区域活动案例分析

区域活动案例分析篇一：小班区域活动案例及分析-熊春钰

幼儿园小班区域活动案例及分析

熊春钰

一、案例背景：

教师作为孩子探究、学习的共同合作者，就应懂得观察孩子的需要，聆听童声、透视童真，学习着与幼儿对话、合作、共同学习，并为幼儿提供各种不同学习的时机，投放幼儿感兴趣的活动材料，让幼儿去自由地表现、表达，去主动建构知识和人格。孩子是一本书，是一本丰富多彩的书，是成人永远读不完、读不透的书。这就要求我们教师花更多的时间观察孩子，观察孩子的兴趣，观察孩子的需要。为孩子提供适宜、有层次、有创造性的活动材料，给孩子适时、适当的指导与帮助，满足幼儿的需求与兴趣，让幼儿获得各方面的开展。

二、案例描绘：

区域活动开始了，孩子们根据自己的意愿选择了区域进展活动，我发现语言区一个人也没有。于是，我轻轻地说：“语言区谁愿意去玩啊？〞可是没有人应答，也许是幼儿光临着玩没有听见吧，于是我腔调进步一点又说：“孩子们，今天谁愿意去当故事大王啊？〞这时，刘秦亦在操作区中举手说：“我去吧。〞后来有几个幼儿也陆续去语言区玩。

刚开始，亦等几名幼儿都各自拿着自己喜欢的书有板有眼地看着，嘴里不停地讲述着“故事〞，可是一会儿他们就开始随意地乱翻书，有的甚至躺在泡沫垫上翻滚起来。我轻轻地走过去热情地问：“亦，你讲的故事真好听，教师很想听一听。〞听教师这么一说，他赶紧拿了一本图书，开始断断续续地讲起故事来，“哦，讲得真好听，我也讲个故事给你们听好吗！〞听到我要讲故事，其他的小朋友很快地端坐在教师身旁，我开始边翻阅图书边富有感情地讲起故事来，在旁的亦亦静静地听着，讲完后，他要向我夸耀：“熊教师，这个我也会的讲，我来给你讲一次好吗？〞说完，他很快速从我手上拿过图书，绘声绘色地讲起了故事。在一番鼓励以后，我发现其他的小朋友也拿起图书尝试着讲故事给大家听。我看大家挺认真地，就观察别的区域去了。

过了一会儿，我又听到语言区喧哗声音，过去一看，他们有的在聊天：“教师放的东西不好玩，没劲死了，要是能放些别的就好了〞，“我喜欢表演木偶，不

喜欢看书。〞“我喜欢会动的小动物，可以边玩边讲故事，多好啊！〞有的在翻跟斗，看到我走过来，小朋友赶紧每人拿起一本书装模做样地看起来。有的一边拿着书一边嘴里不停地说：“只有图书，太不好玩了〞，“无聊死了〞。

三、案例分析：

区域活动本身具有自由、自选、独立而协作的优势。可今天语言区在没有人的情况下是我介入，和幼儿商讨后幼儿才去玩的。孩子是真实的、自然的。根据孩子的反响我做了以下原因分析：

1、没有及时地调整材料。

幼儿的兴趣点与关注点是教育的有效起点，在孩子的兴趣点和关注点上生成的教育，当幼儿对某样事物已经不觉得好奇、有趣时，就如亦亦等小朋友对根本翻了好几遍的图书没有什么新颖感，失去活动的兴趣，所以大家就不愿意再玩了。这就需要教师有敏锐的洞察力，能及时捕捉信息，理解孩子的要求，孩子对某一活动的兴趣点、关注点是什么，及时地调整区域材料。

