初中语文-邹忌讽齐王纳谏教学设计学情分析教材分析课后反思

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计一、导入，走近文本师：同学们，你们知道这样一句俗语吗？良药苦口利于病，（忠言逆耳利于行）。是，大家说得不错！但，如果我们在日常交流中，研究了交流对象，讲究了谈话技巧，你向交流对象所述说的忠言就未必逆耳。本节课，我就想和同学们来共同领略一个臣子向君王进谏忠言，而君王并不觉得逆耳的故事。请同学们拿出所发的文章。二、朗读，感知师：我们课前已经预习了课文，那就读给同学们听一听，好不好？老师想请三位同学来读，我们在听读的时候，应该注意标注出在字音和节奏方面同这位同学有不同意见的地方，可以吗？谁愿意读给大家听？生：（无人举手）。师：大家希望谁来读？生：（推荐三人，每人读一段）。师：我们来评价一下他们的朗读吧，或者说一说你在朗读时，处理某一处字音或节奏方面与他们有哪些不同的意见。生1：“燕”国，应读“燕”（yān）。师：对呀，你听得很仔细。“齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦”，古燕国是战国七雄之一，这个发现很重要。除此之外，这个字在作“姓”的时候，它还读“燕yān”呢！生2：在读第一段的时候，我和他的语气不一样。师：你已经在揣摹人物的语气了，看来你预习得很深入。师：谁再来说一说？生：（生摇头，表示没有）。师：我想跟大家商量一下：“今齐地方千里”怎么读？生1：今齐地方/千里。生2：（犹豫地）今齐/地方千里。生3：今/齐地方千里（意识到不正确，但不知该怎样读）师：老师想告诉大家，在现代汉语当中，我们多用双音节词，而在古汉语中，古人们大多喜欢用单音节的词。你觉得古汉语中“地/方（fāng）”同我们现代汉语的“地方（fang）”一个意思吗？生3：（恍然大悟地），不一样。在文中“地”应该是“土地”，“方”应该是“方圆”。师：真好，那么这个句子我们应该怎样停顿呢？生3：今齐地/方千里。师：你给大家说一说这句话的意思吧。生3：现在齐国的土地方圆千里。师：很好，大家通过自己的预习，把课文读得如此流畅，老师已经感觉到同学们对文言文非同一般的解读兴趣和解读能力了。我们再一齐朗读一遍课文，相信大家能够读得更正确、更流畅，好不好？（师生齐读课文）师：你在结合小注理解文意的时候，有没有没弄明白的地方？你可以提出来，我们共同商量商量。生1：“王之蔽甚矣”是什么意思？生2：这句话的意思应该是：大王您受蒙蔽很深啦”。师：大家有不同意见吗？（没有）很好。生3：“谤讥”是什么意思？生4：小注告诉我们这个词在这里是“讨论”的意思。师：对，没有贬意。生5：“吾妻之美我者”中“之”是什么意思？师：谁来给他说一说？生：（摇头）师：有谁知道这句话的意思吗？生6：我的妻子认为我美。师：是这样吧？很正确，大家觉得“之”有实际意义吗？生：（齐）没有。师：那为什么还用它呢？生：（思考地）师：我们试着读一读这个句子。师生：（齐读）吾妻/之

