高中地理-内力作用与地貌电子教案教学课件

高中地理内力作用与地貌电子教案1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比高中地理内力作用与地貌电子教案高中地理内力作用与地貌电子教案1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比内力作用与地表形态、不断变化的地表形态1、地质作用—促使地表形态变化的自然“力”2、地质作用的分类类型能量表现形式地表影响相互关系来源内力地球地壳运动奠定基本格两者共同塑作用内部(地震)局,使地表造:不同时岩浆活动高低不平期、区域有主次之分;变质作用全球而言内力作用为主外力地球风化、侵蚀使地表起伏,外力作用作用外部、搬运、堆趋向于平缓为辅积20世纪80年代以来，我国的基础教育有了很大的发展，英语学习的地位有了前所未有的变化与发展。英语同语文、数学一样被列入中学三大核心课程。虽然跻身于主要学科之列，但我国英语教学中的时间投入与效益产出的矛盾依然存在。这说明教学的方法仍然存在着不合理的因素。随着英语课程改革的贯彻与实施，与之相符的英语教学方法的研究和摸索也早已提上了日程。一、英语教学方法研究的必要性传统的英语教学仍然存在很多不足之处。在传统的英语教学中，教师在课堂上处于一个垄断地位，学生只是被动地接受和简单地配合。因此形成了高度相似的单一的课堂模式――教师讲授，学生奋笔疾书，完全一种“填鸭式”的教学模式。新课程标准倡导任务型的学习，“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。因此传统的教学模式必然要转型。随着我国社会政治、经济改革的进一步深入，我国基础教育发生了一系列根本变化，我国基础教育课程改革与发展也进入了新时期。近二十年是我国中学英语教学稳步发展的时期。国家制定了一系列有利于英语教学的外语教育政策。如外语在普通教育和高等教育中所占的比重，各类外语教育的培养目标等；制定了全国统一的教学大纲，推出了中英合作编写的中学英语新教材，并出版了大量的教学参考书、补充读物及声像资料等；各类师范院校外语专业为中学培养了一大批质量较高的教师，他们大都敬岗爱业，为提高我国中学外语教学水平做出了贡献；全社会对学习英语的重要性有了更清楚的认识，为英语学习创造了一个良好的氛围。随着我国改革开放的进一步深入，我国和外国的交往日益扩大，对外语教育的要求将更高，我们应加快步伐，努力优化影响我国外语教学的各种因素，如外语教育政策、教学大纲、教材、教具、教师素质、教学方法、考试方式和学生自身因素等，使我国的外语教学得到进一步的发展。百年大计，教育为本。美国著名教育学家说过，如果说生活就是人的茁壮成长和健康发展，那么，学习和接受教育的过程其实就是人的生活的重建过程。教育即生活。足见教育在当今世界的地位，随着基础教育的日益深入，教学方法的研究则成了重中之重。二、任务型语言教学的兴起任务型语言教学是20世纪70年代语言交际教学理念的进一步更新和方法的再进步。任务型教学以设计、执行和完成“任务”为教学的主要手段和目的，把学习者个人的经历作为课堂教学的重要因素，关注学习者的学习过程。任务型教学模式区别于其他交际教学模式最根本的特点就是它更强调采用具有明确目标的任务来帮助语言学习者更主动地学习和运用语言。任务型教学是交际法发展的一种新的形态，它“以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式，而不是以测试的分数的方式来体现教学的成就”。同时，它又充分体现了教师尊重学生的实际需求，本着以学生为主体，以学生的发展为根本的教育理念，最大限度地发挥学生的主观能动性，切实提高英语学习的效率。三、任务型教学的优点1、有利于解决传统语言教学中长期存在的问题。美国教育学家约翰逊就说过，优秀的教师无一例外的都是耐心的倾听者。