单元四-内孔的加工工艺与程序编制课件

单元四内孔的加工工艺与程序编制单元四内孔的加工工艺与程序编制单元四内孔的加工工艺与程序编制学习单元四内孔的加工工艺与程序编制学习目标及能力要求心1.能根据零件结构特点和技术要求,制订工艺方案并编制符合技术规范的工艺文件冷2.能手工编制零件加工程序◆3.能使用仿真系统进行程序效验4.完成零件的加工、检测,并思考当前，大学生创业方兴未艾，很多大学生都投入到创业的大潮中，高校也相应地加强了创业教育。然而，据统计，大学生创业成功率并不高，特别是在当前经济下行压力较大的情况下，很多企业生存年限不超过两年。统计数据表明，大学生创业的总存活率不超过10%。作为农科院校，大学生创业现状如何？如何推进农科院校大学生创业，这是值得研究的问题。文章根据云南农业大学大学生创业现状，对其进行分析，在此基础上，研究其存在的主要问题，并提出进一步推进农科大学生创业的建议。一、农科大学生创业现状为了深入了解大学生创业实际情况，笔者从云南农业大学近十年来涌现出的创业者中，随机抽取26位，对其进行调查和分析。（一）创业动机分析动机是决定一个人是否能长期坚持做一件事的重要因素。根据访谈，笔者将农科大学生创业动机分为三类：一类是为了继承家业；一类是锻炼自己；还有一类是以创业为目标，其情况如图1所示。从图1中可以看出，继承家业的共3人，占被调查人数的12%。由于家庭的支持和需要，这些学生不缺资金。这些学生创业是为了继承家业，创意意愿不是非常迫切，动力不强。第二类学生主要以锻炼自己为目的，共有10人，占本次调查人数的38%。这些学生看到很多创业同学获得了学校、社会的资助和奖励，这导致了其也想尝试创业。这些创业者也没有坚强的决心，遇到困难后，他们中的大部分会选择退出。第三类是以创业为人生目标的学生。这部分创业者共13人，占本次调查人数的50%。这部分创业者虽然大多资金有限，经验缺乏，也没有太多社会资源，但他们勇于结合自己的专业进行尝试。（二）创业行业分析为了进一步了解农科大学生创业情况，笔者对其创业项目进行了分析，其情况如图2所示。通过统计，笔者发现，农科院校大学生创业有65%的创业者创业行业集中在种植业和养殖业上。进一步的调查发现，即使是不直接从事农业的创业者，其所选择的创业项目大多也与农业有关联。这表明，农科院校大学生创业主要依托种植业、养殖业和相关服务业。此外，笔者发现，选择农业领域进行创业的大学生中有73%的学生创业基于所学专业。（三）创业持续时间虽然社会上创业失败率很高，但对于农科大学生创业者，由于学校、政府和社会的扶持，与一般的企业相比，生存时间相对而言较长。经统计，其创业持续时间如图3所示。从图3可以看出，在这些大学生创业中，坚持不到一年就退出了创业领域有3人，占11.53%；坚持了两年的有9人，占34.62%；坚持了三年、四年的各有2人，各占7.70%；坚持到了五年以上的有10人，占38.46%。笔者在调查中发现，坚持五年以上的，熬过了艰难期，多数创业者的路越走越宽，企业也越做越好。（四）创业规模分析由于很多大学生资金和社会资源有限，笔者将农科院校大学生创业的企业规模分为10万以下、10—20万和20万以上企业，其情况如图4所示。从图4可以看出，很多农科大学生创办的企业是10万元以下的小企业。这些小企业有的是结合自身特长，有的是结合专业，有的是因为有一个很好的想法从而创办起来的。二、农科院校大学生创业面临主要问题经过调查和发现，发现农科院校大学生在创业的过程中，主要存在以下一些问题：（一）社会各界对大学生创业的重视不高当前，虽然政府对于自主创业的高校毕业生提供简化审批手续，免费提供政策、法规和信息咨询服务，减免征税，提供小额贷款等扶持政策，高校也相继出台提供创业指导导师、创业园等鼓励措施，但总体上来说，社会各界更关注的是大学生就业问题，对大学生创业的宣传、激励、支持措施并不多，整个高校的大学生创业氛围也并不浓厚，社会各界对大学生创业重视程度并不高。