《翠鸟》语文教学反思

《翠鸟》语文教学反思《翠鸟》语文教学反思1

第六册7课《翠鸟》一文，备课中考虑到对于翠鸟这种只闻其名，不见其形的小鸟，学生们知之甚少。针对本课必需完成的教学目标，在随机教研中与颜承丽教师沟通时打算承受网上下载的课件，结合挂图和若干鸟类头饰，并让学生课前收集有关翠鸟的外形特点和生活习性的资料。

课堂中，感到引导学生独立阅读思考，然后分组沟通的完成为学生主动自主探究合作学习供给了适宜的空间，汇报沟通中指导学生留意语言准确与生动，培育了想象力与表达力，如出示两组句子，每句较之前一句都多一个“形容词”，这样写的作用让学生观看，读中比较体会，进展语言文字训练。

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学生感受、体验抓翠鸟外形美、捉鱼本领高这两局部时，我适时播放了颜色明媚、富有动感的画面，借助了画面由爪子→头部→背部→腹部，颜色不断叠加，呈现了五彩斑斓的羽毛变换，同时配以小鸟动听的鸣声，朴棱着翅膀箭一样捉鱼疾飞的身影，鱼儿灵活吐水泡的声音，较好地解决了本课理解上的难点，使学生身临其境，不仅感受到了翠鸟外形的明媚之美，而且极好地体会了翠鸟“钓鱼郎”的美称了，对翠鸟的宠爱之情油然而生，在孩子们饶有兴趣之时，我的一句：“你们宠爱翠鸟吗？原意背下来翠鸟的秀丽和它捉鱼本领高的描写吗？”学生们齐声“情愿”继而兴趣盎然地背起来，全然没有了畏难心情和被动状态，而此时我照旧用课件演示外形分环节画面，帮助那些有困难的学生。这种分层指导课后效果得到检验，绝大多数学生均能背诵下来。

之后的第三课时，引导学生将收集的鸟类学问随堂介绍呈现，感觉学生的语言得到积存，课内与课外结合起来了，拓展了其学问面，渗透了审美和思想教育。

教学中，尤其是讲读课文中，我认为课件适时地引入，对于培育学生阅读理解力气，养成读书时的情感投入，确实起到了上述作用。

《翠鸟》语文教学反思2

《翠鸟》是人教版九年义务教育六年制小学语文第六册第四单元的一篇精读课文。对翠鸟的外形和活动特点作了特别细致的观看，形象、生动地描述了翠鸟羽毛明媚的外形和它捉鱼时灵敏、神速的动作。在老渔翁的启发下，“我”体会到宠爱翠鸟应当把它当作朋友，消退了捉翠鸟饲养的念头。

抓住事物的特点来写，是本课值得学习的地方。要学习在介绍翠鸟的外形时，抓住颜色明媚，身材小巧玲珑的特点，依据爪子、羽毛、眼睛、嘴的挨次来具体介绍。在教学这一段时，我由图入手引导学生认真观看图片，口头描述翠鸟的外形。再引导学生比照课文描写，找出的描写挨次，体会文中的秀丽句子及这样写的好处。接着出示鹦鹉的图片指导学生依据翠鸟的描写方法进展随堂口头作文。这样做一是可以检查学生是不是准确地理解了外形描写这局部；二是让学生把学到的描写挨次准确地运用到自己的写作中，激发学生深厚的写作兴趣；三是训练培育学生口头表达力气。

小学生思维的特点是直观性强，中年级学生尤其如此。于是，我利用课件设计了翠鸟的叫声，通过听、说、读等多种感官激发学生的学习兴趣，受到了较好的效果。

在课堂教学中，我重视对学生进展朗读训练，使学生在读中感悟，在读中加深理解。指导朗读时，我实行范读、指名读、师生分角色朗读等多种形式，朗读和争辩、理解相结合，使学生在读中感悟、在读中体会。如指导朗读翠鸟外形特点时，可以读得稍慢，轻柔；朗读翠鸟活动的特点时，可以读得适当快一点，读出翠鸟动作的灵敏及捕鱼动作之快。

固然，本节课也存在者很多缺乏之处，如课前预备的翠鸟捕鱼的视频因课前没有调试好，课堂上没有播放出来，给自己造成确定的心理压力。另外，由于课堂容量较大，在时间安排时，自己缺乏调控力气，造成时间的前松后紧。

在今后的教学中要不断加强自己的课堂调控力气，在课堂教学中熬炼自己，真正形成教师、学生、课堂“三位一体”。

《翠鸟》语文教学反思3

《翠鸟》是人教版九年义务教育六年制小学语文第六册其次单元的一篇精读课文。对翠鸟的外形和活动特点作了特别细致的观看，形象、生动地描述了翠鸟羽毛明媚的外形和它捉鱼时灵敏、神速的动作。在老渔翁的启发下，“我”体会到宠爱翠鸟应当把它当作朋友，消退了捉翠鸟饲养的念头。

