结晶学与岩相学教学课件

结晶学与岩相学1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。结晶学与岩相学结晶学与岩相学1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。无机材料专业基础课结晶学与岩相学任课教师:刘晓文博士教学按排:Chapter.GeometricalCrystallography22学时(其中实验4学时)Chapter2alrock8学时(其中实验2学时)Chapter3CrystalOptic6学时Chapter4PolarizingMicroscope16学时(其中实验4学时Chapter5OreMicroscope2学时(其中实验4学时Chapter6.otherMethods4学时(其中实验2学时)复习2学时机动2学时考试2学时共计64学时小学生的科学学习重在探究，重在培养学生的科学素养。作为教师，我们要激发学生对科学的学习兴趣，让他们认识到学习科学的重要性。在教学实践中，我总结了几点教学经验，现总结于下。一、幽默风趣，用实物、故事引入教学例如，学习地球仪的时候，我问学生：“天天生活在地球上，地球实际上是个什么样子的？”一问激起波澜，学生的好奇心被激发了。我用多媒体播放《泰坦尼克号》：大海上波涛汹涌，狂风怒号，泰坦尼克号前面出现了一座冰山，船员们紧张万分，立刻采取救援措施，并利用无线电发出呼救信号。但没想到很快悲剧上演，泰坦尼克号被冰山撞击沉入大海。我抓住时机问学生：“如果当时你在船上，你在发出求救讯号的时候如何确定你的准确位置？今天我们就来学习和位置有关的科学知识——地球仪！”教学科学课的内容，身边尽量有实物，这样，学生学起来饶有趣味、印象深刻，增加了对科学学习的兴趣。二、利用生活现象，精心创设情境兴趣是成功王冠上的明珠，是推动成功的巨手。在学习的过程当中，兴趣对思维能力的激发起着重要的作用。因此，教师要做到备课认真，在课堂上所提的问题要新奇有趣，和生活有一定的联系又有相对的适宜性。比如说向学生提问：“为什么本来不大的鱼放到圆形金鱼缸里面看起来硕大无比？为什么笔直的筷子斜插入水中，侧面看到筷子在分界处有弯折现象？”然后深入谈到光的折射原理，学生茅塞顿开，如醍醐灌顶，群情踊跃。三、抓住小学生活泼好动的性格，为学生开创学习科学的新天地课堂上几十分钟，时光短暂。教师要为学生开辟第二课堂，培养他们科学的学习意识，全面提高学生的创造能力，发挥他们的聪明才智。第二课堂为学生创造了自由发展的空间。在这里，学生在教师的带领下，进行科学学习；没有教师的情况下，科学兴趣小组一起研判，做试验、搞发明、写总结、展出作品，分析失败，分享成功，其乐融融。四、科学学习必须突出探究探究是掌握科学知识的基础，只有掌握了这种规律，才可能高效的教学。规律的呈现、概念的诠释，很多都以探究方式在引导学生。科学的教学，不需要对概念的逻辑性、严密性进行过分地渲染，那些犹如法律条文一样的文字会令学生望而生畏。学习任何知识，如果能在体验当中，在探究活动当中掌握了知识的精髓，理解了它的发展情况，形成了对科学知识细致、全面的了解，有了深刻的印象，有广博的兴趣，才能达到最好的结果。教师要研究《科学》教材，在掌握小学生年龄特点、心理特征、知识阅历、爱好兴趣等方面之后，循循善诱，有条有理地教学，促进学生的自主学习，让他们兴趣怏然，一个个参与到探究之中。五、使学生养成学习科学的习惯所谓引领，就是和灌输截然相反的方式，是循循善诱，是引川归海。教学之中，教师要领着学生学习，让他们不知不觉、其乐陶陶地深入到学习中，沉浸在掌握知识的快乐里面。如学习空气和水这些身边离不开的东西，我别出心裁，利用谜语“不洗很干净，洗了不干净，不洗可以吃，洗了不能吃”使学生兴趣高涨。通过简单地讨论，有趣地分析，加深学生的印象，从而使学生爱学，教师教起来轻松。再如，我出谜语“一物到处有，用棒赶不走，眼睛看不见，咀嚼无滋味，无它活不久。”学生非常感兴趣，有的学生还用笔把顺口溜记录下来。这样，学生学习的积极性很高，教学效果很好。综上所述，让科学课堂活力充沛，让学生好学不倦，绝非易事，需要教师自身的素养不断提升，教学技巧要炉火纯青，对学生的特点要了解。