（二）创业者承受的压力较大这些压力主要来自于家庭、工作和社会等方面。在家庭方面，农科大学生大多来自贫困家庭，这些学生进行创业时，无论是精神上还是资金上，家庭支持都有限，甚至有部分家长反对大学生创业，认为风险太大，希望他们的孩子能考上公务员或进入事业单位，过上稳定的生活。在工作方面，由于创业本身是一项非常有挑战性的工作，需要面对企业的生死存亡，不断作出决策。在社会方面，由于整个社会对大学生创业重视程度还不够，大学生创业还会遇到很多挑战。（三）创业者自身素质需要进一步提升部分学生只看到创业成功者光鲜的一面而盲目地投入创业，他们不知道创业的艰辛。有些创业者不是想着如何去开拓市场，让企业存活下来，而是想着如何对仅有的几名员工发号施令，如何能坐享其成，如何买豪车等。有些大学创业者缺乏人力资源管理知识，常常留不住人，造成人员流失，最终导致创业失败。还有一些创业者缺乏市场运作的相关知识，不会作成本收益分析，他们往往只看到消费者市场所带来的销售金额，而忽略了对成本的控制。调查显示，在中国，有创业意愿的大学毕业生比例高达70%，而实际创业者不足的1%。其根本原因是大学生创业意识淡薄、创业知识不足、创业能力不强。对于欲从事创业的学生，一方面应加强创业知识的积累，另一方面应注重创业激情和冒险精神、创新创造力、顽强创业品质和创业领导力的培养和提升。（四）部分创业者没选好创业项目有些大学生创业者没有认真考虑创业项目，盲目创业，从而导致很快就破产。由于资源有限，大学生创业一定要争取发现那些没有竞争或竞争比较弱的领域，要努力依托自己的兴趣、知识等，发现蓝海，这样，由于竞争者比较少或者很弱，创业才更容易取得成功。有些大学生进行创业时，刚开始就选择了一个充满激烈竞争以及充满风险的领域，很多人刚开始不久就遭受致命打击，导致创业失败。一、为什么要创设整体性情境？如何创设？我们在日常生活中能够接触到各种各样的生物，按理学生在生物课堂上的学习应该是得心应手的。可是，许多学生却在为学习生物而苦恼。究其原因，发现这与生物教师的课堂教学有很大的关系。生物科学是一门自然科学，生物教师应该让课堂教学植根于学生生活世界，多关注学生现实生活，引导学生不断超越现实生活。教学应重视知识内容与生活经验的联系，激发学生求知欲，使课堂生活丰满，学生的生活经历得到充盈，学生情感体验得以丰富，从而为学生的可持续发展奠定良好的基础。但在现实的班级教学中，由于人数众多，要将课堂教学与生活实际结合起来并不容易，相比之下，看看课本，看看教参就设计一堂课要容易得多。正因为如此，许多老师选择了后者，这就导致他们对教研的态度是能略则略。教师的这种态度如果不改变，那么生物课堂教学那种冷清、沉闷的气氛就不会改变。课堂氛围不好，学生提不起兴趣，生物基础知识就很难学得扎实。笔者在自己几年的生物课堂教学实践中不断摸索和总结，最终得出的结论是：生物教学必须植根于日常生活，让学生亲身体验生物知识的价值，才能激发他们浓厚的学习兴趣。高中生物教学的主线是生物的六大基本特征，整体性情境是让学生从总体上来考虑问题，从现实生活的已有经验开始构建生物知识体系。生物知识的一个主要特点就是与我们的生活息息相关，但城乡学生的生活经验相差甚大。来自农村的学生在生活中会遇到许多生物现象，但城镇的学生对生物现象所见甚少，有的学生甚至连一棵小草的地下部分是什么样子、树根是什么样子都不知道。因此，在植物学知识教学的过程中，我们有必要让学生对自然界中的植物有一个整体上的认识，即为学生创设整体性情境，然后再在这个情境下细化，具体到每一个内容的教学。在动物学知识的教学过程中，如母鸡下蛋、母鸡孵小鸡、猪马牛羊交配、分娩等就可以用来创设生殖教学的整体性情境。