外语学习动机

外语学习动机第1页，课件共12页，创作于2023年2月外语学习动机英语成绩英语专业学生第2页，课件共12页，创作于2023年2月点击添加标题引言理论基础相关文献研究方法第3页，课件共12页，创作于2023年2月引言动机产生行为,并促成行为的延续发展,是人类行为的情感因素的表现。这种认知及情感体验发生在人们日常生活的方方面面。它以个体的人的目标、愿望为诱因,通过自身积极态度的配合来实施其有效的目标行为。近年来,有关外语学习动机与学习者及学习效果之间的关系的研究已越来越受到心理学家、语言学家及外语教师的关注。人们已经认识到外语学习的效果如何,除了取决于学习者的智力因素(如:观察力、认识力、思维力、注意力、想象力等)以外,一些非智力因素,如学习态度、学习动机、学习者的情感体验等对外语学习效果的影响也不容忽视。本文拟通过对外语学习的动机释义、组成部分、类型、涉及因素及层次的分析,探讨外语学习动机与学习者及学习效果之间的关系,并就外语学习的动机与大学英语教学之间的关系问题提出一些看法,以期对大学英语教学有所启示。第4页，课件共12页，创作于2023年2月研究方法用定量研究的方法,对英语专业学生的外语学习动机进行了问卷调查"在对动机与外语学习动机进行定义的基础上,建立了外语学习动机的概念模型"旨在调查以下几个方面:a)外语学习动机与英语专业四级考试成绩之间的相关关系;b)运用单因素方差分析(one-wayANOVA)检验成绩高、中、低分组在外语学习动机方面的差异;c)运用多元回归分析(linenarRegression)检验不同动机变量对英语成绩的预测能力"。第5页，课件共12页，创作于2023年2月西方学者从认知心理学、行为主义心理、社会心理学、社会学、学习理论等方面对动机进行研究分类,得出外语学习的外部动机(extrinsicmotivation)和内部动机(intrinsicmotivation)[4]第6页，课件共12页，创作于2023年2月1.外语学习的外部动机外语学习的外部动机来源于课堂以外,即学习者所处的外部社会大环境,如社会的政治、经济、文化等因素。而这些因素直接决定着一个国家的外语教育政策。社会的需求又决定着个体的需求,个体总是要适应社会及群体的需求,获得认同感与归属感。如五十年代学俄语,就与当时的社会政治经济形势相适应。而随着二战后英美经济在全球所占的主导地位,英语自然又成为国际性的通用语言。外部动机又分融合型动机、工具型动机、归属动机和成就动机。第7页，课件共12页，创作于2023年2月融合型动机(integrativemotivation)。融合型动机指为了参加目的语社团的活动而熟练掌握其语言的愿望。学习者对目的语社团的文化和生活产生兴趣,学习的目的是为了了解目的语社团的文化习俗,以便与之进行交流。工具型动机(instrumentalmotivation)。工具型动机则指为谋职或提高自身修养、改善社会地位而熟练掌握一门外语的愿望。其主要特点为:学习者更注重语言的实用性,而非交际需要。我国的大多数外语学习者的动机多属于此种类型。归属动机(socialgroupidentification)。归属动机类似融合型动机,但动机程度却强于后者。学习者学习外语只是为了成为目的语社团的一员。成就动机(achievementmotivation)。成就动机是个体希望从事对自己有意义的活动,并希望取得圆满结果的愿望。它是一种具有社会意义的后天习得动机。心理学家麦克莱伦和阿金森认为:成就动机往往表现为获得成功和避免失败两者之间的情感冲突。它由认知需求、自我提高需求、归属需求三部分组成,包括了获取知识技能、解决问题的方法的需求;因工作能力而赢得相应地位的需求;获得社会赞许和认同、取得应有赏识的需求。第8页，课件共12页，创作于2023年2月2.外语学习的内部动机外语学习的内部动机来自于外语学习者自身,如学习者的学习需求意向、愿望、兴趣、求知欲、态度等,是最直接、最具动力的因素。相对于外部动机来讲,内部动机似乎起的作用更大,是外语学习的内因。它是直接形成内驱力,并调动个体的一切智力因素和非智力因素,实现既定目标的最直接的动因。除此之外,外语学习动机还可因其目标设定的远、近表现为即时动机和长远动机。第9页，课件共12页，创作于2023年2月3.长远动机(long-termmotivation)长远动机有些像我们通常所说的长远打算,是学习者为了实现其长远目标而产生的学习外语的愿望。如为了将来的继续深造,出国进修,工作能力提高等。4.即时动机(shor-ttermmotivation)即时动机是学习者为实现现阶段的某一目标而产生的外语学习愿望,如为应付阶段考试、参加特殊工种招聘等形成的外语学习愿望和动力等。第10页，课件共12页，创作于2023年2月

第11页，课件共12页，创作于2023年2月参考文献[1]现代汉语词典商务印书馆,1983年版,302页[2]Morris,W,AmericanHeritageDictionaryHoughtonMifflinCompany,1985年版,817页[3]Harmer,J,ThePracticeofEnglishLanguageTeachingLongman,1991年版,5-11页[4]Cardner,RC&WLamber,AttitudesandMotivationinSecondLanguageLearningRoeley,Mass:NewburyHouse1975年版,235-245页[5]文卫平,朱玉明,外语学习情感障碍研究,西北大学出版社,1998年版,40-53页[6]Oxford,RL,LanguageLearningStrategies:WhatEver