谈教学设计2课件

谈教学设计

一、教学设计的内涵所谓教学设计就是依据课程标准的要求，运用教学知识和系统性方法，以优化学习过程、实现教学目标为目的制定教学方案的过程。教学设计是教学的系统规划及其教学方法的设计。教学设计就是指课堂教学的设想和计划，即在课堂教学工作开始之前教学的预计和筹划，教师在教学过程中起着主导作用，要发挥主导作用的最佳效果，教师必须对自己的教学活动进行周密的思考和精心的设计。教学设计方案，内容包括学习内容特征分析、学习者特征分析、设计思想、教学目标、设计思路或意图、教学过程、课堂小结（含板书设计）、自主性教学评价（教学反思）、教学资源链接等。理解教学设计的一些要点依据是课程标准和教材怎样理解课程标准？基本方法是系统性方法和统筹方法以及教育理论。系统方法把对象作为系统进行定量化、模型化和择优化研究的科学方法。系统方法是在系统论和控制论发展基础上建立的。1、系统的分析和综合2、建立系统模型：教学的系统模型是指把教学系统的各个教学要素和子系统加以适当的筛选，优化的教学方式和教学艺术的表现形式。3、系统的择优化：即选择一个优化的系统，使之处在最佳功能状态。系统方法主要包括：

教学设计的统筹方法把解决学习问题放在首位把学生的发展与学习资源统筹起来把学生的个体学习条件与学习环境统筹起来把学习方法的改进与教学方法统筹起来把扩展学习需求与教学过程中提供学习成功机遇统筹起来把课堂学习活动与课外学习活动统筹起来二、当代国际教育理念背景----科技革命、综合国力竞争反思教育改革----合作教育理论当代国际教育理论的精神实质----以人为本、以学生为本----人文教育理念----人的潜能开发----人的发展趋势与规律行为主义理论关注教学内容与情境的处理，学生的行为表现以及对其相应的强化。无视学生的心理过程，片面强调外部控制的作用。人本主义理论主张以学生为中心开展教学，促进学生的自主学习、自我实现，这有助于培养学生的独立性、自主性和创造精神；主张情意教学，和谐师生感情，创造丰富多彩的教学情境。忽视学生受动性，导致放任。认知主义理论学习者自我建构学习意义关注学习者内部心理结构的变化过程把教学内容置于认知结构基础上注重学习的迁移建构主义理论

把知识的建构性和生成性、学习的情境性和社会性、学生的自主性、教师的主导性等统一起来。学习和教学理论相互补充、走向融合。讲授式教学与接受学习运用少。三、完善教学设计发现与总结反思与研究学习与积累开发与创新学期教学过程设计课程内容的整体性宏观分析学生学习情况分析确定学期教学目标设计学期主要教学活动制定学期教学方案单元教学设计1.整体分析单元教学内容。2.分析学生及其学习情况和学习问题。3.确定单元教学目标。4.选择单元教学策略5.编制单元教学的反馈和评价形式。课时教学设计1.确定课时教学内容。2.分析学生的认知前提和心理准备。3.编制课时教学目标。4.课时教学过程设计。5.设计课时教学的“结束”形式与持续性内容。确定课时教学内容1.围绕本节课的中心落实点组织教学内容。2.教学内容应是由教学知识构成。3.课时教学内容即有动态性，灵活性，生动形像性的特点。4.课时教学内容具有对前后教学内容相互照应，相互积累，相互衔接，互为条件，因果关系的特点。以学生为主体学习过程极具个性化学习的主体与客观条件学习的内化过程具有主体性学习的内在驱动力和主观能动性学习的主体不等于自学分析学生认知前提和心理准备1.在单元教学设计的基础上分析学生情况2.了解学生学习本节课的主要学习问题3.了解学生的智力因素和非智力因素4.分析学生学习需求，学习动力以及指导培育和帮助点5.既要把握共性问题又要兼顾个性问题从学生的角度来想问题。把自己当学生，去探知学生的想法和情感，依据学生的兴趣、爱好和个性设计课堂教学。关注学生的知识背景和经验。分析学生的知识背景和知识经验，要以学生的知识、经验来设计教学，开发课程资源。研究个体差异。在教学中要注意研究学生的个别差异，根据学生的学习基础、性格等进行差异性教学。