二、整体性情境的作用生物的六大基本特征始终是一个统一的整体，整体性情境是将某个具体的知识点的教学置于一个母系情景背景下展开。整体性情境应该具备电子地图能大能小的功能，比如学生学习了光合作用之后，看到满园春色，看到烈日下生机盎然的绿叶，就能够联系到叶绿体、氧气的产生、有机物的合成、呼吸耗氧等知识。而不是在学习了课本上的生物知识后，学生还不知道尿液与血液有何关联；不会从人和汽车的关系上理解米饭和汽油的关系；不明白穿衣与保暖的关系，更不会将保暖与多吃饭相关联；肥胖的学生还是坚信自己喝白开水也会胖了。三、如何评价和提高课堂教学的有效性一节课怎样才算有效？是按预设顺利地把课上完，还是教师本人精彩的表演吗？当然都不是。评价课堂教学是否有效的基本标准应该是：学生的思维是否得到了最大程度的调动，其知识、能力、情感等方面的素养是否得到最大程度的提升。课堂的有效性说到底就是教师的教学是否以有利于学生的发展为标准，只有有利于学生的当前和终身发展的课堂教学才是真正有效的课堂。高中生物有自身的学科特点。首先，生物科学是一门实验科学，是自然科学，属于理科范畴；其次，生物科学覆盖的知识面广，学科交叉性强，识记内容多。因此，要提高生物课堂教学的有效性。首先，在理论课堂上就应该创设活跃的课堂学习氛围，增强学生的教学参与度。其次，在生物实验课堂上，增加学生的实际操作时间，让学生多实践，以规范学生行动的方式实现课堂教学的目标。但这些具体的教学情境都需要一个整体性情境，让它们有机地组合起来发挥高效的作用。四、在整体性情境中进行知识教育知识教育对于学科教学来说永远是第一位的。因为没有知识教育作为基础，能力培养和思想教育就都没有依附，也无从谈起，所以在教学过程中对知识教育要有所倾斜。但是，传授怎样的知识是值得讲究的。应试教育注重考试的知识点，割裂生物学作为一门科学的知识体系，使学生获得零碎的生命现象及解释的知识层次，使学生走入死记硬背、单纯机械记忆的死胡同。素质教育崇尚人的素质的全面发展，生物课堂教学需要在生物学知识整体性和系统性的指导下传授知识，在培养学科思维方式上下功夫。学生对知识的获取，应该是在教师引导下依靠自己的自主建构来完成的。学习者既要对自己所学的新知识能理解，又要以一种思辨性的眼光对其进行分析、检验甚至批判，从而将其内化到自己的知识体系中。因此，在课堂教学中，教师要想方设法地将学生置身于一个个真实的生活情境或问题情境之中，让学生在整体性情境中进行多方面的主体性探究活动，在这种亲身的活动体验中，最终获得对知识精髓的深切领会与感悟。但是，现实的课堂不可能都在自然情境中进行，教师应该构建知觉的整体性。所谓知觉的整体性，是指知觉的对象是由不同部分构成的、既有多种属性又具整体性的事物，人对对象并不是感觉为许多个别孤立的部分，而总是知觉为一个整体的。这就要求课堂教学应注意系统性与整体性，教学中既要注意抓住特征又要注意全面综合，课内外教学相辅相成，以达到整体地知觉事物深入认识的规律。要实现这些目标，就离不开情境的创设。情境创设是和协作、会话、意义建构一起成为学习环境的四大要素，它是系统中的一部分，无论是社会情境、动机情境、认知情境，还是概念情境、问题情境、过程情境、规律情境，它们的设计都不能与其它环节脱离。因此，课堂的情境创设要考虑到与其它三个环节的衔接，要有整体性，要有利于其它要素的展开，有助于学生顺利完成对新知识的意义建构。课堂时间短，加之学生心理、能力层次不同，因此，教师引导学生有效的认识一个问题很重要。把问题孤立起来研究是学生学习的一个习惯，也是教学上的一个缺陷。在生物课堂教学上就非常明显，学生总感觉生物知识多而杂，常常让人摸不着头脑。其实高中生物学的各章节所阐明的不外乎就是生物六大基本特征，如果课堂教学上根据六大基本特征将知识联系起来，那么不仅能体现知识的整体性，而且具体的内容学起来也会更轻松。