教科版科学五年级上册蚯蚓的选择教学课件

教科版科学五年级上册蚯蚓的选择服从真理，就能征服一切事物教科版科学五年级上册蚯蚓的选择教科版科学五年级上册蚯蚓的选择服从真理，就能征服一切事物教科版科学五年级上册4.蚯蚓的选择大家好,我就是传说中的蚯蚓。你知道我喜欢怎样的生活环境吗?阴暗潮湿英语课堂教学是提高学生掌握知识的重要平台，既要讲究艺术教学，又要讲究实际的技艺。在此做一分析，以期进一步提高学生对英语的运用能力。1.观察语言的功能体现在言语的行为上，学生应善于通过观察使用英语的人的行为模仿习得。在中国由于英语语言环境有限，学生普遍能观察到的榜样就是英语教师。教师的榜样作用非常重要。如果教师的语言流利，语音语调标准，教态美，讲解深入线出，方法生动活泼就能吸引学生的注意。也就是说，榜样所显示的行为的功能性价值高，学生反复观察学习的速度可以加快。有条件的学校应尽可能使用录音、录像、投影等电化教学手段，质量高的录像或电视节目可提供最好的榜样。学生在观察中可以不知不觉地学到地道的语言、自然的语调、表情和体态。由于印象深刻，提供这些听觉和视觉映像容易长时间记忆。教师还可以放手组织学生进行语言的操练和多种形式的练习，就是让学生用自己的行为显示出其观察学习的内容，然后根据信息反馈进行自我矫正的调整，逐步熟练完成言语的行为，在这个过程中，对于观察认真、模仿得好的学生应加以鼓励，使学生自觉地培养观察力。2.注意学生的注意是有效地组织教育教学过程的最基本的条件之一。乌申斯基说过：“注意正是那扇一切从外部世界进入到人的心灵之中的东西所要通过的大门。”教师要善于打开这扇大门。注意分成随意注意和不随意注意两种，在教学过程中不随意注意起着重要的作用。教材内容有趣，教师精心备课，讲授逻辑性严谨，内容丰富，言语清晰，富于表情，速度适中，恰当地使用直观性教具（图片、简笔画、实物、模型、图表等）和电化教学手段，变换活动方式（两人一组、分行分组、半班或全班），这些做法可以使学生的不随意注意长时间保持。当学生发生兴趣或理解所学内容的重要性时，随意注意也就培养起来。学生能够持续不断地借助意志努力保持高度的注意，这时就能产生最富成效的智力活动，甚至“过目不忘”、“当堂巩固”，学习的高效率就会出现。3.记忆记忆主要包括识记、保持、再现与回忆。高中学生已学习了1000多个英语单词和一定量的习惯用语，以及最基本的语法结构，他们的抽象逻辑思维已比较发达，应指导他们运用合理的识记方法。例如，要求学生预习课文和单同，课上教师不必单教单词，进行机械记忆，而应结合课文重点讲解，加强学生的理解记忆。在呈现新语言时，利用学生熟悉的知识，以旧带新，新旧对比，通过比较发展逻辑识记。教学内容要结合学生的生活实际，符合他们生理和心理发展的需要，教师讲课生动活泼，语言风趣幽默，就能引起学生的兴趣，调动起学生的情绪。凡是有趣的内容就能促成积极的智力活动，识记就更有效。为了保持记忆，必须不断复习巩固。每节课以复习开始，以巩固结束；每一课或一单元、每一个学段结束时都要复习。这就是再现和回忆，从记忆中提取过去已产生的心理内容，并转为操作记忆的方法，使该心理内容得以恢复的记忆过程。要引导学生对所学的知识进行分类，例如，整理提供把英语词汇按读音、同性。词义（同义、反义、近义）、构同特点分类，会有效地加强记忆。成串地记英语单词效率高，就是这个原理。整个记忆的心理过程就是与遗忘进行斗争的过程。凡是纳入个人活动之中，并对人始终具有意义的内容一般是不会遗忘的。学了语言必须用，越用越熟，记得越牢，久而久之就成为自己语言机制的一部分。4.思维思维是人类认识世界、改造世界的最重要的主观来源，恩格斯把它比做“地球上最美的花朵”。高中学生对客观事物的认识已有了基础，已获得一些英语的知识和能力。在语言实践过程中，过多地依赖直观动作思维和直观形象思维已不适宜，要特别注意发展抽象（理论）思维。让学生进行分析、综合、概括，最后由原有的认识（由词承担句子成分），迁移到新的认识（动词非谓语形式可用作主语、宾语、宾补、定语和状语）。在这样的过程中，教师不可一股脑儿地把知识灌给学生，而应诱导学生思考和分析，触类旁通，应鼓励学生自己预先阅读、思考和发现问题。找问题和提出问题常常比随后解决问题要求付出更大的智力劳动，在口语问答和交谈中，提问和开始挑起话题的人要比答话的人更需要独立的思维。在做口、比头练习题时，教师应先让学生思考怎样解题，然后在给予提示和帮助，这样更有力于启发学生的思维。