《铁碳合金的基本组织和相图》课件

《铁碳合金的基本组织和相图》6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。《铁碳合金的基本组织和相图》《铁碳合金的基本组织和相图》6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。铁碳合金的基本组织和相图主讲:李景文20148.16沈阳合金的结构纯金属虽然得到了一定的应用,但是它的机械性能较差,而且价格昂贵。因此在工业生产上应用的大都是合金。合金定义:由两种或两种以上的金属元素或金属与非金属元素组成的、具有金属特征的物质称为合金1.过程教学法的内涵及作用过程教学法从行为主义理论发展而来，形成时间相对较晚，在教学理念上与传统教学理念中重结果不同，过程教学法更加注重教学过程。过程教学法侧重在教学过程中由教师对学生加以刺激，学生相应地做出反应。在英语写作过程中，教师主要发挥引导作用，为学生学习提供指导，学生作为英语写作的主体，通过能动性发挥，在文章构思、初稿、修改、定稿及评阅等环节，进行自主化较强的英语写作，从而一改传统的枯燥乏味的写作教学环境，能够使学生在愉悦自由的氛围中充分调动自己的英语思维。由此可见，过程教学法并不是简单地将英语写作作为一项生硬的任务完成，而是通过强化学生的心理认知，将英语写作作为一种由英语思维生发开来的自主创作过程，重视写作中教师与学生的及时互动，从而充分体现出学生的英语写作主体地位，使学生在深入理顺写作思路的基础上，不断提高英语思维能力及写作能力。过程教学法能够给予学生充分的写作时间，学生可以经过多次修改，最终定稿，在此过程中，能够使学生提高英语认知，增强英语写作学习的自信意识，逐步提高学生的英语写作能力。2.过程教学法在高中英语写作教学中的实践应用过程教学法在高中英语写作教学中加以运用，可以扭转传统的英语写作教学中只重结果，忽视过程的局面，也能够改变教师过于僵硬的写作评改方法，通过让学生加以自主修改，促进学生英语写作技能的稳步提高。高中英语写作教学中采用过程教学法，要遵循一定的程序，我们可以结合高中英语教材中的《BodyTalk》这篇文章来探讨过程教学法在高中英语写作中的应用流程。2.1写前准备写前准备主要包括三个方面的内容，一是教师的教学导入，二是学生的分组探讨，三是确定写作提纲。在教师导入英语写作教学时，要紧密结合学生的实际情况，创设出一定的写作情境，充分激发学生的思维及想象力，使学生觉得有内容可写，挖掘学生的写作欲望。例如，我们结合身边的生活实际，选取了“BodyTalk”这一写作主题，向学生揭示出身体语言在生活学习中的独特作用。之后安排学生进行分组谈论，抒发自己对身体语言的见解，确定写作的大体内容，然后确定出写作提纲。2.2独立写作在确定了写作主题，并进行了分组讨论后，教师着重对写作技巧加以讲解，然后就可让学生根据自己形成的写作提纲开展独立写作。在写作过程中，要鼓励学生充分调动自己的思维，放开想，大胆写，将自己要表达的内容淋漓尽致地加以表达，可不对写作形式进行固定。教师在学生独立写作过程中，要采取课堂巡视，以便及时为学生提供相应的指导帮助。2.3组间讨论在学生写作完成后，对写作初稿可以采取小组讨论及组间讨论的形式，进行学生内部之间的互相修改，学生在审阅修改别人的文章时，能够更加敏锐地发现用词问题及语法错误，从而联想到自身写作习惯，及时修改完善自己的写作初稿。教师在这一过程中，要引导学生重点讨论写作的具体内容，使学生既能发现存在的问题，又能有效借鉴别人的写作技巧，不断促进自身文章结构的完善。2.4初稿修改在完成组间讨论后，学生能够对自己的文章形成相应的修改思路，明确需要补充完善的内容要点。在进行文章修改时，教师要侧重讲解相关的修改方法和策略，既要使学生注意到自己的用词、拼写及语法方面的错误，又要让学生认识到文章结构是否存在进一步完善的空间，从而使学生在修改过程中，一方面有效修正了具体的写作错误，巩固提升了写作技巧，另一方面又通过对英文文章结构的梳理，深化了英语认知思维。