课堂上，教与学都需要教师来主导，学生上课认不认真，有没有兴趣，关键在于教师。教师在教学中要呈现整体性的任务，让学生尝试进行问题的解决，并在解决问题的过程中发现完成整体性任务所需完成的子任务，以及完成各级任务所需的知识技能。教学活动中，不必非要组成严格的直线型层级，因为知识是以核心概念为中心的网络结构的，它包括事实、概念、概括化以及有关的价值、意向、过程知识、条件知识等。学生可以从知识网络结构的任何部分进入或开始，即教师既可以从要求学生解决一个实际问题开始教学，也可以从给一个规则入手。在教学中，首先选择与学生生活经验有关的问题，同时提供用于更好地理解和解决问题的工具。然后，让学生独自或以小组形式进行探索，寻找解决问题的方法，培养解决问题的能力，最终使问题得以解决。以植物细胞教学作为例子：教师先给学生呈现整株小草的形态，然后再进入到植物细胞教学，这样学生就更加容易理解根细胞、叶片细胞、维管束细胞等的特征。一边观察整株小草，一边阐述根尖是如何生长的，学生对分生区细胞、伸长区细胞、根毛细胞的理解和记忆也会更加深刻。观察小草各部分的颜色，阐述不同器官的功能，学生就自然理解了叶绿体的分布与功能。再用多媒体展示红白萝卜、洋葱、西瓜等颜色丰富的植物，可以让学生了解理解液泡。至于动物细胞教学，以人体为例，利用多媒体的图片、视频让学生粗略了解人体的基本构造，不同器官的基本组成，让学生将细胞与整个人体相结合，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，同时又能加深他们对细胞多样性的理解。这样，学生所得到的就不仅仅是标准化的动植物细胞模式图，而且是思维的活跃、延伸、发散和丰富。一直以来，部分教师在教学中不尊重学生的心理规律，不尊重学生的个体情感体验，只作冷静客观的知性分析，肆意肢解教科书，不能形成知觉的整体性。这样的模式千篇一律，把学生的悟性与情感都淹没在冷冰冰的教学分析之中。这种分析只见部分，不见整体；只见部分的拼凑，不见部分与部分、部分与整体的有机联系。而在分析中，限制学生的思维发散，力求精确性，实则是越教越模糊，越教越零碎，越学越乏味。马克思在《政治经济学批判导言》中阐述，人的认识过程是从感性到知性再到理性的，即从浑沌的关于整体的表现开始（感性）――分析的理智所作的一些简单的规定（知性）――经过许多规定的综合而达到多样性的统一（理性）。传统的教学方法没有把握人的认识的这种统一性过程，而是斩头去尾忽视两端的知性分析方法，它的特点是强调部分间的区别而忽视联系，强调理智而忽视感情，强调事物的普遍、同一而忽视特殊、多样。黑格尔说：知性不能掌握美。所以，一定要注意知觉的整体性，否则，教学的主旨、情感内涵等就不能够获得。由此可以看出，在教学中要使学生真正深入认识，就应该全面完整地打开认识的大门，特别强调重视心理经验上的整体知觉。所谓教学的整体性，不单是单纯地尊重客观系统的整体性，而更为重要的是主观心理的整体性，首先就是这种知觉的整体性。五、结论生物学教学的效果很大程度上取决于学生对生命现象的理解，而不是机械的灌输。由于生物知识的运动性、多样性、周期性汇成的整体性在课堂上未得到应有的突显，造成了学生在学习生物学知识时，感觉知识杂乱是造成兴趣下降的主要因素。把握住整体性观念，就把握住了生物学的灵魂和主线，使学习做到深入浅出，避免了把生物学“死”。学生的主体性需要从学生已有的认识开始，需要从熟悉的生活中开始。创设整体性情境是发展学生的探究性学习能力的开始、发展学生创新思维能力的开始。学习单元四内孔的加工工艺与程序编制学习目标及能力要求心1.能根据零件结构特点和技术要求,制订工艺方案并编制符合技术规范的工艺文件冷2.能手工编制零件加工程序◆3.能使用仿真系统进行程序效验4.完成零件的加工、检测,并思考任务导入令完成如图所示轴套零件的加工