美我者。师：我们把“之”字去掉再读一读。生：（齐）吾妻/美我者。师：有什么变化吗？生7：不加“之”读起来感觉很生硬师：对呀，加上“之”我们读起来就感觉很舒缓。古人常常用这个“之”字来舒缓句子的语气，我们学过的《满井游记》中就有这样的句子。生8：倩女之靧面而髻鬟之始掠也。师：很好，另外，老师还觉得，加上“之”，它也强调了句中的“美”字，你再读一读，感觉一下是不是？生：（读）“吾妻之美我者”（恍然大悟的感觉）师：原来，没有意义的词也有着不可忽视的作用呢！这样的词在我们理解文意的时候怎么办呢？生9：只体会作用，翻译时可以把它删掉。师：真好！刚才我听到大家把“美”理解为“以……为美”，还有不同的理解吗？生：（男）：“以……为美丽”师：我们说你（指男生）很“美丽”，可以吗？生：不行生10：漂亮。（忽又觉得也不对）师：那该是什么呢？生11：俊美。师:太好了!这关系到古今词义的差别吧?我们在理解的时候,应学会试着在具体的语言环境中给它找一个合适的、合理的词语来替换。师：还有不明白的地方吗？生12：“宫妇左右莫不私王”，“左右”是什么意思？师：它是方位词吗？生13：不是。“宫妇”小注解释说是“宫里的妃子”，那么“左右”我觉得应该是大王旁边的大臣。师：你很会思考，是“旁边”的意思。这里古人根据自己的习惯，临时改变了它的功能，我们理解为“国君旁边的近臣”。我们现在还用“左右”表达这样的意思吗？举个例子吧。生：（思考）师：比如说吧：这只小狗跟他很亲近，始终不离他的左右。生：（恍然大悟地）对。师：（亲切地）看来，有许多文言词语在现代汉语中一直焕发着它的生命力呢！我们要注意文言知识的点滴积累，当我们的积累越来越丰厚的时候，就能更正确地解读古代文学作品，更进一步地走进古人深邃的思想了。三、品读，感悟：师：我们已经读明白了文章的意思。谁愿意给大家说一说文章讲了一个什么故事？生1：文章讲了邹忌与徐公比美，妻、妾、客都说他很美，他却不这么认为，他想明白了其中的原因，就把这件事告诉了齐王，让齐王不要像他那样受蒙蔽，齐王就采纳了他的建议，齐国因此战胜了其他的国家。师：你读得很明白，讲述得很完整。谁有不一样的表达吗？生2：文章写了邹忌用自身的经历同齐王的处境相比，告诉齐王应该纳谏除蔽，齐王就接受了邹忌的进谏。师：真好！多简洁的表达啊！这样，我们就可以理解课文题目的意思了，谁给大家说一说？生1：邹忌用委婉的方法规劝齐王接受批评。生2：邹忌委婉地规劝齐王；齐王接受批评意见。师：哪一种理解更好？生：第二种。师：很好，那么，“讽”的意思就是：“委婉地规劝”，“谏”指“批评意见”。我们再来读课文，你有没有发现，文章在行文方式上以什么为主？生：（思索地）对话。师：对。文章是以描写人物对话见长的，那么，文章写了邹忌同家人的几次对话？生：（齐）三次。师：是呀，邹忌有“三问”，妻、妾、客共有“三答”（板书：三问、三答），请你在文中标注出这“三问”、“三答”。我请两位同学到黑板前给大家板书出来。（生读并标注）生1：（板书）我孰与城北徐公美？