此外，教师要做舵手不做推手，要做引领人不做命令者。长此以往，我们的科学课堂一定魅力永存、芳香馥郁。【责编张景贤】数学新课标研制组对学生在数学学习中的情感体验以及对个性品质的关注做了调查。调查显示，学生一般都欠缺对数学学习的兴趣，较多学生对学习难以形成愉快的体验。伴随着知识的获取和能力的发展，学生的数学学习情感态度与自尊、自信的发展反而形成一定反差。即使是学生看到数学的成功应用和获得较好成绩时，其对数学也难以真正喜欢。这一现状着实让人担忧，面对新一轮课程改革，我们怎样能让学生们从小就喜欢数学，不怕数学，亲近数学，进而愿意研究数学呢？建构主义认为，学习总是与一定的情境相联系的。在课堂情境下学习可以使个体对客观情境获得具体的感受，激起积极的情绪，促进学生的潜能发展，从而使学习者更好的利用自己已有的认知结构和生活经验，对当前所学的知识进行“同化”、“顺应”从而达到一定意义上的建构。在教学中，应使学习者明确所学知识产生的背景是什么？如何寻求解决的策略及如何应用；明确所学知识是发展的，从而使所学知识网络化。一、创设动画情境单靠一幅图、一段话是很难创设出让学生感兴趣的情境的。而多媒体技术集音、像、动画为一体，生动形象，在吸引学生注意与创设教学情境方面，具有其他教学手段不可比拟的优势。动画片是小学生的最爱，小学生对于形象的动画卡片、投景、实物或生动的语言描述非常感兴趣，他们思维也就容易被启迪、开发、激活。对创设的情境产生可持续的动机，这种直观是一种催化剂，给学生的学习活动带来一定的生活色彩。不仅对创设情境产生表象，更重要的是增强了学生的学习策略意识的培养，必将促使学生积极思维。例如，教学一年级加法应用题的时，我创设这样的情境：河里有8只鸭子在游泳，接着教师通过动画的形式出示又游来的5只鸭子。此时，我并没有直接出示问题，而是让学生讨论鸭子数量的变化并由学生提出相应的问题加以研究，从而使学生不仅会计算，而且还感悟、理解了加法的意义。激发学生热爱学习，亲近大自然的动机。在教学“用数学”时，上课伊始，我就以“森林里的早晨”那美丽的画面、鸟儿的叫声吸引孩子们的注意力，使孩子们仿佛身临其境。整节课我设计了引导学生去郊游大森林的事理情境，把教材中的例题、习题有机地串了起来，使学生仿佛置身于愉快的旅途之中，让学生在玩中学、乐中学、学中乐。把抽象的知识具体化、静态的画面动态化，使学生的各种感官参与学习活动，形成了生动活泼、兴趣盎然的学习氛围，促成了认识活动的探索化、动态化和情感化。二、创设和谐的课堂氛围众所周知，融洽而和谐的师生关系，有助于学生培养积极、健康的心理情绪，有助于激发学生的学习兴趣。师生间一旦建立起了良好的情感，老师就因教得愉快而尽力，学生因学得轻松而起劲。古人云：亲其师才能信其道。学生学习数学总离不开思和问，教师对待学生的质疑，不可搪塞，当学生大胆阐述观点时，教师要找他的闪光点，给予表扬。为些，我觉得课堂教学中应积极提倡六个“允许”。即：答错了允许重答；答得不完整的允许补充；没有想好的允许再想；不清楚的允许发问；不同意见允许争论；老师错了允许补充；甚至必要时允许学生不举手自由发表意见。尤其低年级的小朋友心灵比较脆弱，如果过多地指责和过高的要求就会刺伤他们的自尊心，削弱他们的创造兴趣。如检查作业时，可以用“听明白的点点头”、“做完的笑一笑”等，增添一份温馨，获得精神上的满足，即使没有做完的同学笑不出来，也能从中感受到老师的期待与信任，缩短了师生间的距离。教师把感情投向学生，学生感受又作用于老师，课堂中营造了一个宽松、和谐、民主的教学氛围。学生在此氛围中获得愉快的感觉，满足了学生的自尊要求，激发了学生的创造兴趣。三、创设生活情境数学来源于生活，《数学课程标准》十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。让学生感受到数学就在他们的周围。因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设生活中生动、有趣的的情境，强化感性认识，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用；加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。