人教版一年级数学《加减混合》教学设计教案及反思

教案系列人教版一年级数学《加减混合》教学设计教案及反思教学内容:教科书第75页的内容及练习十二的第1、2题。

教材分析：复习了10以内的加、减法及连加、连减的速算擂台，而这些都是加减混合的基础。而连加、连减的计算方法也与加减混合相同，因此通过这一学问的复习及5+3-210-5+3式题的引入，可以使同学自然地找到新旧学问的切入口，从而有效地突出新学问的重点，为突破难点做好预备。

学情分析：教学中，老师演示与小组合作争论相结合多层次的信息反馈，全班的教学活动与个体差异很好地结合起来，使同学处于乐观的思索状态，体现教学活动“教扶放”原则，提高同学的自学力量，如例2的教学。同时老师还重视让同学进行观看、比较概括规律，把加减混合与连加、连减联系起来，从而得出了方法相同的结论。练习题设计有梯度、好玩味，培育了同学的观看概括力量及解决实际问题力量。

教学目标：

1．使同学把握加减混合运算的计算方法，理解加减混合所表示的意义，能准确计算。

2．培育同学观看、比较和抽象概括力量，以及应用所学学问解决实际问题的力量。

3．在学习活动中，激发同学的学习爱好，使同学体会到生活中到处有数学。

教学预备：图片、小棒、课件。

教学设计：

一、创设情境，铺垫导入

谈话引入：同学们，安徒生有一篇美丽的童话《丑小鸭》，大家听说过吗？这只受尽苦难的丑小鸭最终怎么样了呢？(最终丑小鸭变成了美丽的白天鹅。)

今日，就让这个美丽的童话在我们身边变为现实吧！大家看屏幕，这里有4只丑小鸭，每只丑小鸭都带有3道题，只要同学们把这些题解决了，就会有一只丑小鸭变成美丽的白天鹅。同学们情愿关怀他们吗？

出示速算题：①3+5＝5-2＝3+2+3＝②8-8＝7+2＝10-5-2＝

③10-3＝5+4＝3+2+4＝④4+6＝8-5＝7-2-3＝

生速算出答案。同学每准确算出3道题都会有一只丑小鸭变成白天鹅。

师：啊！多么美丽的白天鹅啊！听！是什么声音？（白天鹅的叫声）原来这几只美丽的白天鹅飞起来了，它们飞呀飞，飞到了一个美丽的湖边,无忧无虑地游玩（边演示边放录音，老师讲解）

[设计意图：低班级同学惊异   心强，求知欲旺盛，对新事物有着天生的亲切感。我依据一班级儿童的心理用他们宠爱的童话激发爱好，引入新课，通过声情并茂的电教媒体对同学形成刺激，使同学造成或产生学习的心理需求，进而主动参加学习活动。]

二、自主探究，学习新知

师问：这时天空中又有几只天鹅飞过，看现在的场面，你能叙述出来，并提出一个数学问题吗？

[设计意图：由旧知导入新知，有利于同学在比较新、旧知的“异”与“同”之中，主动地去思索，为同学自觉探究新知制造了条件，让同学认真观看，自己叙述，理解图意，然后自己读题，自己试算，体现了同学活动的主体意识。]

(湖里有4只天鹅，又飞来3只，一共有几只天鹅？)

问：要算湖里一共有几只天鹅该怎么办呢？

（师板书4+3。再演示飞走2只的场面）现在湖里天鹅只数发生了什么变化？要求现在还有几只天鹅怎么办？

问：从几只里减去2只？(从原来4只加上3只的总数里减去2只。)

师补充算式：4+3-2，并读算式。生读算式。

问：同学们观看这道算式与前几节课我们学习的连加、连减有什么不同？

能未能像连加、连减一样给这种题起一个名字。

像这样现有加法又有减法的运算，我们把它叫做加减混合。

（板书：加减混合）生齐读课题。

分页代码

指名再读一读这道题。对比图画来说一说4+3-2所表示的意义。

争论4+3-2怎么计算呢？这个式子先算什么，再算什么。

生争论、汇报：先算4+3＝7，再算7-2＝5。

强调，做题时肯定要记住第二步是几减2。

师问：第二天，这几只美丽的天鹅又飞到了这个美丽的湖边，他们发生了怎样的状况呢？（消逝连续的电脑画面）谁来说一说？

指名说：湖里有4只天鹅，飞走了2只，又飞来了3只。

师问：你能提出什么问题？谁来列式？

列式为4-2+3。（师板书）

请同学们试做。做题时关键要记住哪个数？

回忆例1、例2的计算过程，说一说我们计算的挨次？

摆一摆：按这样的挨次来摆小棒计算。

履行书上第75页做一做。（摆小棒，补充算式，再计算）

看书质疑。

师生小结：同学们真棒，看了两幅画面，就自己解决了加减混合运算的问题，你们真是爱动脑筋的好孩子。接下来，我们再到别处去看一看，好吗？

[设计意图：在老师创设的奇妙情境中，同学对声情并茂的场景深深吸引，手、眼、口、脑等多种感官尽情地发挥，从而加深了同学对学问的理解和巩固。]

三、设置情境，解决问题

（出示第76页的第1题画面）一只调皮的小猴子拦住了我们的去路。啊，原来它是要让大家来帮忙的。

问：你会解决这个问题吗？不告知别人，自己把算式写在纸上。

同学独立履行，然后集体订正。

再问：小猴子怎么还不走呢？原来他还有一道题呢！（投影出示）

在○里填上“＞”、“＜”或“＝”。

9-3+2○71+6-4○49-7+5○58+2-5○5

6+4-9○99-3+2○98+2-1○74+3-1○5

找房子嬉戏。（电脑演示）

[运用同学自己学会的学问去解决实际问题，让同学去体验数学的价值，对激发同学学习数学的乐观性、提高解决实际问题的力量有切实的关怀。]

生抢答履行。

四、全课总结

[设计意图：通过电教媒体把抽象的数学学问与同学的心理和生