教科版九年级物理上册课件《-电阻》

教科版九年级物理上册PPT课件《电阻》教科版九年级物理上册PPT课件《电阻》教科版九年级物理上册PPT课件《电阻》教育科学出版社九年级|上册义务教育教科书第四章·探究电流物理WU第三节电阻九年级上册第一课时随着高职院校的不断扩招，学生数量越来越多。经过多年的教学和管理工作，高校数据库管理系统中积累了巨量的与学生相关的数据，很多有价值的信息隐藏在在这些数据中。但是高职院校对这些数据并没有进行深入的分析，而仅仅停留在简单的查询、统计与备份上。如何从巨量的数据中提取出所需信息，就需要一种新的数据分析技术加以处理，解决这一问题的可行且有效的方法正是数据挖掘技术。数据挖掘，即数据库中的知识发现，就是从海量的数据（包括结构化和非结构化）中挖掘出隐藏在数据中的、人们事先所不知道的、潜在的、有用的知识和信息的技术。在这些信息中或许包含有用户感兴趣的，有潜在价值或存在能运用和理解的支持决策，对这些信息的研究可以为科学研究找到突破口，或者帮助企业带来更多的利益。数据挖掘以数据库为研究对象，结合传统的模糊数学方法、统计分析法和可视化技术，由机器学习、人工智能的方法发展而来，形成了数据挖掘的方法和技术。其方法和技术包括：人工神经网络、遗传算法、决策树法、关联规则方法、统计分析方法、可视化技术、粗糙集理论方法等。1决策树算法决策树是一种类似于流程图的树结构，其中，每个内部结点（非树叶结点）表示对在一个属性的测试，每个分支代表该测试的一个输出，而每个树叶结点（或终端结点）存放一个类标号。树的最顶层结点是根结点。决策树方法是一种展示类似在何种条件下会得到何种值这类规则的方法。决策树的每个结点子结点的个数取决于决策树采用的算法。ID3算法是最经典的决策树生成算法，是决策树生成最常用的具体实现方法。该算法是以信息论为基础，把信息熵和信息增益度作为衡量标准，进而实现对数据的归纳分类。2决策树算法在高职院校学生成绩分析中的应用2.1确定分析的对象及目标以笔者2009―2010学年年第一学期所讲授的《计算机应用基础》课程为例子，分析的对象是计算机应用专业2009级的学生。试图根据学生的基本情况分析挖掘出如学生性别、学生学习基础、对课程感兴趣与否、上机时间量、学习习惯等中的哪些因素对学生的学习成绩是有影响的，分析学生最终的考试成绩与哪些因素有关，并试图用分析得到的结果指导以后的教学，提高教学质量。2.2选定模型选择使用建立决策树的方法对数据进行挖掘，算法选择决策树的经典算法――ID3算法。决策树的建立主要包括建立决策树和决策树的剪枝两个阶段。2.3数据的收集和清理在学生调查信息反馈表中，我们需要删除那些虽然是我们感兴趣的记录但是缺少属性值的记录。在学生考试中缺考以及作弊的学生成绩我们也要进行删除，因为根据他们的成绩我们不能写出分类结果，其成绩是无效的。经过数据清理，我们得到的有效记录数为21条。将以上3个数据表合并得到学生成绩分析表。为了便于决策树模型的建立，根据实际情况，我们只采用学生成绩分析表中的上课考勤、上机作业、试卷难度、对课程的感兴趣程度的分类作为决策树模型的依据。经过数据预处理后，量化表示数据表中的描述性的文字。2）上机作业代表的是学生提交的上机作业次数。也分为好、一般和差三类。在数据库中也可通过IF函数更新这个属性的值。3）对成绩表里的成绩概化为优秀、良好和不及格3类后可得到如表4的分析结果表。2.4利用ID3算法构造学生成绩分析决策树1）计算熵3结论数据挖掘是深层次的数据信息分析方法，是一种决策支持过程。将数据挖掘技术应用于教学管理可以更深入地分析学生成绩与各种因素之间的联系，可以将现有的数据信息转化成为有用的分类规则，从而更好地分析这些数据，对教学质量的提高有很大帮助。随着课改实验的深入，语文教师对课堂教学的追求出现了令人欣喜的变化：从关注形式到注重内涵；从关注表面到注重实效……通过几年的实验探索，笔者越来越认识到：教师在课堂上对于教学细节的处理直接影响到语文课堂教学的效果，影响到学生在每一堂课上的收获与发展。一言以蔽之：细节决定成败。所以，笔者想对自己听课时看到的若干课堂教学细节进行理智的梳理，以达到“明其理”、“鉴己行”的目的。