2018英语阅读教学策略

小学英语阅读教学策略

朝阳小学周玉红小学英语阅读策略小学英语阅读教学的重要性

一小学生英语阅读的现状及其原因

二三小学阶段英语阅读教学的实践策略小学英语阅读教学的重要性

《英语课程标准》规定，小学阶段能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目，每学年不少于10小时(平均每周不少于20-25分钟);能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯;能正确朗读所学故事或小短文。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，而语言的输入很大程度上要通过阅读来实现，因此阅读是语言学习的一个重要方面。它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。在英语教学的小学阶段,教师不仅要侧重培养学生的听说技能，更应在这关键的启蒙教学阶段进行渗透培养学生的英语阅读能力。

无兴趣无能力无方法无拓展小学生英语阅读的现状及其原因

第一，无兴趣。因为年龄特点，小学生普遍喜欢听英语歌、说英语韵文、做英语游戏，而没兴趣去阅读文章，尤其是新词、新句多且篇幅较长的文章。第二，无能力。在英语教学的初级阶段，往往侧重听说技能的培养，忽略了对词汇的认读和语法的掌握，导致了小学生词汇量少，语法又不甚了解。到了中高年级，当他们接触到一些篇幅较长的阅读材料时，一遇到新单词或新句型，立即产生了畏惧感，觉得束手无策。第三，无方法。有些教师在阅读教学中，基本上沿用了老一套的阅读教学方法:把阅读材料当成一般课文，如讲解生词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析，不厌其烦分析语法等，过分地重视了词汇和语法教学，忽略阅读训练;或者把阅读材料当作课外阅读，解释生词，对对答案。这样走过场的教学非但时间上得不到保证，而且因为没有适当的方法指导，提高学生阅读能力也成了一句空话。第四，无拓展。学生阅读习惯被动化，大多数学生没有养成良好的阅读习惯，只是被动地完成教师交给的阅读任务，不会自觉地阅读一些课外资料，以此来扩大知识面。小学英语阅读教学的策略

(一)激发兴趣策略，让学生“爱读”“以读促说、以读促写”策略，让学生“用读”(二)加强练习策略，让学生“能读”。(三)差异指导策略，让学生“会读”(四)拓展课外阅读策略，让学生“多读”。(五)文化背景介绍策略，让学生“解读”(六)“以读促说、以读促写”策略，让学生“用读”(一)激发兴趣策略，让学生“爱读”首先，加强听力练习，让学生感知阅读材料。其次，词汇和掌握语法练习，让学生读懂阅读材料。最后，还要创设丰富的展示平台，升华学生的阅读兴趣

(一)激发兴趣策略，让学生“爱读”首先，要采用恰当的导入方法,激发学生的阅读兴趣。良好的开端是成功的一半。导入的成功与否直接影响着阅读教学的效果。新授课导入时，要注意温故知新、新旧衔接。讲授课导入时，要注意承上启下、前后照应。复习课导入时，要注意疏理归纳、复习总结。现行的小学高年级英语教材题材广泛，体裁多样，教师在教学过程中应根据阅读材料的不同，进行恰当的新课导入(例如设疑导入、故事导入、歌曲导入、图画导入、游戏导入等)，以激发起学生的阅读兴趣。其次，要设计多样的导读形式，保持学生的阅读兴趣。小学生年纪小，有意注意保持时间短，对事物的兴趣持续时间也较短。在成功的导入后，如果教师不注意设计灵活多样的导读形式以保持学生的阅读兴趣，成功的导入也只能是“昙花一现”。最后，还要创设丰富的展示平台，升华学生的阅读兴趣。每个人都渴望有所成就，受人重视和关注。这种思想在学生身上，便体现为希望自己的点滴成功能引起老师和同学们的注意。当自己的成功得到老师的表扬、同学的赞许时便产生成功感，信心大增，兴趣盎然，情不自禁地想更上一层楼。教师要充分抓住学生的这一心理特点，创设各种平台，让学生展示自己的阅读成果和收获。(二)加强练习策略，让学生“能读”首先，加强听力练习，让学生感知阅读材料。其次，词汇和掌握语法练习，让学生读懂阅读材料。