不幸的是，许多教师喜欢独占课堂，滔滔不绝地讲，很少听听学生的看法。我们不能把学生当作一只空空如也的瓶子，等着我们用各种数据来填满。学习语言既不是背诵孤立的单词，也不是熟记脱离语境的句子，更不是记忆枯燥乏味的语法规则，而应当教会学生用恰当的语言把要求做的事情做好。词汇和语法都是为“做事情”或“完成任务”服务的。2、有利于优化学生的学习方式。任务型教学在很大程度上改变了学生的学习方式。它强调的是学生之间以及学生与教师之间的多边互动，力图创立一个自然真实的语言环境，使学生在完成任务的过程中，通过意义的磋商与交流，通过做事来使用语言，从而发展学生的语言能力，特别是语言交际能力。3、有利于全面发展学生的综合素质。因为任务型语言教学涉及了多种学习活动、多种知识与技能、多种学习方式。4、有利于激发学生的学习动机。任务完成的结果为学生提供了自我评价的标准，并使其产生成就感。这样会转化为今后学习的兴趣与动力。5、有利于提高学生的自主学习能力。任务型教学使学生通过角色的扮演和任务的完成，从而发展和提高学生的自主学习能力。四、任务型教学对外语教师的要求1、要求教师角色的转变。传统的外语教学中，教师的角色单一，主要担任着“主讲”和“指挥”的角色，具有很大的权威性。教师与学生之间是很严肃的师生关系，很少进行合作性的学习。而任务型教学则把教师的“主导”作用改成了“指导”作用，指明教师主要是“引导和帮助学生学习英语”。为此，要求教师要善于根据学生的生理和心理发展的特征认真研究教法，排除学生在学习上的心理障碍以调动他们的主动性和积极性；要求教师面向全体学生，因材施教，发挥不同学生的特长；要求教师耐心帮助学习上有困难的学生，鼓励他们的进步，使他们树立信心；教师充当着活动的组织者、参与者、指导者，还充当学生的“活字典”是学生活动的伙伴；在教学活动中教给学生学习的方法和技巧；积极热情地参加学生的活动；同时组织和控制好课堂；给学生充分的实践机会和时间，充分表现和发展自我。2、要求教师责任心的加强。外语任务型教学中，从设计任务，到课堂任务性活动的实施，教师要花很多精力，以确保任务型教学途径真正取得成效。一方面，教师必须要考虑到学生的兴趣，根据学生学习英语的态度，年龄、性格特点确定任务活动。这样，教师就必须要花一些时间与学生真正接触，了解学生的具体情况，若没有很强的责任心，这一点恐怕很难做到。另一方面，教师还要考虑任务的难度。过易，学生达不到训练的目的；过难，容易挫伤学生的积极性和自信心。教师要对学生的学习状况有详细的了解，根据学生不同的层次水平，有针对性地选择材料。否则，很难设计出难度适当且满足学生需求的任务。同时，教师还要对任务执行的程序上下功夫，避免任务型教学中出现混乱的局面。此外，任务型教学不仅是课堂的事情，而且可能延伸到课外。3、要求教师的自身发展。作为目前最具优势的教学途径，任务型教学对广大外语教师自身的语言知识水平，语言运用能力和综合素质都提出了很高的要求。首先，在语言层次方面，教师除了能对语言知识有很好的了解外，还应具备语言运用的能力。我国外语师资参差不齐，特别是农村和边远山区，很多外语教师的语言运用能力达不到应有的标准。其次，任务型教学对教师的综合知识面也要求很高。在任务型教学实施过程中，各种各样的任务都可能设计到，因此教师也应具备各门各类的知识，例如：如何写调查报告、如何谈判、如何开新闻发布会等。此外，教师要充分利用因特网，查找相关信息，以便设计更好的任务，同时加强自身的学习，要求教师要不断地学习新的教育技术，提高运用多媒体技术辅助教学的能力。总而言之，在新课程下的任务型教学过程中，教师不只是教学活动的组织者，更是引导者和合作者。这就要求教师以有效的学习把握新课程，以扎实的基本功实施新课程，以课题的研究和自身专业水平的提高来驾驭新课程。第一次月考模拟是高考前最重要的一次学习检验。如果一模考试成功，可以使师生信心倍增，但不能够盲目乐观；假如一模考试受挫，也不要灰心丧气。