抓住事物特点来写，是本课值得学习的地方。在介绍翠鸟的外形时，抓住秀丽的特点，写了翠鸟的的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“一动不动”地“等待”，“贴着水面疾飞”等，表现了它的灵活和动作灵敏。上完这节课后，我对我的教学活动反思如下：

一、比较可取之处是：

1.把朗读和理解结合起来，在正确领悟课文内容的根底上，通过朗读表达出的思想感情，通过朗读加深对课文的理解。

2.在要求学生认真认真观看的根底上，体会是怎样运用生动、形象、活泼的语言描写翠鸟的特点的。体会对翠鸟的宠爱之情。

3.教学始终保持师生公正对话，在这样的过程中进展。在小组合作学习的同时教师处处与学生沟通、沟通。让学生以自己宠爱的方式学习，让学生在活动进展中学习，体验学习的欢快。做到了敬重学生的人格，崇尚学生的共性进展，让每一位学生的价值都得以表达。

二、存在的缺乏之处：

1.在引导学生自主识字方面做得还不够细致。

2.小组合作学习时时间较短。

3.启发式教学运用得还欠缺，如学生提出质疑有对答案办代替现象。

4.板书不够格外简洁明白。

三、教学灵活方面：

在教学过程中对有的学生有分散留意力现象时能准时的利用奇异艺术动听的语言把学生的心情或留意力调整过来。

四、针对原教学设计中存在的缺乏之处写再教设计时要留意：

1、努力抑制教师包办代替学生思维现象。

2、在引导学生自主识字时做得再细一些。

3、板书设计再细致一些。

4、加强小组合作学习的指导。

《翠鸟》语文教学反思4

1、教学方法可能太老式，提问不恰当。

陈旧的一问一答太多，应承受问题式探究。

人的心灵深处总有一种把自己作为觉察者、探究者的固有需要，这种需要在学生的精神世界中尤为重要（苏霍姆林斯基）。学生有尝试的欲望，探究的愿望，我们在阅读教学中要充分利用和进展这种探究心理。问题式探究是创设一种问题情境，引导、鼓舞学生去觉察、去探究、去解决。我们所说的问题式探究不是教师提问，学生答复，一问一答的问答式教学。应当是教师创设一种和谐、宽容的课堂气氛，学生在反复的阅读，尝试，比较，自主的学习过程中觉察问题，积极地探究解答疑问，在疑问解决的同时觉察新的更深层次的问题的一种反复的思维训练的过程。问题解决不是最终目的，整个探究过程才是核心。让学生自主地觉察问题，解决问题，才能真正沉醉在问题情境中，探究性学习得到了落实，学生的思维空前活泼，这样的阅读教学学生会提出一个个具有学生味和共性特点的问题，闪耀出具有学生味和共性化体验的精彩答复，问题意识、创新意识得到了培育。

2、阅读指导留意方法。

在阅读教学中应当允许并鼓舞学生从各自独特的视角去体会，去解读课文。只有这样，学生才是一个真正的阅读主体，他在阅读中才能真正体验到自己的精神劳动所带来的欢快，他才可能拥有真正属于自己的思想。如“看看该怎么读，争取把它读好。”另外，朗读也是一种极具共性的融理解和表达于一体的综合性活动，不同的人对一篇文章的体会即便一样，朗读的方式也确定是有差异的。因此，在朗读指导中，应充分敬重学生的共性。“他读得最好”，这样的评价鼓舞了一个，扼杀了一片。“你今日发挥了最正确水平。”“你很有自信念！”“我很佩服你的胆识。”“英勇些，只要把自己的最正确水平发挥出来就行！”“为点评小专家送上掌声。”教师不断地鼓舞，引逗，使底下的同学摩拳擦掌，跃跃欲试，竟相朗读和评议朗读，获得了阵阵掌声。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于鼓舞、唤醒和鼓舞”；赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感领域和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用”；心理学家争辩说明，人受到有效鼓舞后的学习与工作的效能是鼓舞前的三到四倍。在阅读中，当人的身心处于激活状态时，大脑会把意识的、潜意识的一切与文字内容相关的贮存充分提取起来，勾连贯穿，进展意想融会，意会整合。在这种状态下最简洁产生顿悟和灵感，言语的、思想的制造性浪花经常会不断飞溅。课堂教学更需要我们走进儿童的心灵，走进儿童多姿多彩的内心世界，让课堂布满生命活力，或许这是小学语文教学一个更新、更美的境地。