同时，鼓励学生多角度思考问题，优化解题策略。在教学“认识人民币”这一课时前，我思考：人民币的认识离不开现实的换钱、购物活动，就象计算机的学习离不开上机操作一样。一年级是学生年龄小，缺乏社会经验，上市场购物的机会少是肯定的。那么，怎样弥补学生学习上的这个不足呢？这节课上我多处创设了换钱、购物情境，让学生在模拟换钱、购物情境中认识人民币。在教学元、角、分这一知识点时，为了帮助学生理解1元=10角我创设这样一个模拟情境：“小兔贝贝要买一块1元钱的橡皮，可他手里都是角币，有几个1角的、几个2角的、还有几个5角的，他该怎样付钱呢？谁能帮帮他？”学生通过个体的思考。小组的交流，对多种策略进行研究，得出了元、角的换算关系。在课的结束部分，创设一个模拟商店购物的情境，对所学知识得以检验，培养了学生的创新意识和实践能力。让数学从学生的生活中走出来，使数学知识贴近学生的生活，你会发现孩子们学习数学的兴趣明显提高，课堂上学习的气氛更加浓厚、每个孩子都参与了进来，课上发言的人次增多，就连平时从未主动发言的学生，都在小组内发表了自己的意见。无机材料专业基础课结晶学与岩相学任课教师:刘晓文博士教学按排:Chapter.GeometricalCrystallography22学时(其中实验4学时)Chapter2alrock8学时(其中实验2学时)Chapter3CrystalOptic6学时Chapter4PolarizingMicroscope16学时(其中实验4学时Chapter5OreMicroscope2学时(其中实验4学时Chapter6.otherMethods4学时(其中实验2学时)复习2学时机动2学时考试2学时共计64学时无机材料结晶学与岩相学实验课要求总体要求:①相应内容木制晶体模型、手标本的准备②偏光显微镜的维护、附件齐备③幻灯使用方便、效果好实验准备内容实验一晶体对称要素分析木制晶体模型:47种单形;常见单形7个(每晶系一个);常见聚形7个(每晶系一个);三方柱实验二晶体定向及结晶符号木制晶体模型:单形或聚形共7个(每晶系一个)实验三岩石、矿物识别1.小刀、放大镜、磁铁、条痕板、摩氏硬度计、盐酸2.矿物标本:①石墨②萤石③方解石④重晶石⑤云母⑥长石⑦石棉⑧石膏⑨水晶⑩黄铁矿D辉锑矿3.岩石标本:①花岗岩②云母片岩③粘土岩实验四单偏光镜下的晶体光学性质观测1.偏光显微镜校正螺丝2个,花岗岩薄片2.解理3.多色性4.突起5.贝克线6.镜下集合体形态的陈列样品若干实验五正交偏光下的晶体光学性质观测1.岩矿薄片:花岗岩(含黑云母及斜长石)、石英(⊥母、辉石、萤石共6片2.镜下参观陈列样品:简单双晶、聚片双晶、格子双晶、对称消光样品参考文献诸培南等编.硅酸盐岩相学.上海:同济大学岀版社.杨华兴主编.耐火材料岩相学.北京:冶金工业出版社任允芙主编.钢铁冶金岩相学.北京:冶金工业出版社诸培南,翁臻培,王天由頁主编.无机非金属材料显微结构图册.武汉:武汉工业大学出版社.199412屈慧.玻璃工艺结石的岩相形态学鉴定.武汉:武汉工业大学出版社罗谷风编.结晶学导论.北京:地质出版社.1990.10潘兆橹主编.结晶学及矿物学(上、下册).北京:地质出版社.1990.10陈武,季寿元编.矿物学导论.北京:地质出版社.1985.5周乐光主编.工艺矿物学.北京:冶金工业出版社.1990.5任允芙主编.冶金工艺矿物学.北京:冶金工业出版社.1996.10陈芸睛(北京大学).晶体光学原理.北京:地质出版社.Chapter1Crystallography结晶学1.1结晶学的概念、晶体及其基本性质1.1.1结晶学的概念A结晶学(Crystallography)—以晶体(crystal)为研究对象的一门自然科学十七世纪中叶—十九世纪中叶—九世纪末—1912年—现在B结晶学主要分支(根据研究内容的不同)a晶体生长学(Crystallogeny)b几何结晶学(GeometricalCrystallography)C晶体结构学(Crystallologyd晶体化学(Crystallochemistry)e晶体物理学(Crystallophysics)C结晶学与其他科学的关系a.与数理化生;b.与矿物学;c.与应用技术科学1.1.2晶体的概念晶体是具有格