应该为一模考试恰当定位，在战略上藐视它，在战术上重视它，科学分析成绩和问题，及时调整策略和措施；把考试中研究性试题解答当成一般的训练，理清自己的思路，认真对付每一个问题，就一定会考出好成绩的；要学会超越自我，只要每次考试的进步比上一次考试的有所提高，也是超越了自我。（3）最后冲刺阶段指导研究性学习的尝试。在高三学生最后冲刺时刻，我们还应该合理安排每一天的研究性学习指导时间。不必天天学习得太晚，也不必再做过量的调查研究，更不应死抠疑难问题，应该做认真科学的归纳总结。多花精力研究历年高考的试题，因为这些试题是经过千锤百炼的精品，可谓字字黄金。在最后冲刺阶段，我们做题应先易后难，选择题拿不准也不要放弃，选一个最可能的答案填上等。引言所谓有效性教学指的是符合教学规律，有效果、有效率、有效益的教学过程，而具体到初中语文的教学中，有效果指的是教师通过一定的教学引导，实现了学生的对文本的理解效果与教师的预期教学目标相吻合的目的；有效率是物质生产活动中的概念，而初中语文阅读教学活动作为一种精神性生产活动，其效率的高低主要体现在学生在有限的时间内获得教学体验的多少；有效益指的是教学的收益，即语文阅读教学目标与社会现实以及个人教育之间的吻合程度。阅读是读者通过视觉、思维理解文字信息，获得情感满足的过程，良好的阅读技能有利于深入理解文本，提升情感体验。初中语文教材中的每一篇课文，都是丰厚的阅读资源，它们对于培养学生的阅读意识，提高学生的阅读能力有着极其重要的作用，因此，要想引导学生获取阅读信息、获得审美体验，提高阅读教学的有效性，教师应该从以下几点入手：一、激发阅读兴趣兴趣是最好的老师，在《语文课程标准》中指出：喜欢阅读、感受阅读的乐趣，感受阅读的过程应该是激趣乐读的过程，让学生感受阅读的乐趣，比从中获得的知识更重要。而初中语文教师要想激发学生的阅读兴趣首先要立足学生实际，创设问题情境，创设一定的问题情境能够使学生对知识本身产生兴趣，产生认知需要，产生一种要学习的需要，进而能够激发学生的学习动机，语文阅读中的许多内容可以引发出各种问题，因此教师应该为学生创设一定的教学情境，以促使学生产生问题意识，使学生善于思考、学会学习。其次，尊重学生主体，自主阅读，教师在课堂上要充分安排学生自主学习的时间和空间，允许学生选择自己喜欢的方式阅读课文，同时因为学生的差异性，每位同学的阅读感悟会有所不同，而这种思维的碰撞会让学生进一步体会阅读的乐趣。最后，教师应该针对教材内容和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方式，利用现代化教学技术和手段，创设有真情实感的教学情境以激发学生的阅读兴趣。二、培养阅读习惯良好的阅读习惯可以让学生排除干扰，主动愉快地进行阅读，这种习惯一旦养成终身受益，因此初中语文教师在提高阅读教学的有效性的过程中，首先要引导学生养成喜欢阅读、爱惜图书的习惯，鼓励学生每天都抽出一段时间进行自主阅读；其次，引导学生主动求助于工具书，解决自主阅读中出现的问题，字典是帮助学生解决阅读中出现的各种疑难字词的重要工具，教师在阅读教学中如果发现学生有不会的疑难要鼓励学生主动查找字典，主动解决问题，而查找的过程也是学生自主探索的过程，因此查找的结果也会在学生的记忆中留下深刻的印记；再次，鼓励学生养成自主提问，积极发现问题的习惯，自主提问的目的是为了培养学生质疑的能力，而对于学生的疑问，教师要能够分得清主次，利用先具体后抽象的思路来解决问题，同时以具体的问题为突破口和切入点，由表及里，由浅入深地引导学生研究课文；最后，帮助学生养成读思结合、读说结合、读写结合的习惯，所谓读思结合是指教师要引导学生边阅读边思考，边思考边体会，从而主动发现文本中的问题，并探索解决途径，所谓读说结合是指阅读教学与言语表达是相辅相成的，而敢于发言是阅读教学的关键，因此教师在阅读教学中不仅要帮助学生深入理解文本还要引导学生敢于将自己的理解说出来与大家分享，所谓读写结合是指教师应该引导学生将阅读渗透到写作中来，利用阅读积累写作素材，利用写作提升阅读感悟。