《翠鸟》语文教学反思5

本节课我教学的是《翠鸟》其次课时，重难点是翠鸟行动格外灵敏的特点。让学生通过抓重点句，重点词，重点字的方法，通过小组合作学习，让学生体会翠鸟的行动灵敏的特点，并让学生联系翠鸟的外貌描写，让学生真正体会到翠鸟行动灵敏与翠鸟本身的各局部特点是亲切相关的，让学生从真正的意义上理解翠鸟行动灵敏的特点。在教学时，为了完本钱节课的目标，我通过以下几种方式进展教学：

一、激趣导入，上出情趣。

假设说兴趣是语文教学的敲门砖，那么我认为情趣就是语文教学的催化剂，教学中，我以学生自己涂色的翠鸟图进展导入，学生对于自己涂色的翠鸟格外的宠爱，让学生带着自己宠爱的翠鸟并在全班进展介绍，上课伊始就把学生带入一个人文味道深厚的课堂，学生在介绍翠鸟的过程中，提示学生依据确定的挨次介绍翠鸟，帮助学生复习写作的挨次，而这个翠鸟图也贯穿了整个教学过程，在下面理解翠鸟行动灵敏的过程中，将学生的思路拉倒现实当中，让学生从生活层面上理解翠鸟行动灵敏是与翠鸟本身的特点是密不行分的。

二、自主思考，合作探究

整节课，我让学生以自主学习合作探究的形式进展自主学习。

首先我让学生先自主默读其次段，哪些地方让你感受到翠鸟的行动格外灵敏，用~~~~画一画。然后小组进展沟通。在小组沟通后，学生更能深灰体会到翠鸟的行动如何灵敏。

从“翠鸟爱贴着水面疾飞，飞着飞着，一刺眼的工夫，又轻轻地停在苇秆上了。这句话当中，通过“贴着、疾飞”这两个词可以知道，翠鸟飞行技巧的超群，疾飞，说明翠鸟飞行的速度极快，在这么快的速度下还是贴着水面飞，可见，翠鸟的飞行技巧超群，从而衬托出翠鸟的行动特别灵敏。通过“一刺眼、轻轻地”，这两个词，可以表达出翠鸟飞行的动作格外灵敏。一刺眼，2秒钟，翠鸟就“轻轻地”落在了苇秆上，这个轻轻地，可以体会出翠鸟飞得这么快、这么急，都没有一丝累意，还能轻轻地落在苇秆上，翠鸟的动作灵敏。

又如：尽管小鱼是那样的灵活，只静静地把头露出水面吐个小泡泡，可还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。通过“静静、难以逃脱”等词，我知道不管小鱼怎么的不出声响，还是不能幸免遇难。说明翠鸟不仅有锐利的眼睛，还有灵敏的速度。这句话当中“尽管…只”这个关联词我体会到，这句话通过小鱼的无比灵活，可还是无法逃脱翠鸟的捕获，反面衬托出翠鸟的动作的灵敏。

还有“小鱼刚刚模糊可见，翠鸟就蹬开苇秆，像箭一样飞过去。”这句话中“模糊可见、蹬开、箭一样”这几个词，我体会到，小鱼似有似无的时候，翠鸟就行动了，蹬开苇秆，像“箭”一样，可以想象翠鸟的速度是多么的快。

文中最终一句“刹那间，它叼起一条小鱼，贴着水面往远处飞走了。那苇秆还在摇摆，水波还在荡漾。”通过“刹那间、叼、贴、还在摇摆及还在荡漾”这几个词，我体会到翠鸟捕鱼速度之快，鱼被捕走了，翠鸟往远处飞走了，但是翠鸟动身时蹬开的苇秆还在摇摆，鱼儿被捉走了，那的水波还在荡漾，可见，翠鸟捕鱼这个过程是多么的快速，行动是多么的灵敏。

三、读学结合，增加语文味道。

通过上面一系列的学生的沟通以及争辩，让学生真正体会到翠鸟行动灵敏的特点。紧接着，我为了强化学生对于翠鸟捕鱼的深刻理解，以填空的形式，让学生填写翠鸟捕鱼过程当中的动词，并让学生联系自己手里的翠鸟图，说一说，翠鸟捕鱼动作之快与翠鸟本身的身体特点有什么内在的联系，让学生从生活层面上理解到翠鸟行动灵敏的特点。学生经过一番理解之后，我让学生看了一段视频，了解翠鸟捕鱼之快，并自己进展了配音朗读，我觉得我亲身朗读，读出翠鸟的行动灵敏，读出我的感受，同时也在感染学生，学生听得津津有味，看的入神，我觉得这是一堂语文味深厚的课堂。