吾孰与城北徐公美？

吾与城北徐公孰美？生2：（板书）君美甚，徐公何能及君也？

徐公何能及君也？

徐公不若君之美也。师：大家看着黑板读一读这“三问”、“三答”，你有什么发现吗？生3：邹忌的“三问”问法不一样，表达的意思却是一样的。师：都表达了怎样的意思？生3：我和徐公相比，哪一个更俊美。师：很好，那他的问法有什么不一样呢？生3：问妻子用“我”，问妾和客用“吾”。师：据我所知，“我”和“吾”是一个意思，为什么不统一成一个字呢？生4：我觉得他与妻子说话，显得很亲昵，所以用“我”，他与妾的关系同他与妻的关系不一样，所以应该严肃些，用“吾”就显得比较严肃。生5：他家来的客人也不像他与妻那样亲近，关系一般，所以用“吾”也比较合适。师：原来，古人用字有着这样的奥妙啊！生6：“孰”的位置不一样。师：说一说吧。生6：“吾孰与徐公美”，把“吾与孰”并列，我感觉他想知道谁美的心情非常强烈。而问客人的时候，就不能表现得这样强烈，应该委婉一些，就把“孰”放后面了。师：老师太喜欢你这样很有见地的思考了！大家再读一读这“三问”，琢磨一下，是不是这样？（生自由地读）师：原来，一个字在句中位置的不同会使整个句子表达情感的程度发生变化，这是多重要的发现啊！大家还有什么发现吗？生1：妻比妾的回答多了“君美甚”三个字。师：那就有什么不同吗？生2：妻和妾的回答都用了反问句，都表示了一种肯定的、不用怀疑的口气，但妻的回答更肯定些。师：怎么就更肯定了呢？生2：“君美甚”就是说“您美极了”，就显得更肯定。师：我们把“甚”放在“美”的前面试一试，会有什么变化？生3：“君甚美”就显得平淡一些了，不如“君美甚”表达一种发自内心的、由衷地赞美。师：是呀，在妻子的心里，他的夫君是谁也比不上的。“君美甚”三个字让我们感觉到了妻的热情洋溢，那种由衷的喜爱、爱恋之情溢于言表。古人用字多巧妙啊，那么，妾为什么不也说“君美甚”呢？生4：妾的地位跟妻的地位不一样，她不敢那样说。生5：妾觉得自己地位卑微，对邹忌以及妻有一种胆怯、畏惧的心理，所以她不敢像妻那样亲昵地表达出来。师：老师很欣赏这样一种智慧的解读。还有谁想说吗？生6：客人的回答没用“君美甚“，也没用反问语气，让我们觉得很平淡，但毕竟也是一种赞美。师：真好，我们不得不佩服古人语言的魅力了吧？这个时候，我们也就知道了应该怎样用声音传达出这些看似相似，其实却有相当大不同的语句了。那就试着用声音传达一下吧。我们可以四个同学为一组，一位作邹忌，其他三位同学分别作妻、妾、客，听一听有什么不同。（生分组练习，兴趣盎然）师：哪一组同学愿意给大家表演一下？请到前面来。（生四人分角色演读，声情并茂）师：谁愿意给他们作一下点评？生1：我认为他们读得很好，读出了四个人各自的身份。生2：由于每个人的心理不一样，所以语气、语速也不一样。生3：有一个同学还加上了表情，显得很生动。师：精彩的演读、恰当的点评，让我觉得大家对文本的解读很细致。邹忌听了夸赞后，是不是心里就美滋滋的了？他是怎么想的呢？生：（齐读）吾妻之美我者，私我也……师：于是，邹忌进行了三……生：（齐）三思。师：对，三思。（板书“三思”）你现在就是邹忌，你会怎样想呢？生：（小声讨论）师：谁能到前面来想一想？（没人举手）大家希望谁来？（异口同声指名一男生）好，请你来。生1：（到台前作思想状）我的妻子认为我俊美，是因为偏爱我……师：谁来评价一下？生2：我觉得他应该想到，也就是得到一个结论，想到自己受蒙蔽了。师：你太会想了，这才是邹忌呢！是呀，邹忌由妻、妾、客的赞美意识到自己受蒙蔽了（板书：悟己之蔽）他还会想些什么呢？生：（摇头）师：（面向台上的那位同学），你还在这儿想呢，你又想了些什么呢？生：大王也像我一样受蒙蔽了吧？我明天要去给大王进谏。师：真好！你现在是真正的邹忌了。（生掌声响起）对于一件生活小事，很多人也许就一笑了之了，但邹忌却抓住这样一件小事，完成了一次极为漂亮的进谏。邹忌是怎样给威王进谏的呢？生：（自由地读）于是入朝见威王……师：谁给大家说一说？生：邹忌把自己的例子告诉威王，并拿齐王的地位同自己做比较。师：是呀，这样，邹忌与威王进行了三……生：（齐）三比。师：（板书“三比”），通过“三比”，比出什么来了呢？生：王之蔽甚矣。师：由“三思”到“三比”，由“悟己之蔽”到“推王之蔽”。（板书：推王之蔽）如果你是威王，你会接受邹忌的进谏吗？生1：会。因为邹忌由他自己家庭的小事想到了国家大事，他这样关心国家，我会接受他的进谏。师：是呀，谁能拒绝一位爱国之人的进谏呢？这位同学谈到邹忌用了一种很好的进谏的方法，那就是“类比说理”，把家事与国事进行类比，以小见大，推己及人。生2：我也会，因为邹忌没有直接给威王进谏，他很含蓄，我会很高兴地接受。师：你的意思是说邹忌用了委婉的进谏的方式。真好！那么，威王是不是接受了邹忌的进谏呢？生：（齐）是！师：何以见得？生：（齐）王曰：“善！”师：（重复）王曰生：（声音渐高）“善！”师：（板书“善！”），味道还不足，王曰生：（齐，酣畅淋漓地）“善！”师：“善”是什么意思？生：（齐）好！师：大王说“好”，那么好在哪里呢？我们从这一个字可以读出什么呢？生1：大王认为邹忌说得很对，很好！生2：大王觉得有这样的贤君提出这么好的意见，他很惊喜。生3：大王觉得自己是一国之君，他要维护自己的尊严，所以只用一个“善”字表达他的思想。生4：从这一个“善”字，我们可以读出大王纳谏的决心。生：大王是说：“好吧，就按你说的办吧！”师：是呀，每一个汉字独一无二的形象都饱含了古人多么丰富的思想。于是，邹忌进谏成功，虚怀若谷的威王为了更好地纳谏，实施了一系列得力的措施，那就是三……生：（齐）三赏。师：对（板书：三赏）。于是群臣进谏。结果如何呢？生：（齐）令初下……；数月之后……；期年之后……。师：如果我们再用“三”来总结的话，那应该是……生：三变。师：（板书：三变），威王纳谏最终效果巨大啊，文中怎么说的呢？生：（齐）燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。师：还有吗？生：（齐）此所谓战胜于朝廷。师：正是因为有了邹忌这样的贤臣，也正因为威王的善于纳谏，齐国成为了战国七雄中最强盛的国家。至此，我们不仅读懂了邹忌进谏的全过程，还领略了古代谋臣策士高超的说话艺术与睿智，见识了古代贤君的大度。