2.5教师反馈教师在学生进行初稿修改时，要认真观察学生的修改情况，对难以形成修改思路的学生给予指导，并及时总结学生写作中问题频发的地方，加以集中反馈。教师在对学生实施评改时，注意不可越俎代庖，要始终尊重学生的学习主体地位，以为学生做好指导为主。2.6二次修改并定稿在教师对相关问题进行反馈后，教师要鼓励学生进行二次修改，以最终定稿。学生在再次修改时，着重点在于提高文章的整体质量，同时也再次巩固了学生的写作能力。在定稿后，教师可以选取质量较强的文章加以张贴，一方面能够使学生取长补短，另一方面也能够形成良性的竞争氛围，有助于学生写作兴趣的培养。综上所述，过程教学法与高中英语写作教学相结合，具备众多优点，能够切实提高学生的英语写作能力。教师要在高中英语写作教学中，积极应用过程教学法，从而不断增强写作教学效果，促进学生英语综合能力的提高。■房彦丽.过程教学法在高中英语写作教学中的应用[J].学周刊，2014（01）.新课程标准指出：“语文教学要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展”。那如何在语文教学中树立创新意识呢？在教学中，我们坚持从以下几个方面入手：一.树立创新的教学观念传统的教学就是“传道、授业、解惑。”知识传授仅仅限于课本，即就课论课，所有习题答案都以教师为准，课堂上教师一人主宰，提问成了教师的专职，回答成了学生的义务。可以说，传统教育极大地压抑了学生的创造性思维，创新能力受到扼杀。现行的素质教育就是要培养复合型创新人才。所以，我们要树立大语文教育观，即以语文教学为主干，让学生从语文教学中汲取营养，然后在其他学科和生活的各个层面消化吸收，转化为各种能力。让单一的课本知识传授变成多样化的传授，让一言堂变成群言堂，鼓励学生多动脑、多探疑、多发现；要让学生完成从“学答”到“学问”的转变。要在语文教学中创造性地进行审美教育与德育教育，并且语文教师要以自己的一言一行来言传身教，用周围一切可以利用的媒介来点化学生，让学生从点滴做起，做一个有崇高道德的人。二.追求课堂教学的个性化所谓的个性化教学，是指以“个性化的教学内容”为中介，师生双方具有的个性化的教和学的共同活动。在此活动过程中，通过教师的努力，在师生对话、学生与文本（作者）的对话、生生对话等系列过程中，为学生搭建一个平等的对话平台，让他们的个性有一个自主、健康的发展空间，使学生的个性得到充分的肯定和鼓励。我们认为，在实施个性化教学的时候，教师要做好个性化的“四读”：①个性化的“读学生”。教师要尊重学生的个体差异，关注学生的个性发展，努力适应学生个性化学习的需要，通过多种渠道了解学生的个性、特长、兴趣、爱好、习惯以及语文学习方面的差异。②个性化的“读教材”。教师应先对教材有自己的个性化的阅读、理解，读出作品的精神与魅力，读出有自己个性色彩的感悟和收获。③个性化的“读自己”。教师要敢于用自己丰富的生活阅历来诠释知识，敢于用教师的个性色彩来造就学生丰富多彩的个性。④个性化的“读教学”。在实际教学中，要充分张扬师生的个性，在教学活动的组织中注意：转换自己的角色，由“传道、授业、解惑”者发展为学生的学提供帮助的服务者；应根据实际教学的需要，对教材、教学内容作个性化的组合与创新；要提供良好、宽松的学习条件，适宜学生个性的自由、健康的发展；要创造有意义的情景，让学生充分的展现各自的特长。三.激发学生质疑求异的兴趣学生勇于质疑，善于求异，是创新教育的最高境界。学生能质疑，表明他们已对问题进行了思考，在发现过程中已有所探索，已在进行创新思维活动。正如爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师应鼓励学生质疑问难，培养他们敢于标新立异、敢于逾越常规、敢于想象猜测、敢言别人所未曾言、敢做别人所未能做，宁愿冒犯错误的风险，也不要把自己束缚在一个狭小的框内的创造品格。