最终，我用一段翠鸟生活特点、捕鱼之快、捕鱼特点的课外学问进展引读，我引学生读相关语句，让学生也能够向我一样在读中感悟，读中理解。

四、理解情感，升华

我把学生带入一种宠爱翠鸟的气氛当中，我问学生，你们宠爱这只翠鸟吗?学生答宠爱，那么小和你们一样，小是什么想法?“我们真想捉一只翠鸟来饲养”，小是真的想捉吗?学生由此理解了的感受。

五、优势与缺乏

优势：

1、尝试新的教学模式，小组合作学习模式，并在小组合作学习当中，将读与说进展了结合。

2、导入新颖，学生自己涂色的翠鸟图，不仅是上节课的一个复习，也是本节课的一条线索。

3、教师自己配音当场大胆范读，把学生带入翠鸟捕鱼之快的情景当中。

4、引读，我将翠鸟居住特点、捕鱼特点进展教师自述，让学生读文本，让学生将现实与文本结合，上出一节具有深厚语文味道的与阅读课。

缺乏：

1、学生的沟通并不是那么的深刻，今后还需进展探讨。

2、与翠鸟图进展联系时，学生对于翠鸟的各局部特点与翠鸟灵敏的特点并没有准确的勾连上，我觉得让学生自己去画，可能效果会更好。

3、学生沟通的.并不深刻，在小组进展汇报的时候，学生质疑不多，可见学生在小组合作学习的方式下并没有领悟到学习的方法，思路不开阔，可能是预习不到位，可能在沟通中有一些迷茫，期望在今后的教学中，连续探究小组合作学习更好的效果。

《翠鸟》语文教学反思6

在《翠鸟》一课的教学过程中，我留意调动学生的情感体验，进展共性化的阅读。

一、关注学生的情感和内心体验。

《新课程标准》指出：阅读是学生的共性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。课堂中，随着情节的开展。我提出“假设你是一只翠鸟，你觉得你什么样？”一个“你”字的发问，促使学生积极进展对形象的猜测。和独特的情感体验，加强了学生学习的兴趣，一个“你”字的发问，引导学生进入了作品的情境。产生了换位移情的成效。随着对文字的感悟，丰富了教材的内涵。

二、关注学生的个体差异，鼓舞学生多元解读。

语文科学的独立之处在于它不象教学，有一个标准答案。语文课程的人文内涵是丰富的，对每个学生的精神领域影响的深度、广度是不同的，学生对语文材料的反响是多元的，所以教学中应鼓舞学生进展多元解读。学完《翠鸟》一课后，学生可以有多种体会，如认为翠鸟得意，要疼惜翠鸟，自己要努力学习，快长本领，去争辩翠鸟……在课尾我设计了一个富有艺术性的环节：“此时，你对想捉翠鸟的想法有什么看法？假设你是翠鸟，你想对那些想捉你的人说些什么？再次换位思考，使学生的情感由感性（对翠鸟的宠爱）到理性（疼惜益鸟，疼惜大自然的升华，培育他们树立正确的人生观。

《翠鸟》语文教学反思7

《翠鸟》抓住重点词语品尝语言，体会是怎样把翠鸟写得那么美那么得意的，然后再把体会到的通过有感情的朗读表现出来。最终让学生仿照课文写一写自己宠爱的小动物。在教学时，我尝试了以下几种方法来进展：

一、以趣促读，读出情趣

假设说兴趣是语文教学的敲门砖，情趣则是语文教学的精神催化剂。教学中，尤其是讲读课文中，我认为课件适时地引入，对于培育学生阅读理解力气，养成读书时的情感投入，确实起到积极作用。

我在教学翠鸟的外形和活动时，准时补充课件，先让学生直观地感受到翠鸟外形的秀丽和行动的灵敏。然后再充分调动起学生读书的积极性，让学生在自己读的过程中体会翠鸟的“秀丽和灵活”，在朗读中想象、体会对翠鸟的宠爱之情，增加疼惜野生动物的意识。

如其次自然段：“尽管小鱼是那样灵活，只静静地把头露出了水面来吹了个小泡泡，可还是难以逃脱翠鸟锐利的目光。有时，小鱼刚刚模糊可见，翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去。刹那间，叼起一条小鱼，贴着水面往远处飞走了。只有苇秆还在摇摆，水波还在荡漾。”让学生体会情景朗读，师赐予提示：“静静地”读轻声，“吹了个小泡泡“也读轻声,表现出小鱼的“灵活”。“尽管”是个转折词，读得重一些。动词：蹬、叼、贴、飞需读得重，整个捉鱼的一句都要快读。最终一句：只有芦苇秆还在摇摆，水波还在荡漾，就应当读得舒缓了,以表示余波未尽……可以请学生示范读,或比较读。从而体会小鱼的灵活，翠鸟捉鱼速度的快。

