江西省钢城加工仓储物流园区营策划报告教学课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。江西省钢城加工仓储物流园区营策划报告江西省钢城加工仓储物流园区营策划报告36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。江西省钢城加工仓储物流园区营策划报告江西省钢城加工仓储物流园区营销策划报告海德嘉EA现代教学要求提高课堂教学的有效性，因此在实际的教学中也积累了越来越多能够提高课堂教学有效性的方法与技巧，不同的教学方法能够收到不同的教学效果，因此教师在教学的过程中应该积极的将多种多样的教学方法与课堂教学结合起来。为了提高高职数学课堂教学的有效性，教师在教学的过程中应该将多种多样的教学方法应用于课堂教学。分层教学法作为一种能够有效提升课堂教学有效性的方法，应该引起教师的高度重视，并积极的与课堂教学有效结合起来。本文就分层教学法在数学课堂教学中的应用进行分析。一、教师要有将分层教学法与数学课堂教学结合起来的意识教师作为课堂教学的组织者，能否将多种多样的教学方法与课堂教学结合起来，直接影响到不同教学方法在课堂教学中的应用。分层教学法作为一种重要的教学方法，有其特定的组织方法与教学目的，教师在实际的教学中首先应该对分层教学法有清楚的认识，一方面要认真学习分层教学法的内涵，掌握其实际的教学目的；另一方面，教师要对该如何有效组织学生进行分层学习有一个清楚的认识，这样才能切实发挥分层教学法的作用。有些教师在实际的教学中能够认识到分层教学法的重要性，然而却难以掌握有效进行分层教学的方法，使得分层教学法在课堂教学中难以发挥预期的教学目的。因此将分层教学法应用于数学课堂教学的一个重要前提就是教师一方面具备将分层教学法应用于课堂教学的意识，另一方面具备将分层教学法与课堂教学有效结合起来的能力，这样才能达到预期的教学目的。二、掌握学生的数学实际学习情况是有效分层教学的基础所谓分层教学法就是教师在教学的过程中，根据学生对学科知识掌握的不同情况对学生进行划分，将具有相似学科水平的学生划分到一个层次之中，进而根据学生的实际情况采取与之相适应的教学方法，使学生在原来的基础上得到进一步的提升。通过分层教学法的定义我们不难看出，教师想要对学生进行有效分层，首先就要对学生的实际学习情况有一个掌握，这样才能进行科学分层。尤其教师在数学课堂教学的过程中采用分层教学法，更需要教师对学生的学习情况有一个清晰的掌握。本人作为一名高职数学教师，在实际的教学中不仅认识到了将分层教学法应用于数学课堂教学中的重要性，而且还积极的将分层教学法与实际的教学结合起来，在掌握学生的实际数学学习情况方面掌握了一些方法与技巧，在此与大家分享。（一）通过考试掌握学生的数学学习情况考试是测试学生数学水平的一个重要途径，通过考试学生在数学学习中存在的问题能够得以充分地暴露，成为教师掌握学生数学学习情况的一个重要途径。教师在对学生进行分层的过程中，可以根据学生的数学成绩对学生进行有效分层，根据取得不同数学成绩的学生制定不同的教学方法。（二）通过交谈掌握学生的数学学习情况现代教学中教师与学生之间的沟通与交流十分重要，通过师生之间的沟通与交流，一方面能够使学生更好的掌握教师的教学风格，另一方面教师也能够有效的掌握学生的学习风格。教师如果在日常的教学中善于与学生进行沟通与交流，不仅能够掌握学生的数学学习水平，而且能够掌握导致学生数学学习出现困难的原因，对提升教师分层的有效性有更大的帮助。在实际的教学中，教师能够有效掌握学生的实际数学学习情况的方法与技巧有很多种，教师在教学的过程中要积极根据学生的实际情况对学生进行科学分组，为提高分层教学的有效性奠定坚实的基础。三、制定与学生的数学水平相适应的教学方法制定与学生的实际数学水平相适应的教学方法是将分层教学法应用于数学课堂教学中的关键。在实际的应用中，教师一般将学生划分为三个不同的层次，第一个层次是数学成绩较好的学生，第二个层次是数学水平一般的学生，第三个层次是数学基础较差的学生，针对三个不同的层次，教师应该采取不同的教学策略。