三、教授阅读方法所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，语文阅读教学并不是为了让学生理解一段文字或一篇文章，而是为了让学生在阅读中掌握方法，而教师在引导学生掌握阅读方法中可以从以下几点入手：一、默读，默读的视觉广度大，阅读速度快，同时由于阅读时默默无声，更有利于学生集中精力深入思考，而教师在指导学生默读时，要让学生学会手、脑、眼并用，在文本中适当地作出标注、摘录，并对阅读感悟做出笔记、列出提纲，以提高阅读效率；二、朗读，即正确、流利、有感情地诵读，这是一个将无声的文字转化成有声的语言，并为文字注入情感的过程，这样的阅读有助于学生对文本的理解、体验和记忆，也有利于培养学生的语感，因此教师在古诗文阅读教学中可以引导学生利用这种方法进行文本体验；三、精读，这种阅读方法可适用于经典文章的细度和体悟，而教师指导学生精读时应该先帮助学生理解每一个字、每一个词的意思，然后利用文字、句子间的逻辑联系理解整篇文章的意思，最后在篇章理解中，实现对文章情感的理解。四、结论总之，课堂教学的有效性指的就是教师通过课堂教学使?W生在知识与技能，过程与方法，情感与态度方面实现协调发展，而初中阅读教学作为语文教学的重点，其在提高学生理解能力、情感体验方面具有重要的意义，因此教师应该以学生的发展为立足点，探究多元化。有效性的教学策略，使学生完成从不懂到懂，从少知到多知，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣的转变。内力作用与地表形态、不断变化的地表形态1、地质作用—促使地表形态变化的自然“力”2、地质作用的分类类型能量表现形式地表影响相互关系来源内力地球地壳运动奠定基本格两者共同塑作用内部(地震)局,使地表造:不同时岩浆活动高低不平期、区域有主次之分;变质作用全球而言内力作用为主外力地球风化、侵蚀使地表起伏,外力作用作用外部、搬运、堆趋向于平缓为辅积、内力作用1.能量来源:来自地球内部,主要是放射性元素衰变产生的热能。2.主要表现形式:地壳运动、岩浆活动、变质作用。其中,变质作用不能直接塑造地表形态,岩浆只有喷出地表时才直接影响地表形态;地壳运动是塑造地表形态的主要方式。3.地壳运动的基本类型水平运动垂直运动4结果:形成大陆与洋底、运动方向沿平行于地球表面垂直于地球表面高山与盆地,奠定地表形态的基本格局总得趋势岩层变形岩层发生水平位移岩层大规模使地表变得高低不平。和弯曲变形隆起和凹陷对地形的影啊巨大的褶皱山,裂谷高低起伏海陆变迁或海洋①水平运动为主,垂直运动为辅;②两者相相互关系伴发生;③在不同区域和不同时期,以某种运动为主(2010·天津高考)某校地理小组学生在滨海公路沿线的山坡上,看到了几千年前形成的海浪侵蚀地貌。结合图文材料,回答下题。沙【答案】A古海蚀地貌位置示意图据图判断,古海蚀地貌在此出现,反映了几千年以来该地区()A.陆地相对上升B.海水沉积作用加强C.海面相对上升D.海浪侵蚀作用加强【解析】几千年前海浪侵蚀地貌处岀现在滨海公路沿线,说明此地原为海岸带,现成为陆地,故推测出陆地相对上升。喜马拉雅山的形成火山大爆发9壳运动岩浆活动喜马拉雅山的形成avi如图为某地地质地貌剖面示意图。读图,回答问题。皆ZIIMTAMMS-o图例目砂岩石灰岩页岩砂页岩地下水位(1)判断下列叙述正确的是4.①处的地表形态是地壳水平运动的结果B.②处的地貌形态主要是由崩塌作用造成的C.③指示的岩层分界面是地壳抬升过程中外力作用形成的D.④指示的岩层弯曲现象是内外力共同作用的结果(2)据图简述该地地壳运动的过程【信息提取】(1)图示岩石种类有:砂岩、石灰岩、页岩、砂页岩均属