再如第三自然段：老渔翁看了看我们说：“孩子们，你们知道翠鸟的家在哪里吗？沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面又很深，不简洁逮啊！”应当读出语重心长的语气，让学生比一比，谁的语气最像老爷爷的说的话？

二、自主选择，合作探究

在学生初读课文，知道课文是从外形、活动以及生活习性三方面来介绍翠鸟之后，再让学生说说自己最宠爱翠鸟的什么，以此激发学生深入争辩的热忱。然后让学生用自己最擅长的学习方法，选择自己最宠爱的内容，单独或自选合作伙伴，进一步探究有关翠鸟的学问。如：第一自然段，写到翠鸟的颜色特别明媚：头上的羽毛像……背上的羽毛像……腹部的羽毛像……那为什么不直接写翠鸟头上，背上和腹部羽毛的颜色呢？学生们合作学习，进一步体会到比方句的形象生动，进一步感受到生动灵敏的语言才能抓住读者的心。

在其次自然段里，描写的是翠鸟活动的特点。可引导学生用“比照”的方法来合作探讨、理解：动起来的翠鸟和停在芦苇秆上安静的翠鸟。“动”起来的速度快是为了什么，“一动不动”又是为了什么？因此让学生理解翠鸟“动”和“不动”的目的都是为了捕获小鱼。也可让学生联系生活实际：在学习中学生应当什么时候动起来，什么时候该安静？

《翠鸟》语文教学反思8

《翠鸟》这篇课文通过描写翠鸟的外形、活动和居住的特点，表达了对翠鸟的宠爱之情。在介绍翠鸟的外形时，抓住颜色明媚，身材小巧玲珑的特点，写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“贴”、“一刺眼”、“注视”、“蹬”、“叼”、“刹那间”表现了它的灵活和动作灵敏。在教学中，要让学生明白动物也应当自由拘束的生活。小学生思维的特点是直观性强，中年级学生尤其如此。于是，我设计了让学生依据课文介绍插图中翠鸟的外形的教学环节。

安排自由朗读，图文比照读，抓住翠鸟颜色读,在读中感悟。朗读翠鸟外形特点时，可以读得稍慢，轻柔；，让学生准确地理解了外形描写这局部，头脑中形成清楚的翠鸟形象；这样做符合小学生形象思维的特点，引起学生深厚的兴趣；我还训练说的力气，按挨次、有感情生动描述翠鸟的外形特点。课堂上我提问学生：“我觉察同学们特别宠爱翠鸟，你最宠爱它什么呀？”当学生说道羽毛明媚时，我又问“谁还宠爱它羽毛颜色？你还能换个词形容形容吗？”学生有的说“好看”、有的说“秀丽”、有的说“五颜六色”、有的说“颜色斑斓”、有的说“五光十色”、有的说“荣耀夺目”……

我又说：“你们的词汇真丰富。那书中用的是哪个词？（板书：羽毛明媚）这么多词，为什么要用明媚呢？”这一环节的设置，不仅使学生知道哪些词可以形容翠鸟羽毛颜色的秀丽，在原有学问的根底上积存了词语，而且有意识的引导学生发散思维。在发散中，留意比较，寻求最正确。

在教学翠鸟等鱼、捕鱼的局部，我以“谁能用自己的朗读把翠鸟的灵活、灵敏读出来”调动学生读书的积极性。读的过程中以“听你读，我感觉不出翠鸟飞得快？”、“鱼儿跑走了”等语句鼓舞学生再练读。同学们通过练读，体会到“动听”、“疾飞”、“一刺眼”、“轻轻地停”、“一动不动”、“蹬”、“叼”、“刹那间”应当如何变化读。再进展竞赛读，激发学生读的兴趣。在课堂教学中，我重视对学生进展朗读训练，使学生在读中感悟，在读中加深理解。在一个宽松的环境中点出学生读书的缺乏，引导学生读中感悟。

指导朗读，实行范读、引读等多种形式，朗读和谈论、理解相结合，在读中感悟。朗读翠鸟活动的特点时，可以读得适当快一点，读出翠鸟动作的灵敏,教师的指导下学生就能绘声绘色、津津有味地朗读，课堂上取得了较好的效果爱心是人天生应当具备的，学生心中更是布满了爱。本组的主题是培育学生疼惜环境的意识，因此，在课文完毕时，我有意问学生：“这么得意的翠鸟你想不想拥有。”学生们异口同声地说：“不想”“怎么不宠爱？”“不是，是由于太爱，不能让它失去自由。”多好的孩子，关爱小动物已经成为他们的共识。