针对数学成绩较好的层次，教师在教学的过程中应该采取拔高性的策略，在教学的过程中应该注重引导学生思考，使学生的数学思维变得更加敏捷，这样学生在数学学习的过程中才能够解决更多较为复杂的问题，使学生的数学能力上升到一个更高的层次。针对数学成绩一般的学生，教师在教学的过程中一方面要注重对学生进行基础知识的教学，使学生打下良好的数学基础；另一方面还要采取有效措施提升学生的数学水平，使学生的数学能力得到有效提升。对于数学基础较为薄弱的学生，教师在教学的过程中自然要注重对学生进行基础知识的教学，这样才能在打牢学生数学基础知识的基础上，使学生的数学水平得到提升。教师在应用分层教学法的过程中，还应该根据学生的实际学习情况对教学策略进行灵活的调整，这样才能收到更好的教学效果，更好的帮助学生进行数学学习。四、教师和学生对待分层教学法的态度是有效开展分层教学的心理基础在实际的教学中本人发现，在将分层教学法应用于数学课堂教学的过程中，教师和学生的心态也对教学是否有效产生重要影响。对教师而言，在组织学生进行分层学习的过程中，较之于其他教学方法的应用，需要耗费教师更多的精力，因此教师在实际的教学中只有具备了高度的责任心，才能更好地组织教学活动，切实将分层教学法落到实处。另外，教师在开展分层教学的过程中，学生的心态也十分重要，教师将学生划分为不同的层次，势必会使一些学生感觉到心理压力。例如被划分到数学基础较为薄弱层次的学生，在数学学习的过程中可能会出现一定的自卑心理，这就需要教师引导学生对分层教学有一个清晰的认识，摆正学生的心态，一旦学生的数学水平提升到了一定的程度，教应该及时将学生划分到数学水平较好的层次，对学生进行鼓励。分层教学法作为一种十分有助于教师的数学教学，同时也十分有助于学生的数学学习的一种教学方法，在实际的教学中收到了良好的教学效果。在现代教学中教师一定要能够有效的对学生进行分层教学，实现每一名学生的发展，使学生在高职阶段就奠定良好的数学基础，继而提升学生的数学综合素质。随着素质教育的大力倡导和新课改进程的不断推进，初中化学实验教学模式引起了许多教师的高度重视和实践探索。笔者作为一名具有多年教学实践经验的初中化学老师，拟结合自身的教育实践和感悟，就当前初中化学实验教学的现状及原因作一简单分析，并提出笔者所研究和提倡的化学实验教学新模式。目的是抛砖引玉，希望引起广大初中化学教师对实验教学模式的兴趣和探索。一、当前初中化学实验教学的现状及原因分析（一）现状――教师演示，学生旁观根据笔者在多年教学中的观察，以及与众多同行的交流探讨，当前初中化学实验教学的现状不容乐观，最大的问题在于形式上流于“教师演示，学生旁观”，学生实际动手操作的情况很少。具体说来，“不良现状”主要有以下几种表现：①在日常教学中，由教师主导和操控的演示性实验开出率较高，探究性实验却很少或甚至没有；②实验选取大多是现行教材中的已知过程和结果的验证性的实验，难以激发学生的动手和探索兴趣；③学生对实验课热情不高，缺乏兴趣，课上积极动手和参与讨论者较少，大多表现出旁观者姿态，而非积极的参与者；④学校实验室设备和药品配备不齐或多年未换，实验员配置不足或素质不够。等等。总结言之，通过种种日常教学中常见的表现和细节，即可明了当今化学实验教学的现状难以令人满意。而当前现状的形成，则有其内在原因。（二）原因――轻视过程，重视结论为什么会出现“教师演示，学生旁观”这种实验教学的现状？笔者认为，主要是由于教学过程中普遍存在“轻视结果，重视结论”的内在弊端，教师的导向如此，逐渐地学生也变得如此。而导致“轻视过程，重视结论”的根源，则在于长期以来各相关方对于考试分数及升学率的过度重视。其原因是不难理解的，学生实验能力差，但考试成绩却不一定差，学生的考试分数始终是学校、老师、家长以及学生本身最关心的。这也是不少化学教师提倡“老师讲实验、学生背实验”的原因，因为这是“省时省力且最高效”的方式。由上可知，要摆脱当前初中化学实验教学的窠臼，首先需要教师转变教学观念，在教学中严格遵循新课程标准，提高对学生实验操作和探究能力的重视度。