黑”“近墨者未必黑”，考生可以不必多花心思去确定论点；但是材料作文要确定一个明晰、准确的论点就不那么容易了，比如2017年全国Ⅰ卷“中国关键词”，需要在12个关键词中进行选择、形成联系，由此产生论点的过程相对复杂，难度也随之加大。5.抒情。抒情是写作最重要的目的，需要在情感充沛和内容真实的基础上自然而然的生发。对抒情的情感要求是真挚、真实，避免虚假，这一设想就是为了鼓励考生表达真情实感的需要而敷设文采。就文章的情感内容与文采的关系看，文采是语言方面的特征，是文章外化的形式体现，这种外化的体现应该是围绕着文章情感内容进行的。古今中外的优秀作品都在揭示生活真实的同时突出体现情感表达的真实，这是“为情而造文”创作理念的具化。我们历来也对没有真实情感、过分追求藻饰的写作倾向持否定和批判的态度，如古文运动从对汉魏六朝后的骈体文风的批判就是集中于此。真实情感是实在内容基础之上的自然生发，而不是空洞的写作和修辞手法的铺排。高考作文仅仅要求800字左右的文字，如果出现大量的修饰、铺排、花哨的语句的“文艺腔”，表达真实情感的权重势必会被挤占，而表现真实情感内容的篇幅就会压缩，不但不能够表达真实的情感，反而对情感的表达有阻碍的作用。以上四个方面的标准评判指标，是根据《考试大纲》与评分所参考的作文等级评分标准对实际的高考考场作文与阅卷工作经验进行的总结和提炼，目的是能够实现对“基础等级”层次的评价尽量做到全面、综合、客观的解释。对于更为复杂、要求更高，也更能体现学生写作特征的发展等级，还需要做进一步深入全面的研究，以便于更好地实现评分标准在考试中的选拔评价功能，也更好地促进中学写作教学。同时，从考试内容改革进一步深化的迫切需要看，评价标准还有很大的改革和调整的空间。未来的作文评分改革要以提升阅卷质量、充分发挥作文考查效果为主要目标，