三维教学目标人的发展有三维人接受知识的三维三维目标统一于教学过程三维目标统一于学习内容三维目标统一于提高、训练、成长过程三维目标与学习迁移问题编制课时教学目标1.课时教学目标以中心落实点的方式出现是单元教学目标的有效组成部分2.课时教学目标分为基本目标和较高目标以及追求性目标3.课时教学目标把三维教学目标统一于学生的学习过程之中，以学生达成的学习目标统一三维教学目标。课时教学过程设计设计学习行为链，依据学习行为设计教的行为方式：使学生的学习行为与教学行为相互对应与协调。比如学生作进入学习状态准备----教学导入设计；学生发现问题提出问题设计----教师讲解艺术设计；学生参与行为设计----教师与学生互动形式设计；学生进入活动形式设计----活动学习方式设计----引导教学艺术设计。师生互动互动是一种交流、交往过程互动是教与学的相互推动与促进互动目的是引发有价值的学习问题互动的质量在于参与能力互动使教学具有针对性学习方式三种基本学习方式：接受、发现、合作基础教育适用于接受与合作学习接受式学习不等於被动式学习教学内容与学习方式的一致性学习方式不完全是一种学习形式突出“乐学”学习心理与学习状态善于学习与乐于学习愉悦的学习与学习的愉悦正确认识“玩中学”学习动力与学习压力学习负担与学习能力设计课时教学的结束形式课时教学过程应是导入阶段----进入学习阶段----反馈学习效果阶段----巩固学习成果阶段----结束布置阶段。在结束布置阶段应注意以下三个方面：1.反馈教学效果，是否达成教学目标。2.布置作业：各种作业形式交替使用。3.帮助学生总结学习收获，留给学生一些学习悬念和预习内容。

例：滔滔黄河

例：滔滔黄河四、一个好的教学设计：1、教学内容丰满。教师应在教学设计中要从教材以外开发和利用更多的教学资源。2、教学过程可操作。其基本框架是“课前参与---课中研讨---课后扩展。”3、教学问题开放。新课程应开放学生的思维空间，解放学生的头脑，培养学生高级思维的能力。4、课堂组织形式多样化。5、让学生多参与、体验和探究。6、多创设适合学习生对该课程进行学习的情境，为学生营造一个活泼自主又不失方向的课堂气氛。1、评估需求确定教学目的：测量学习差距、确定完成教学后能够做什么？2、教学内容分析：学习者学习之前的知识技能分析？3、学习者分析：学习者个性特征和学习环境分析？4、编写教学目标：具体陈述学习后能够做什么？5、开发评价方案：你准备如何评价学生的学习6、开发和选择教学材料：你设计各种教学资源和材料为教学做准备？7、实施与评价：实施你的设计并进行多方面的评价？8、修改：整理反馈资料和数据，进行修改教学设计9、总结性评价：对学习者使用效果进行最终评价一节好课的标准

1、确定符合实际的内容范围和难度要求。2、为学生创设宽松和谐的学习环境。3、关注学生的学习过程，让学生有体验数学的机会。4、尊重学生的需要，保护学生的自尊心和自信心。5、运用灵活的方法，适应学生的实际和内容的要求。6、为学生留下思考的时间。1、设计理念（1）探究性。探究过程应该有其层次，不能浮在探究的表面化。（2）自主性。学生自主选择问题、探究的手段、体验的方法。（3）合作性。小组分工合作，重点应放在培养学生的交流能力和倾听能力。（4）开放性。从教材的处理、材料和选择、以及课外的延伸，都应体现科学课程的开放性。2、教学目标

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（1）教学目标应全面、具体、明确，符合新课标要求；

（2）是否符合教材和学生实际，教学要求恰如其分。

3、教材处理（1）教材的处理是否保证了其科学性，系统性和逻辑性；

（2）是否密切联系学生的生活实际，挖掘教材资源，创设丰富的学习情境，提高教学的有效性。4、教学过程

（1）教学过程思路是否清晰，始终围绕教学目标；

（2）教学结构是否科学、合理，时间是否分配恰当；（3）是否做到把握住了重点，突出了难点，环节紧凑，过渡自然；

（4）教师能够引导学生开展观察、操作、比较、猜想、推理、交流等多种形式的活动，使学生有效地经历数学知识的形成过程。

5、教学方法

（1）教师能否根据具体的教学内容，引导学生开展有效的学习，体现动手实践、自主探索、合作交流等有效的学习方式；

（2）教师在课堂上是不是充分发挥了学生学习的主体作用，学生在课堂上能够主动参与、积极交往、和谐互动。

6、教师素质（1）教师在课堂上是否做到教态亲切、仪表端庄、举止自然。教学民主，师生关系平等和谐，尊重学生，对学生有耐心等；（2）用普通话教学，语言规范简明，生动形象，合乎逻辑，有启发性；（3）板书工整规范，简明清晰，布局合理，言简意赅。

7、教学效果（1）是否达到预定的教学目标，教学效果如何；（2）学生思维活跃，信息交流是否畅通；学生会学，学习主动，课堂气氛如何等。8、反思本课教学，主要是---。在教学时，主要是---。让学生从感性认识上升到理性认识，---。施教者总结---。五、教学设计流程图

例一例二例三

谢谢大家敬请指正

写在最后成功的基础在于好的学习习惯Thefound