在现代教育中，尤其要重视发展学生的个性，鼓励学生发现和提出疑问，同时启发学生自己努力解决问题，这是培养学生独立的重要内容。5.想象想象是人的创造活动的必要因素，具有能动性和有效性的特点，积极想象（不是脱离实际的空想）的机制被用来作为改造周围周围事物的创造活动的条件。创造想象常常表现为幻想。凡是一个意志力强和思维健全的青年人总是抱着各种理想幻想。居里夫人发现新的放射性无素、爱因斯坦创建相对论、爱迪生的无数发明和创造、莎士比亚笔下脍灸人口的人物形象，乃至马克思的共产主义学说都是同他们的创造想象分不开的。通过有关的英语课文仅可以向学生展示这些伟人闪光的思想，启发学生学习他们的创造性思维，还应在运用英语进行口、笔头交际方面，鼓励学生大胆想象。可见，想象的培养和发展是青年人个性形成的重要条件，也是培养新时期创造性人才不可缺少的条件。实验教学在科学教学过程中起着重要的作用。为了有效地发挥实验教学的作用，在实验前要明确实验目的，做好实验准备，可以让学生有目的地、充分地准备实验中所要用到的所有材料，有目的地进行实验操作和有目的地观察实验过程，引导学生去自行探索和应用知识，使科学教学活动成为生动活泼的、学生乐于投入的认识实践活动。科学学科是一门指导小学生积极探索周围环境，初步认识世界，进行生活和科学启蒙教育的综合性课程，也是一门实验课。目前，农村小学虽然改变了重知识传授，轻技能培训和学法指导的倾向，逐步认识到实验在科学中的地位，但有的仍存在走过场现象，实验教学有效作用远未发挥出来。如何有效地发挥实验教学的作用，笔者谈一下个人的点滴体会。1明确实验目的，做好实验准备不管是教师演示实验还是学生操作实验，教师自己首先要明确实验的目的，并在实验前明确地向学生提出。这样，不论是教师还是学生，都可以有目的地、充分地准备实验中所要用到的所有材料，有目的地进行实验操作和有目的地观察实验过程，以保证实验教学收到预期的效果。另外，学生对实验是感兴趣的，如果实验的目的不明确，学生往往从兴趣出发，常常会离开观察的重点，把注意力集中到次要的或与实验不相干的方面去。笔者在每一堂科学课前，都明确告诉学生这次实验的目的。如教学“砖、瓦和陶器、瓷器”一课前一天，就设计了一张表格（表1）发给每一位学生。学生看到表格，一目了然，明确了此次实验的目的和要求，也知道了该准备哪些材料。第二天上学时有备而来，在实验课上，学生会按照表格中的要求去实验，去观察。这样就有利于达到预期的实验效果。提早准备实验课的一些材料也尤为重要。因为没有材料实验无法进行，材料的残缺也会影响实验的效果。就如在教学“砖、瓦和陶器、瓷器”一课时，在研究砖、瓦和陶器、瓷器的硬度、吸水性强弱、在水中沉浮情况、是否易折断的过程中，砖、瓦、陶器、瓷器，还有水、盛水的桶或盆，这几种材料是缺一不可的。如缺了水或盛水的桶，实验就无法进行，如缺了砖、瓦、陶器、瓷器中的其中一种，实验结果就不能准确地肯定，这也就影响了实验的效果。所以说实验前明确实验的目的，做好实验的准备，是必不可少的一步。2鼓励大胆动手，开放实验课堂在小学阶段，学生是活泼好动的，但反映在实验课上有时却不尽如人意。学生完全按照教师的口令去做，不会“乱”动，生怕一旦动错，就会受到老师的批评，还不如不动。久而久之，就只有少数学生敢动手，其他只做旁观者，置身事外。科学教学的基本过程是学生在教师的指导下主动地认识事物、获取知识和应用知识，充分发挥学生的主动性和积极性，尽可能地诱导学生去自行探索和应用知识，使科学教学活动成为生动活泼的、学生乐于从事的认识实践活动。那如何让学生动起手来呢？除了要注意安全外，尽管让学生放手去动，即使稍稍违反常规，或不按要求得出与理论完全相反的结论，教师也不能立刻加以否定或进行批评，应鼓励、支持他们与全班或小组同学进行交流、讨论或鼓励他们再动手操作，让他们在交流讨论或动手操作中发现正确的理论。如笔者在指导学生比较“木片”“纸片”“金属片”“塑料片”的吸水能力强弱的实验时，先让每一组学生选择了厚薄、大小相同的木片、纸、金属、塑料各一片平放在课桌上，然后用滴管分别在它们的上面滴一滴水，再观察他们的吸水能力。等学生观察完毕，笔者指定其中一组的代表汇报以上四种材料吸水性的强弱，结果这位学生说塑料片的吸水性比木片强。这时，其他组学生纷纷举手，表示不同意。