一、环节设置：走马观花与扎实有效课堂教学过程是由一个个相互联系而又相对独立的教学环节组成，教师应该对每个教学环节设计的目的和实施后的效果“心知肚明”。而在实际的教学中，是不是每一位教师都对自己教学过程中“安排什么环节”、“为什么要安排这个环节”等问题了然于心，并做到科学设置、有意而为呢？细观某些课堂教学，答案不尽如人意。识字教学是低年级语文教学的重点，而我们正在使用的某版语文实验教材就特别注重识字方法的渗透。可能正是出于对这点的考虑，很多低年级的教师这样设计识字教学环节：师：同学们，如果你们在读课文时遇到了不认识的字，你会怎么做？生1：我可以到课后的生字条中看一看有没有这个字的注音，如果有，拼拼就可以了。生2：可以问一问同学和老师。生3：可以查一查字典。生4：还可以到课本最后面的生字表里查一查。…………师：真不错！同学们识字的方法可真多，那就请同学们自己读一读课文，如果遇到了不认识的字，就用你们已经掌握的这些方法认识它们。（生自读课文，想办法认识生字词。）教师设计这个教学环节可能有几个考虑：第一，通过师生交流明确识字方法，复习巩固以前所学；第二，通过要求学生在自读中尝试运用所说方法去解决实际问题，既培养学生自主识字的学习习惯，又体现教师引导学生习得方法――关注三维目标――的教学理念。初衷是好的，可是当我们无论是在自己的还是别人的课上，无论是在１年级上学期还是在２年级下学期的课上，无论是在第一批课改教师还是在第二批课改教师的课上都听到这样的声音时，不禁扪心而问：学生听厌了没有？这样“走马观花”的教学会给他们留下什么？他们是不是摸透了老师“落实”新理念的心态，只是背出这些识字方法取悦老师？长此以往，这样的教学又有多大的实效？同样是在一节２年级语文课上，还是识字教学，一位教师的教学环节设计显得与众不同，渗透着注重实效的设计理念：师：请同学们自己读一读课文，注意把生字读准确，句子读通顺。（生自读课文，标注生字新词。）师：（大屏幕出示本课新词。）这些词语是这节课我们应该特别注意的一些词语，请大家试着读一读，看看认识它们吗？（生尝试读词语，师巡视，了解学生识字情况。）师：刚才我看到大家都在认真地读这些词语，这是一个良好的学习习惯。现在请你把还不认识的词语指给我。生1：老师，第三行的第三个字我还记不清楚。生2：“老师，第一行的第一个字（陨）到底是念‘yún’、‘yǔn’？”…………师：好，谁认识这些字，请你来教一教这几位同学。（几生教读，师适时指导。）师：（再请前面提问的几位学生。）现在你会读了吗，请你读一读。…………在这个案例中，让人耳目一新的是教师让学生指出“还不认识的词语”，这一环节的设计在最短的时间内解决了学生个体最需要解决的问题，提高了识字的效率。同时“认真听别人读，再学会自己读”这一听读识字法以隐性形式呈现，使学生于潜移默化中得法，避免了教师枯燥的说教和借学生之口道出的套话。由此可见，对教学环节的设计应遵循“为学生学习服务”的理念，从学生实际水平出发，避免设计看似符合新理念实则低效、无视学生需求的教学环节，此外教师还应及时准确抓住教学中学生反馈的信息，创造性地生成适宜的教学环节，提高课堂教学的实效。二、评价语言：注重个体与面向全体新课改以来，课堂评价语言受到了前所未有的关注：煽情的、理智的、口语化的、文学性的……真可谓异彩纷呈。但是不管是什么风格的评价语言，笔者认为关键是看评价是不是有利于激发学生的学习兴趣，否则形式再新内容再靓也枉然。一堂6年级语文课《伯牙绝弦》，教师在引领学生读通课文之后，请同学们把“子期死，伯牙谓世再无知音，乃擗琴绝弦，终身不复鼓”这句话的意思说一说。当一位同学举手示意后，老师马上请他解释，结果这位同学表达得准确流利，老师发自内心地评价：“你说得真棒，解释得准确流畅，把古文变成了通俗易懂的白话文！”接着继续进行其他语句的理解学习。再看其他同学，皆是一副若有所思，不知所云的样子，显然他们的理解还没有达到发言同学理解的深度。这位教师的评价语言只是针对个体表现，而没能引发其他学生的思考，迁移与共鸣，浪费了课堂上的生成资源，降低了教学效率。