总之，学生在很快乐课堂中完成学习任务。

《翠鸟》语文教学反思9

教学是一门艺术。本课的教学层次清楚,目标明确,教法适合教材特点及儿童心理特点。教师重视了语言文字训练,很好地发挥了多媒体课件的作用。学生学得轻松而又扎实,既培育了阅读力气,积存了语言,又学到了写动物外形的方法,熬炼了习作力气。充分表达了“教就是为了不教”的教育思想。

具体说来,主要表达在以下几个方面:

1.教学形象直观

赞可夫说过“教学法一旦触及学生的心情和意志领域,触及学生的精神需要,就能发挥高度有效的作用”。本文的语言特别生动,描写也很形象,可同学们对课文的主角----翠鸟几乎一无所知,而他们所把握的学问特别有限,思维形式又是以具体形象思维为主。为了解决这一冲突,教师充分发挥多媒体课件的作用,把一只鲜活的翠鸟呈现在学生面前,化抽象为具体,既有效地吸引了学生的留意力,又让他们在具体、形象的感知中轻松地区分出了众多的颜色,体会到了语言的精妙。

2.读写严密结合

读写结合是传统的中国语文教学的精华之一,是提高学生的读写力气,特别是提高学生习作力气的一条好路子。西汉知名的辞赋学家杨雄曾云“能读千赋,则善为之矣!”唐代大诗人杜甫也曾说过“读书破万卷,下笔如有神”。《翠鸟》这篇课文的第一段是一个特别成功的描写动物外形的例子。针对教材特点,教学这一段时,教师把着眼点不单放在了培育学生的阅读力气上,而是将培育学生的阅读力气和培育学生的习作力气严密地结合起来,让学生不仅学到了语文学问,更学到了习作方法,促进了学问向力气转化。

3.充分重视“读”的训练

朗读是一种行之有效的学习方法。由于文章的精义妙理,的神思妙笔,只有通过反复朗读才能体会得到,成功的朗读可激起学生的感情共鸣,帮助学生理解学问,积存语言。《翠鸟》这一课,语言生动而准确,字里行间都透着对翠鸟的深深宠爱之情。在教学中,教师有目的、有层次扎扎实实地进展了读的训练:首先初读--感知课文内容,接着默读--理清写作挨次,然后研读――抓住各局部特点,最终赏读――感悟美的语言。

4.充分发挥“导”的作用

古希腊生物学家、教育家普罗塔弋说过:“头脑不是一个要被填满的容器,而是一把需被点燃的火把。”在这节课的教学中,教师遵循“以学生为主体,以教师为主导,以训练为主线”的原则,避开了生硬的说教方式,每一个教学环节教师都进展了细心的设计,承受了很多方法,搜集了很多课外资料,在整个教学过程中教师一步一步地诱导学生思考,“点睛之笔”疏通学生理解上的难点,同时又不失时机地熬炼学生的各种力气。从自读质疑,到理清挨次,到抓住特点,再到欣赏总结,直至最终的迁移写作,教师“导”得自如,“导”得有力,而学生则始终在一种快乐的气氛中读书、思考、表达,语文教学的课堂真正变成了学生学习的学堂。

《翠鸟》语文教学反思10

“学问就是力气。”它带给人类贵重的财宝，造就了一代导师，国之栋梁……

作为学问的传播者，深感责任之重。我们的劳动对象很特别，是具有思想的稚嫩生命——低年级学生。在教三年级的日子里，发生了一个“平凡”的小故事。

今日学习二年级语文下册《翠鸟》。和以前一样，先整顿好纪律，然后就进展学习的第一步：自己预习课文，并且在不懂的地方做上标记。很多学生都快速端起课本读了，只剩下那四五个慢的。

接下来我问了一句“读了课文你知道了什么”？有一个孩子说“翠鸟是什么样子的？”也就仅仅这么一位学生举手道出了自己心中所想，其他学生闷头不语。面对此状，心中有一股火气向上冲，心想：这么简洁明白的问题还不会，确定刚刚没有好好预习，在底下偷着玩。刚想大声呵斥一下“怎么没有好好预习？”，就被一道“光束”刹住了！