(二)加强练习策略，让学生“能读”首先，加强听力练习，让学生感知阅读材料。

就英语教学而言，听、说、读、写四项基本技能是密不可分的。听力作为英语语言信息输入接受性能力的第一要素，在语言运用的四项技能中位居首位。在英语的基本四项技能中听和读的技能在语言学习和交际运用中是相辅相成、互相促进的，并最终形成综合运用能力;听力作为阅读能力培养的前期练习要点，对阅读能力有非常强的促进作用。因此在教学中我们总是坚持循序渐进的原则，让学生先通过听来感知阅读材料，“以听促读”。其次，词汇和掌握语法练习，让学生读懂阅读材料。

词汇是英语学习的基础。科学地认读、背记单词，可以帮助学生扩充词汇量。通过总结这几年来进行词汇教学的情况和教学效果，我主张从多方面(如同音词、形近词、字母组合的相同发音、同义词、反义词、同类词等)进行以旧联新，形成网络式词汇练习。即将新知识与已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的认知结构中去，温故知新、融会贯通。如教授fruit时，可引导学生联想与之有关的单词，如apple，banana，orange等，称为同类联想练习。如教授动词see时，可将它与look，lookat，read，watch等词或词组进行比较联想练习。再如在教季节时，可由spring想到green、warm、tree，由summer想到red、hot、swim等进行附属联想练习。在教授合成词(如classroom、schoolbag、newspaper等)时，应该引导他们找出这些单词是由哪两个较简单的词合成的，进行合成联想练习。在教师的启发下，学生也乐于自己想办法巧记单词和语法，有利地开发了他们自主和创新的学习潜能。丰富词汇和掌握语法，可以让学生更快地读懂阅读材料，更深地理解文章的内涵。(三)差异指导策略，让学生“会读”第一，根据不同年龄段的学生，进行差异指导:第二，根据不同类型的文章，进行差异指导:

(三)差异指导策略，让学生“会读”第一，根据不同年龄段的学生，进行差异指导:(1)中低段学生主要采取师生互动型指导。这种策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。教师首先可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。接着让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些Yes/No的问题或简单的选择题，让学生反复阅读，仔细体会。还可以让学生根据阅读材料的特点进行表演、复述等，凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。(2)中高段学生主要采取主动参与型指导。这种策略有助于发挥学生的主体性和自主性。教师可以首先让学生自己阅读理解，因为现今的阅读教材与孩子们的生活息息相关，这极有利于将知识化难易。但在学生开始阅读之前，教师应提出一两个指导性问题，要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控。接着再抛出一些细化的问题，要求学生细读课文后，生生间或师生间展开交流、讨论，来梳理全文信息。然后要求学生跟读录音，掌握正确的语音、语调，培养语感，加深对课文的进一步理解。最后阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。第二，根据不同类型的文章，进行差异指导:对课内教材精读，重点指导学生字斟句酌，复习巩固重点词汇，学习并记忆新单词、新句型，掌握大意和细节;对课外书籍泛读，跳读或是浏览，重点指导学生了解文章大意，不必花大力气去处理阅读材料中的新单词、新句型。在阅读新闻时，重点指导学生抓住标题及小标题;在阅读短文时，则指导学生抓住文章的起首句和结尾段落。(四)拓展课外阅读策略，让学生“多读”。随着科学技术的日新月异，小学生也有必要进行扩展阅读，增大自己的阅读量，扩展自己的阅读面，尽可能多地撷取信息来完善自己的知识结构。且英语阅读课教学的主要目的是提高学生的阅读速度和理解的准确度,使学生逐渐获得独立阅读英语的能力。学生英语阅读能力的培养，“得法于课内，得益于课外”。阅读教学绝不能只停留在短短的40分钟、封闭的教室、狭窄的一本书里，而是要面对更广阔的社会生活，以拓宽阅读内容视角，摆脱传统的英语阅读教材的束缚，增强他们的语感、丰富他们的知识、了解中西方文化差异，进而提高他们的英语阅读能力。可采取以下具体做法:(四)拓展课外阅读策略，让学生“多读”第一，传统课外阅读