更关键的则是，教师应在教学实践中积极探索实验教学新模式，尽可能的激发学生对探究性实验的兴趣和积极性。下面，笔者就以具体案例的形式来详细说明个人所提倡的一种实验教学新模式：“演示―假设―探究”模式。二、初中化实验教学新模式探索：《质量守恒定律》实验教学案例详解案例说明：依照“假设―演示―探究”的实验教学流程，利用教材中“红磷在密闭容器中燃烧”“铁钉与CuSO4溶液反应”“盐酸与Na2CO3反应”“镁条在空气中燃烧”四个基础实验，通过对各实验前后总质量变化情况的称量、记录、分析，引导学生从微观角度分析和掌握质量守恒定律的本质。案例涉及的反应方程式：4P+5O22P2O5（条件：点燃）；Fe+CuSO4FeSO4+Cu；2Mg+O22MgO（条件：点燃）；Na2CO3+2HCl2NaCl+H2O+CO2↑案例实验流程：第一步：教师指导学生进行演示实验教师准备相关器材，分别指导A组和B组学生演示实验，并引导学生观察、记录实验现象及数据。A组进行红磷在密封容器的燃烧实验；B组进行镁条在非密封容器内的燃烧实验。各组均需用天平称量实验前后容器及药品总质量。第二步：由两组实验的结果差异提出假设A组实验结果：反应前后物质总质量不变；B组实验结果：反应后总质量较前“变大”。由此提出疑问：A组、B组均为可燃物在氧气中的燃烧实验，是什么因素导致结果不同？提出假设：A组在密闭容器中进行，B组没有密封。第三步：用实验进行探究，验证假设A组进行铁与CuSO4溶液反应实验，并测量和记录反应前后的质量变化情况；B组进行盐酸与Na2CO3反应实验，并测量和记录反应前后的质量变化情况。A组结果：反应前后物质总质量不变；B组结果：反应前后物质总质量“变小”。第四步：交流得出结论，提出进一步假设让学生分析讨论四种实验现象不同的原因。A组进行的两组实验中均无气体逸散，也无气体进入，故反应前后总质量不变。B组进行的镁带燃烧实验，生成物中增加了反应的氧气质量，故质量变大；盐酸与Na2CO3反应实验，则是生成物CO2逸散脱离体系，故质量变小。根据分析提出进一步假设：在密闭容器中进行实验，反应前后物质质量总和将不会发生变化。第五步：进一步探究，以验证假设将镁条置于密闭容器中实验，称量反应前后药品及装置总质量；将盐酸和Na2CO3反应装置用大烧杯扣住，确保密闭，再次实验。实验结果：反应前后，物质总质量不变，成功验证了上一步的假设。第六步：深入分析微?^本质，得出最终结论分析得出实验结论：参加化学反应的各物质质量总和与反应后生成的各物质质量总和相等。化学反应前后原子种类、数目、质量不变（微观角度）；从宏观角度看，化学反应前后元素的种类、质量不变（宏观角度）。总而言之，化学反应前后总质量不变，此即质量守恒定律。通过以上这六步，学生基本上都可以深入掌握质量守恒定律。值得注意的是，实验中采用了两次假设、两次探究，步步推进，从而不但使学生深切掌握知识点，同时更提高了实验操作技能，增强了对实验探究的兴趣。总而言之，此种“演示―假设―探究”实验教学模式有利于一步步引导学生积极参与到实验探究当中，在当前的化学实验教学现状下，希望该模式能引起相关教学工作者深思，同时也期待方家不吝指教。江西省钢城加工仓储物流园区营销策划报告海德嘉EA1项目地块分析地块现状项目位于南昌英雄开发区英雄大道以南,英雄七路以东,英雄南路以北,英雄路以西,占地577亩。就目前来说,该地块南部为江西昌北钢材大市场,周边其它区域尚无商业市场,整个区域市场认知度不高。钢材大市场区位交通本项目南侧就是洪都钢铁厂和昌北钢材大市场,可利用洪钢的品牌号召力聚集商家。项目周边交通四通八达,十分方便,东距建设中的南昌国际集装箱水运码头约3公里;北靠江西晨鸣纸业铁路专用线,离昌九高速约3公里距昌北机场约10公里,距洪都大桥约4公里,洪都大桥通车后到市区时间约在20分钟内合理的道路交通体系,形成便捷通畅的货运系统有利于现代物流概念整合批发、仓储、配送和联托体系,以新型交易方式、节约交易成本,提高市场运营效率洪都大桥在今年年底通车,将从物流和通车上改变整个南昌的市