这时，四十多双亮晶晶的目光，纯真的望着或者说等待着我的批判，我心里一怔，假设我接下来真的要大发雷霆的话，必定会扼杀着群孩子门的心灵，降低他们的心情。那么这就意味着这节课气氛将会很不快乐，固然更谈不上学生学好这堂课。于是，我抑制了自己的心情，微笑着说：“刚刚同学们可能都沉醉在翠鸟的世界里，欣赏着秀丽而又灵活的翠鸟，还没走出来。请你快快迈出来！看谁跑的快，迈的快，找出了答案！”过了约摸十秒钟，有几只稚嫩的小手在下面直立起来。渐渐的，小手多起来了，而且高高的句过了头顶。此时，涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住静静看了看这群孩子，我马上找了几位学生站起来说自己的见解，除了上面第一位同学的观点外，孩子们的答案更加丰富多彩了……

不知不觉地，形成了一个融洽的课堂气氛，孩子们进入了语文境地，爱动脑筋了。师生间其乐融融，尤感妙哉！渐入佳境的语文教学，让我品尝到了甜头。

正如“兴趣是最好的导师”，一节成功的课不是厉声呵斥而成的，也不是一笑了之，更不是无味的反复教育，而是先激趣后导之。

《翠鸟》语文教学反思11

一方面，在课堂教学中，我重视对学生进展朗读训练，使学生在读中感悟，在读中加深理解。

另一方面，抓住事物的特点来写，是本课最大的写作特点。在介绍翠鸟的外形时，抓住颜色明媚，身材小巧玲珑的特点，写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“一动不动地等待”、“贴着水面疾飞”，表现了它的灵活和动作灵敏。

着重学习的观看挨次和描述方法：关于翠鸟羽毛的颜色，自上而下分别写了头部、背部、腹部的不同颜色；关于翠鸟捉鱼，是依据注视、等待、叼鱼、飞走的捉鱼经过进展描述的。翠鸟就蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。“蹬开”、“像箭一样”、“叼起”、“贴着水面”说明都是一刹那之间进展的。这几个动作联系在一起，突出了翠鸟捉鱼的快速、灵敏的特点。

《翠鸟》语文教学反思12

一、结合文本的特点制定切实可行的教学目标。

翠鸟的课文有着其特别性，构造很清楚，每个段落的层次也格外明显。因此在教学目标确实立时，就抓住了对于翠鸟外形描写和行动灵敏这两局部。围围着这两局部来确定了教学的目标。将课文进展深入的研读，首先自己要确定在教学中应当把握的内容，以及这些内容应当如何在学生学习的过程中来落实。同时结合语文工具性学科的特点，将语文力气的培育也同时落实到其中，这样使学习和培育力气双管齐下，努力提高学习的效率，提升教学的质量。

二、针对教学重点和难点确定适当的教法学法。

课文教学中的教学重点是对翠鸟的外形特点的理解，通过对颜色的描写来感受翠鸟颜色明媚，并能读出自己的感受，同时也要表达对翠鸟小巧玲珑的描写，学会抓住个别词语来体会感悟，觉察表达时运用的比方的修辞方式，依据确定的挨次来介绍清楚事物。学生在教师的引导下觉察这些特点，并结合板书将其进展整理和概括，渗透对自然段主要内容的概括的方法的指导。对于难点的其次自然段翠鸟行动灵敏的理解，实行了学生围绕“从哪儿可以感受到翠鸟的行动很快？”这个问题，让学生自我开放学习，从而找到自己体会最深的词汇和语句来结合生活实际谈各自的体会，这样让学生独立的觉察和感悟，教师再赐予准时的知道和点拨，学生对于难点的理解比较到位。在理解的根底上再来读书，自然就能声情并茂的读出语气了。学生也在仿照中学习着怎样抓住关键词句来深入理解感悟，能很好的在想象和换词中积存词汇、运用语言。

三、表达整体把握和建立联系的特点渗透写法。

课文的学习最终要回归到整体上，到底这是一篇完整的课文，不能割裂开来独立的理解，这样学生的学习是断节的。所以，在教学中，完成了第一个其次自然段的学习后，围绕“写翠鸟的外形和它的行动灵敏有什么联系？”这个问题，学生将课文这两个自然段联系起来想，使得课文成为了一个完整的体系，不但渗透的课文在构段上的特点，也在有意识地使学生学会联系上下文来理解课文内容的方法。最终的说话训练也是在对课文整体把握和高度的概括，学生用“宠爱…宠爱…还宠爱…”的句式进而来再次对课文表达的内容进展系统全面的概括。

缺乏之处：

在理解翠鸟颜色明媚的特点时，没有结合插图来具体的感受，因此，学生在对于“橄榄色”和“赤褐色”理解不是很到位，没有很好的发挥课件的作用。课文结尾处应当再对文本进展有感情的朗读，时间上把握还需要在紧凑一些。