四、总结，拓展文本师：《邹忌讽齐王纳谏》的故事给了我们什么启发呢？生1：作为君王要善于纳谏。生2：给别人提意见要像邹忌一样委婉。师：是的，“良药”不一定非要“苦口”才利于病呀！那么，“忠言”也不一定非（师生齐）“逆耳”才“利于行”。生3：谋士进谏不仅要有胆量，还要有智慧，否则会被砍头。师：是呀，历史上因进谏不当而被杀的有不少呢！比干不是被挖心了吗？生4：说话讲究技巧是很重要的。生5：我们不要太在意别人出于好意或有目的的夸赞，也不要因别人的恶意批评而沮丧生气。师：你有了更独到的见解，真好！除了大家说到的，老师还以为文章“三叠排比”的语言和结构让我们领略了古代散文无与伦比的艺术魅力。这篇文章选自《战国策》。我国历史上的春秋战国时期，群雄争霸，战争频繁，为了富国强兵、战胜其他的诸侯国，各国国君都很重视治国的策略，《战国策》就是记载战国时期各国军事、外交、政治及谋士献策和主张的。所以，类似于邹忌讽齐王纳谏的故事，《战国策》里还有很多。同学们课后可以读一读其中的《触龙说赵太后》，相信你会有更多的收获。学情分析《邹忌讽齐王纳谏》学情分析：初中语文教材，有许多的文言文篇目，这是中华民族几千年来的文化精髓。选在课本中让我们来学习、了解，这样我们的民族文化才会流传，发扬光大。我们应承担起对中华民族文化的继承和传播的责任。在平时的教学中我不断引导学生使用联系法：即寻找知识点之间内在的规律性的东西，把零散的知识纳入一个有机的系统。由此，知识便不是孤立的点点滴滴，而是集感性与理性于一体的整体筑构，当我们需要某一条信息时，在脑海中可以随意查找、灵活提取。用“联系法”教学文言实词，就是要寻找文言实词之间内在的规律性，使零散、孤立的文言实词通过某种“联系”相互对照，彼此应证，逐步形成其必要的知识体系，从而使学生对文言实词能够举一反三、触类旁通，达到不断积累、丰富词汇量，活学活用的学习效果。经过两年半是学习大部分学生能够独立读通文言文，了解文言文中的通假字，有意识的去了解古今异义，一词多义，词类活用和文言句式等。像通假字，运用较多的通假字有：“知”通“智”，“ 说”通“悦”，“ 取”通“娶”；古今异义：“夫人”：今义是妻子，古义是“那人妻子”：今义是“妻子”，古义就是妻子和儿子；词类活用：名词作动词，形容词作动词等一词多义：一个词在不同的语境中有不同的意思，具体要看句子整体的意思。文言句式：判断（句中有“也”，“是”，“者”的是判断句）；倒装，省略等。文言文的翻译有两种形式：一是直译，即用现代汉语对原文进行机械地对应翻译，做到实词虚词尽可能文意相对;一是意译，即不采取实词虚词字字都落实的办法，仅是根据文章的意思翻译，做到尽量符合原文的意思。效果分析整堂课下来，感觉条理较清楚，节奏紧凑。无论是自己的讲解，还是学生的学习都非常明了，自然。当然，这堂课也存有不足，因学生在课堂上都比较活跃，出现了多次泛答的情况。也有学生的回答，相当精彩，可我没有进行简要的鼓励与点评，其实，这很有可能会挫伤学生发言的积极性。再则，刚开始指名朗读后，集体正音时，为使学生参与的面广一些，不打击他们的积极性，点了太多学生来纠错，稍稍耽搁了点时间，致使后来拓展延伸环节一些学生的表达欲望没能实现。以后一定要注意改进。教材分析《邹忌讽齐王纳谏》是一篇以对话为主，既具故事性，又具论辩性的文言文。本文文字并不深奥，学生可以借助课文注释和已学的文言文知识，自行翻译。本文写的是战国初期齐威王接受邹忌的劝谏而采纳群言，终于使齐国大治的故事，塑造了邹忌这样一个有自知之明，精于思考，勇于进谏，善于进谏的贤士形象。也表现了齐威王知错能改，从谏如流的性格特点。同时又以齐王革除弊端，改良政治的强大魄力，从侧面烘托了邹忌的治国才能。文章有“比美”“进谏”“赏谏”“朝齐”四个自然段。“比美”中的“三问”“三答”展现了“比美”的过程，“三思”揭示了邹忌在“比美”中遭受蒙蔽的原因；“进谏”中的“三比”比出了“王之蔽甚矣”的结论；“赏谏”中的“三赏”“三变”演绎了齐王从善如流的魄力；“朝齐”中的四国“朝齐”亮出了“战胜于朝廷”的辉煌。文章“三叠”式的运用，彰显了结构整齐对称的间架之美。采用类比的方式说理是本文最显著的特点，邹忌是以自身经历来和齐王进行类比的。邹忌讽谏齐王时，先从自家“比美”的趣事侃侃道来，通过三比，顺理成章地推出了“王之蔽甚矣”的结论。这种由近到远，由小到大，由生活琐事推及国家大事的类比进谏，就不能不让齐王欣然领悟，从而接受群言，而使齐国大治了。