第二，现代化课外阅读。

(四)拓展课外阅读策略，让学生“多读”。第一，传统课外阅读。选择推荐一些与课文难度相当的趣味的，幽默的材料进行拓展式阅读训练，扩充词汇量，开阔视野。例如《新课标英语分级读物(文学名著系列)》，《小学英语阅读100篇》等读物生动有趣，语言地道，丰富了学生课外阅读的资源。第二，现代化课外阅读。多媒体技术、网络技术的普及为我们的英语教学改革提供了契机，注入了活力，借助这一优势，我们可以把网上阅读作为阅读教学和课外阅读的形式之一。同时，我们可以借助多媒体计算机网络的智能化优势，建立英语学习资料库，为学生提供个别化阅读的学习环境，使学生可以根据各自的需要，多种角度学习和操练，以避免枯燥的阅读学习，时刻注重保持学生学习英语的兴趣。但是，小学生词汇量小，文法又不甚了解，阅读能力毕竟有限。因此所读材料不能脱离他们的实际，而且材料所反映的背景知识也应为小学生所能接受。否则阅读效果无法令人满意。而把英语阅读活动和教材内容和生活实际相结合，效果就会好得多

。比如，圣诞节前夕，街上到处都弥漫着浓浓的节日气息。恰逢近期的教材中有介绍圣诞节的内容。教师可结合课文和实际生活，开展“多读书，了解西方节日”的英语课外阅读活动。让学生课后通过图书馆、网络等渠道了解感恩节、万圣节等西方节日，并独自或合作将阅读成果制作“WesternFestivalILike”的Project进行展示和交流。(五)文化背景介绍策略，让学生“解读”不了解中西文化差异是学生语用失误、阅读困难的重要原因之一。中西文化差异涉及面非常广，如日常见面时的问候、称赞、致谢、道歉以及委婉语、禁忌语乃至身势语言等，教师应该努力激活教材内容，进行文化比较，及时点拨学生领会文化异同现象，不断提高学生对中西文化差异的敏感性，培养学生英语思维能力和跨文化交际能力。例如，西方人认为，在日常交往中，直接打听别人的经济收入、年龄、宗教、和政治信仰、婚姻状况等是一种侵犯，而谈论天气的办法来打开与西方人谈话的话题是非常明智的。所以当在教学有关天气的内容时，教师应有意识指出这一文化背景，并告诉学生谈论天气的方法多种多样，如Lovelyday,isn'tit?Goodweather,isn'tit?It'ssocoldtoday,isn'tit?等等。

(六)“以读促说、以读促写”策略，让学生“用读”(六)“以读促说、以读促写”策略，让学生“用读”。语言学家的研究证明:儿童语言能力的发展是综合的整体的发展，听说读写各项能力是相互制约、相互促进的。每一项能力的发展滞后，都会影响到其他能力的进一步发展。“听”和“读”都是语言输入，最终应该形成语言输出，教学才有意义。而“说”和“写”是语言输出的主要形式。因此，在阅读教学中，教师应考虑学生现有的知识水平，设计合理的教学活动，采用各种手段引导学生“以读促说、以读促写”。老师平时就要注重“以读促说、以读促写”，让所教学生们准备外语本，进行“小练笔”。四年级上册学案上的一篇阅读理解MynameisJack.Inmyfamily,therearethreepeople-myfather,mymotherandI.Mymotherlikescooking,myfatherlikesreading.Weareveryhappy.Andweoftenplaytogether(一起).Mymotheristeacher,andsheteaches.Myfatherisaworker,a