教师一方面要引导学生经常换个角度看问题，多问几个为什么，以便从多角度探索求异；另一方面，要引导学生广泛联想，对学生进行发散性思维训练；再就是帮助学生归纳、总结，进而发现新问题，鼓励学生敢于提出自己新颖的见解。经常培养学生质疑的习惯，学生产生了兴趣，就会逐步进入乐此不疲的境地。四.走进评价的真善美境地教育的秘诀是爱，教育是唤醒、是激励，也是约束和规范。教学评价的宗旨便是帮助学生认识真实的自我。教师的评价无论是表扬还是批评，都应是通过恰当的方式来激励学生不断进取。评价的语言要正确生动，有趣味性和感染力。让评价的语言如涓涓细流滋润着学生的心田，促使学生产生上进的力量。一是要以艺术化的语言引导学生感受生活的美。二是用丰富多彩的评价形式，让学生体会创造的美。三是在课堂教学中，我们的评价方式应力求多元化，应将教师点评、同学互评、学生自评结合起来。同时，教师应欢迎学生对师者进行评价，鼓励学生用自己独特的方式，真心的语言对为师的德、能、勤、绩等方面给予客观公正的评价。这样在师生互动、知己知彼中达到教学相长。初中语文教学需要创新教育为它注入活力，让它向更加正确、健康、文明的方向发展。当然，只有把创新教育巧妙地融入语文教学，并从某种程度上指导语文教学，才能推进语文教学的整体改革，从而提高素质教育的水平。闵小霞，教师，现居河南遂平。铁碳合金的基本组织和相图主讲:李景文20148.16沈阳合金的结构纯金属虽然得到了一定的应用,但是它的机械性能较差,而且价格昂贵。因此在工业生产上应用的大都是合金。合金定义:由两种或两种以上的金属元素或金属与非金属元素组成的、具有金属特征的物质称为合金合金的结构[组元:组成合金最基本的、独立的单元称为组元根据组元数目的多少,可将合金分为二元合金、三元合金等[相]:合金中的相是指有相同的结构,相同的物理、化学性能,并与该系统中其余部分有明显界面分开的均匀部分。例如:水和冰虽然化学成分相同,但物力性能不同,则为两个相。固态下只有一个相的合金称为单相合金;由两个或两个以上相组成的合金称为多相合金。合金的结构合金的结构比纯金属复杂,根据组成合金的组元之间在结晶时的相互作用,合金可以形成:固溶体、金属化合物和机械混合物三种合金的结构(1)固溶体[固溶体]:固态下合金中的组元间相互溶解形成的均匀相称为固溶体。固溶体中晶格保持不变的组元称为溶剂,因此固溶体的晶格与溶剂的晶格相同;其它组元称为溶质。[分类]:根据溶质原子在晶格中占据位置的不同,分为置换固溶体和间隙固溶体两类。见下图合金的结构置换固溶体:溶质原子占据晶格的正常结点,这些结点上的溶剂原子被溶质原子所替换,当合金中的二组元的原子半径相近时,更易形成这种置换固溶体。有些置换固溶体的溶解度有限,称有限固溶体,但当溶剂与溶质原子的半径相当,并具有相同的晶格类型时,它们可以按任意比例溶解,这种置换固溶体称为OOOOOOOC无限固溶体。溶剂子溶质原子置换固溶体合金的结构OOO间隙固溶体:溶质原子O不占据正常的晶格结点而是嵌入晶格间隙中,由于溶剂的间隙尺寸和数量有限,所以只有原888子半径较小的溶质(如碳、氮、硼等非金属元素)才能溶入溶剂中形一溶剂原子成间隙固溶体,且这种●溶质原子固溶体的溶解度有限。间隙固溶体合金的结构[固溶体的性能]:固溶体与纯金属相比,不仅具有高的强度和硬度,还有良好的塑性与韧性。一般合金都是以固溶体作为基体相。固溶强化:无论形成哪种固溶体,都将破坏原子的规则排列,使晶格发生畸变,随着溶质原子数量的增加,晶格畸变增大。晶格畸变导致变形抗力增加,使固溶体的强度增加,所以获得固溶体可提高合金的强度、硬度,这种现象称为固溶强化。固溶强化是提高金属材料性能的重要途径之合金的结构(b)间司隙固溶体置换固溶体o—溶剂原子溶质原子固溶体中的晶格畴变合金的结构(2)金属化合物[金属化合物]:是合金中各组元间发生相互作用而形成的具有金属特性的一种新相,其晶体结构一般比较复杂,而且不同于任一组成元素的晶体类型。它的组成一般可用分子式来表示,如铁碳合金中的Fe3C(渗碳体)。[金属化合物性能]:一般熔点高,性能硬而脆。当它呈细小颗粒