评测练习1）下面加点的词义相同的一项是___

A．孰：明日徐公来，孰视之

吾孰与徐公美

B．朝：朝服衣冠

皆朝于齐

C．美：吾妻之美我者

徐公不若君之美也

D．视：“孰视之，自以为不如

自以为不如，窥镜而自视

（2）下面加点的词义不同的一项是___

A．以：皆以美于徐公

自以为不如

B．于：欲有求于我

皆朝于齐

C．之：朝廷之臣莫不畏王

闻寡人之耳者

D．者：吾妻之美我者

客之美我者

（3）对这段文字所表述的内容，理解不正确的一项是___

A、这段文字表现出邹忌是个头脑敏锐、善于分析事理、具有实事求是精神的政治。

B、这段文字也表现出齐王是个能够接受臣下意见，关心民众疾苦的统治者。

C、作者要表达的主张是：要“战胜于朝廷”。

D、作者还表达了“兼听则明，偏听则暗”的主题。

（4）翻译下面句子。

①明日徐公来，孰视之，自以为不如，窥镜而自视，又弗如远甚。

②宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王。邹忌讽齐王纳谏》教学反思

《邹忌讽齐王纳谏》是古代历史名著《战国策》中的名篇，文字易懂，语句流畅，人物生动，故事性强，有丰富的人文内涵和教育意义。现将本节课的教学反思总结如下：

《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文是古文中的经典名篇，因此在进行教学设计的时候，首先引用历史人物故事导入，用精巧的设计来激发学生的学习热情。其次，在整体感知环节主要是通过听读录音，解决字词读音及断句。课前给学生充分的时间预习，因此字词翻译等基础知识，全部让学生自己解决，教师只要适当监督检查。同时，提醒学生