《翠鸟》语文教学反思13

新一轮的课程改革强调“以学生为本”。课堂上布满了对学生的人文关心。“为了每一位学生的进展”是新课程的核心理念，为了实现这一理念，教师必需敬重每一位学生做人的尊严和价值，尤其是敬重有过错的学生，不损害他们的自尊心，不任凭当众批判学生，并学会欣赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意。教师的本质在于引导，引导时含而不露、指而不明、开而不达、引而不发。

《翠鸟》是新课标教材三年级下册的一篇课文，本文形象、生动地描述了翠鸟羽毛明媚、小巧玲珑的外形特点和它捉鱼时灵敏、神速的动作。当我在引导学生学习第一段（讲翠鸟外形）时，有两个男生在下面讲起话来，接着一个在“叽叽”叫，另一个吹起了泡泡。我马上停顿了讲课，生气地走到那两个同学的座位旁，正预备大声训斥时，全部同学都紧急起来，那两个同学的目光和我对视了两秒，快速挺直腰，双手平放桌面坐得端端正正的，静静等着我的“惩罚”。此时，我的心一下软了。课堂上便消逝了下面的一幕：

师：你们俩刚刚在做什么？能告知教师吗？

学生早也意识到自己犯了大错，低下头，不敢作声。

师：你是不是在仿照翠鸟的叫声呢？你是不是在仿照小鱼吹泡泡呢？这一局部讲翠鸟的叫声动听，爱贴着水面疾飞，然后停在苇秆上，一动不动地注视着泛着微波的水面，等待着游到水面上来的小鱼，而小鱼呢，静静地把头露出来水面，吹了个小泡泡……

学生点点头，有些不好意思。

师：原来你们已经学到前面去了。教师正预备让你们表演一下小鱼吹泡泡呢！你们能不能给大家示范一下？大家用掌声来鼓舞！

这两位同学欢快地站起来，一个学起了翠鸟叫，另一个开头吹泡泡。

师：小鱼是怎样吹泡泡的？请大家都认真看课文第三自然段，再看这位同学表演，好吗？

同学们都聚精会神地看起了第三自然段的第一句，这时，刚刚那位同学已经迫不及待地重表演了。

师：请问他这次表演与第一次有何不同？

生：动作轻了，是静静的。

师：你为什么要这样表演？

生：小鱼很灵活，生怕被翠鸟觉察。

师：这次你读书很认真，真会觉察。期望我们每个同学读书时都像他们俩这样：眼到、心到。（示意这两位同学坐下。）

师：如此灵活的小鱼，翠鸟却觉察并把它捉到了。你们想知道翠鸟是怎样捉住鱼的吗？请连续阅读本段，可以抓住一些重点词语来体会。

同学们又积极地投入到学习之中，不一会儿，有的同学在勾画翠鸟捉鱼的动作的词，有的同学正手舞足蹈地表演呢！

这个片断中，我对学生在课堂上的“讲话”，实行的方法既不是简洁的提示、示意或批判，也不是视而不见的“冷处理”，而是利用这个偶觉察象，进展课堂教学的其次次、第三次设计，去推动课堂教学，并运用策略，使学生从讲话的自责到“仿照”的自信，既让全班学生、对翠鸟的活动特点有了更形象的生疏，又到达“润物细无声”的育人效果。

课堂教学的艺术和艺术化的课堂教学，要求我们教师要擅长觉察、捕获课堂教学中的“闪光点”甚至一个意想不到的“黑点”，去急中生智、奇异地调控学情，进展课堂教学再设计。试想，假设我当时急中不生“智”，而只生“气”，那这节课对于师生都将是苦痛的惩罚，所以，我感悟到：教学中遇到麻烦时，我们教师往往一急就只有生气，其实，教师可以在急中生“智”，想法如何化解，引导，变不利为有利，千万不要只是生“气”。

《翠鸟》语文教学反思14

学生其实特别宠爱小动物，第一课的燕子，这课的翠鸟都是学生特别感兴趣的课文。燕子学生观看过，可翠鸟就不一样。由于翠鸟我们生活中很少见。所以，我就引导学生课前查阅有关翠鸟的资料，同时查查家乡的天空常消逝一些什么样的鸟？观看过哪些人打鸟损害鸟类？为什么要疼惜鸟类？

课堂上初读课文后，让学生沟通自己搜集到的翠鸟的资料。体会翠鸟与其他的鸟有什么不同，然后教师又出示有关翠鸟的课件，加深对翠鸟的了解。让学生搜集资料，其实是综合性学习的整合，也是对课程资源的开发，同时更能扫清学习课文时的很多障碍。培育了学生综合性学习的力气，渗透了环保意思。

在沟通时，学生由疼惜鸟类想到了要疼惜动物。通