笔者很快地做了个手势，示意他们把手放下，也没有急着肯定他说得不对，而是说：“老师发现你们观察得很认真、很仔细，那请你们再仔细看看，并用手去摸摸木片和塑料片的表面，肯定会有新的发现。”这组学生听后立即去看去摸。一会儿，原先说塑料片的吸水性比木片强的那位学生兴奋地站起来说：“老师，我知道了，刚才我的说法是错误的，应该说木片的吸水性比塑料片的吸水性强多了。”其他学生听后，热烈地鼓起掌来。看来，这样既不会伤害学生的自尊心，还激励他们，更不会感到“惧怕”动手操作，并给他们创造的机会。科学的认识对象不只是书本上的那点现成的知识，而是包括自然界、社会和生活环境。我们要把学生从禁锢的课堂和书本中解脱出来，必须还给学生自由支配的时间和空间。于是，笔者常常在科学课结束后，让学生离开课堂，跑到操场上，走进田野里，跨上石桥，爬上山冈，回到家里自己去实验、探索，通过各种各样的事物探索科学知识。比如学了“植物的叶”后，让学生自己到树下比较枯树叶与新鲜叶的异同点，并进行制作标本等。学了“砖、瓦和陶器、瓷器”一课后，让学生亲自去砖瓦厂了解砖胚与已烧制成的砖的特性的异同。又如学了“水和食用油”一课后，让他们自己动手去了解其他液体的特性。再如“金鱼”一课，学生在课内通过观察知道金鱼是靠鳍游泳、靠鳃呼吸的。由于课堂观察的时间有限，效果也不明显，某些学生也有认识不足。于是，笔者课后要求学生自己去养金鱼，自行设计观察的方法，进一步研究金鱼鳍、鳃的作用及金鱼的其他特点，让学生回家亲自去种花、种草、种豆、种菜等，观察它们的发芽情况、生长过程。这样，不局限于课堂中获得的知识，对于学生扩大视野、接受新知识、探索新的奥秘有着重要作用。3注意小结，勤于记录演示实验和学生自己操作仅仅是实验教学的一部分，要使感性认识上升到理性认识，才能完全达到实验教学的目的。学生往往实验完毕后，就以为是完成了任务了，不懂得小结。这样，导致实验有始无终，不了了之，达不到实验的目的。在实验操作完后，让各组学生派代表阐述操作过程和所看到的现象，让学生把刚才的操作过程和观察的现象在脑中重演一遍，然后根据老师和各组学生共同研讨达成的新知、实验得出的结论，教师应给予一个归结性的结论，免得学生对某些事物特性的认识含糊不清，或认识错误。例如，用推针筒来证明空气是否易压缩的实验后，在班上进行交流讨论“空气是否易压缩”的特性时，有的学生说“空气易压缩”，有的学生说“推针筒时觉得那么吃力，说明空气不能压缩”，还有的说“空气是可以压缩的，但很难压缩”。看来，部分学生对空气是否易压缩这一特性比较模糊。这时，老师应引导学生对空气这一特性进一步的归纳总结。教师可以这样引导学生：我们从实验中看到，水一压，就溢出来了，而空气呢？即使我们压时觉得有些吃力，把它从较大的体积压缩到了较小的体积，但是，压时空气并没有溢出来。这应该说空气还是易压缩的。这样一小结，学生对空气容易压缩这一特性便清晰了。科学就是用事实来说话，如实地记录各种观察情况和测量数据是搞好科学探究的基本功，任何一位科学家的科学研究都有记录。我国著名的气象学家竺可桢先生坚持每天记录气象观测资料，直到他生命最后一刻，为后人留下了真实可信的丰富的信息资料库，对气象学研究做出了巨大的贡献。科学实验记录单是否随意设计，还是千篇一律呢？这应当根据具体的实验教学内容及操作需要，针对不同年龄孩子的心智特点，结合学生的逻辑思维，根据实验性原则精心设计，形式可灵活多样，如表格式、韦恩图、柱状图等。记录树的变化，笔者设计表2所示表格。记录空气与水的相同点和不同点，笔者又如图1所示进行设计。有了实验记录，我们随时可以翻阅查找资料。实验记录也是数据的计算、统计分析、下定论的依据，也有益于培养学生的语言表达能力，使学生课堂上的交流汇报内容更加丰富，表述更为流畅、思路更为清晰。如此长期训练学生使用实验记录表，将会培养提升学生热爱科学、踏实认真的科学素养、持之以恒和求实创新的精神。教科版科学五年级上册4.蚯蚓的选择大家好,我就是传说中的蚯蚓。你知道我喜欢怎样的生活环境吗?阴暗潮湿大家好,我就是传说中的蚯蚓。你一般在什么地方能看到我?你知道我喜欢怎样的生活环境吗?实验主题一:蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境?该怎样设计这个实验呢实验主题:蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境?该怎样设计这个实验呢对