而在另一堂课《地震中的父与子》，教师的评价语言就显示出了对全体学生的积极关注：生：我认为父亲很讲信用。师：（问其他同学。）谁同意这种说法？（很多同学举手示意，教师又面向发言学生。）看来你的见解得到了最多数的支持。师：（再面向全体。）你们同意他的见解需要理由，他一定是从文中某一个最重要的片段中得到这样的信息，请大家把这一部分语句画出来，好好在读中品味，争取把你们的理由说充分。（生再自读文章并用自己的话表述理由。）从这位教师的评价中，我们可以感觉到，他不是只在关注某一学生的表现，而是更注重把这一个体表现与其他学生发生关联，或引导大家互相关注（“谁同意这种说法”），或请大家因互相支持见解进而关注文本（“同意别人的意见要有理由”）。在教师这种评价语言的引导下，个体表现被当成一个“引子”、“靶子”，是大家学习、理解、反思、共鸣的起点，而其他学生随时被注意、引导，真可谓“抓一生而不忘全体，抓一点而触动全面”，使课堂生成资源发挥了最大效用。三、资源利用：单一随意与一举多得对于课堂教学资源的有效利用，笔者曾经做过一个由浅而深、非常有益的尝试：到乡镇小学上一节课《欲速则不达》，因为与学生未曾谋面，所以需要在课前短时间内拉近与学生的距离，以便于课堂上组织教学。采用什么办法呢？我想到了一个语言游戏：请学生快速（必须是“快速”）地把“老鼠”一词连说三遍，然后再颠倒顺序连说三遍，此时我再“快速”问一句：“猫最怕什么？”试过几次，在“必须快速说词、快速回答”的要求下绝大多数同学们答成“鼠老”，而后在老师的一再追问下学生才恍然大悟，师生其乐融融，学习兴趣大涨。起初采用这个语言游戏的目的很明显也很单一：拉近师生距离，活跃课堂气氛。但是，随着以后对文本理解的不断深入、对备课预设的多方面考虑，我忽然茅塞顿开：课题是《欲速则不达》，文章主题也意在如此，这个游戏的要求与结果的矛盾岂不是正可以作为引导学生产生认识迁移的一个有意的教学点吗？于是在“齐景公能很快地赶回都城吗？为什么？”这个问题讨论解决后，我顺势抛出了：“你的身边还有哪些‘欲速则不达’的事情？”立刻引来学生积极的发言：生1：老师，这节课上的我们做的“猫最怕什么”的游戏就是“欲速则不达”！生2：我们被你催着要“快一点、快一点”，没有考虑到你的“鬼点子”，所以就“欲速则不达”了！语言游戏的创设不但给了学生表达的话题，帮助他们认识问题的思维从课内延伸到了课外，对“欲速则不达”的含义有了更深刻的认识，而且游戏设置的目的、功能在备课过程中的逐渐改变、增强也带给笔者深深的思考：教师如果能对教学资源进行合理取舍，尽量避免教学资源的随意、单一利用，做到“一举多得”、“一石多鸟”，岂不可以使教学变得有趣有意而不是只求热闹，从而提高课堂实效吗？综合以上案例可以看出，教师在课堂上对于每一个细节的处理看似无足轻重，实则能体现教师对学生的关注与否、对课堂反馈把握的准确与否、对教学设计的精心与否。它是教师教学观念的一种流露，是教师教学能力的一种体现。如果说，对课堂教学过程的精心预设是成就精彩课堂的基石，那么，教师对于课堂细节的正确处理无疑就是精彩课堂的点睛之笔，因为恰恰是课堂上一些看似微不足道的细节决定着课堂教学实效的高低。（选自《山东教育》）教育科学出版社九年级|上册义务教育教科书第四章·探究电流物理WU第三节电阻九年级上册第一课时电阻大街上车太多就会发生堵塞那么电流在导线中会不会受到阻碍呢?物体的导电性导体:对电流的阻碍作用小,容易导电的物体常见导体:金属人体大地酸碱盐溶液等绝缘体:对电流的阻碍作用大,不容易导电的物体常见绝缘体:橡胶塑料玻璃水油等导体容易导电的原因:导体内有能够自由移动的电荷绝缘体不容易导电的原因绝缘体内所有电荷几乎都被束缚在原子范围内,不能自由移动导电能力导体对电流的阻碍作用小银铜铝铁炭笔绝缘体对电流的阻碍作用大。酸溶液碱溶液盐水地表常温下物体的导电和绝缘能力的顺序湿木排列锗硅汽油纸干布一、电阻的大小和单位1、电阻:表示导体对电流阻碍作用的大小2、导体的电阻逼通常用字母R表示,电阻的单位是欧姆,简称欧,符号是Ω。3、如果导体两端的电压是,通过的电流是1A,这段导体的电阻就是1g欧姆简介欧姆(GeorgSimonO