2、没有因人而异地投放材料。

语言区，我只投放了一样材料——图书，非常单调统一。对于每个独立的个体——幼儿，他们之间难免会存在这样那样的差异，他们对于单调统一的材料幼儿是不感兴趣的，在此根底上，顺应幼儿的所想，投放不同的材料，为幼儿创设不同的探究环境，从而启发幼儿开阔思路，因此语言区投放的材料不能一成不变的，应该是根据每个幼儿的兴趣、才能、需要等，有目的、有方案地投放材料，维持幼儿持久探究的兴趣。

3、没有提供富有创造性的材料。

对于幼儿园的小朋友，他们喜欢有探究性的，富有挑战性的，可操作性强的，百玩不厌的材料，而语言区提供的材料只有图书，材料太单一，这对于幼儿来说太缺乏挑战性了，对于创造性方面根本就得不到多大的进步，因此就不感兴趣。

四、考虑与对策

1、根据不同开展程度幼儿投放不同层次材料。

语言区的材料太单一，而且没有层次性，针对这个问题，我在语言区中投放大量的有详细意义的形象生动的阅读材料，让幼儿更加自由、明确地选择阅读材料，自主地进展感知体验探究，此外，还发动幼儿把家里的新图书带到幼儿园一

起分享，让幼儿互相讲述自己熟悉的故事，介绍自己的新书。保证幼儿玩的持久性和创造性，也进步了他们的注意力和表达才能的开展，这样就不会出现像亦亦等小朋友这样无聊乱翻书的现象了。

2、针对幼儿的兴趣投放材料。

在语言区里，除了图书以外，根据幼儿的兴趣、需要添置了丰富的用于表演的头饰娃娃等材料让幼儿听了故事后自己去小舞台表演；这样孩子的兴趣就自然就会被调动起来。

教师对幼儿活动区的指导,应放在对幼儿活动的观察上。教师对幼儿的兴趣、需要及表现，要作出适宜的、及时的反映，提供适时的、适当的隐性指导与帮助，并对活动区进展调整、补充、支持和扩展幼儿的活动，使幼儿在活动区的游戏中探究与认识周围世界，学会发现问题、解决问题，学会与人交往、合作，调节与表现自己的情绪。教师在指导区域活动时，首先应对幼儿想做什么，怎样做和幼儿有可能怎样做要有心理准备。其次观察理解在先，介入指导在后。从整体上理解全班幼儿不同的学习兴趣、不同的开展程度、不同的学习方法和活动中幼儿的情绪等。从局部上要观察个别幼儿玩什么、怎样玩、和谁玩等。通过观察，理解幼儿的活动意图、思维方式，并对幼儿的活动程度做出正确的诊断，在此根底上因势利导，帮助幼儿实现自己的设想，并促使幼儿在原有程度上有所进步，并能根据观察结果调整区角的位置、材料，使其更适宜幼儿的程度、兴趣和需要。教师在观察指导的时候，还要给幼儿一定的空间去发挥，给他们宽松的环境去讲述他们的需求、困难等等。要仔细的倾听幼儿的“机密〞，要站在孩子的视角去想、看问题。这样才能更有效地推进幼儿游戏。

篇二：区域观察记录案例

个人区域观察记录

集体区域观察记录

观察记录：幼儿一进区，就选择了新投放的拼图开始拼起来。刚开始一玩，幼儿就把有关联的图片一下拼了出来，剩下的图片不由使个别幼儿皱起眉头来，左试试，右比比都不对，急得他们直抓头。这时在一旁观察的师煜兴奋得叫起来：“这块应该放在这，你看这不是吗！〞边说师煜边把一块拼图放在了适宜的地方。浩浩进区后还是选择了大型拼图，他很迅速的从很多小拼图中找出了边缘上的拼图拼搭起来，拼完后，浩浩拿起了其他拼图想了半天也没有找到要放到的适宜的地方，于是他翻到卡片后面，看看标记，很快找到了对应的地方。当收区音乐响起来的时候，浩浩看了看没有拼摆完的拼图，有些不舍的方回了原处。分析：对于简单的四拼、十拼的兴趣已经淡化，比拟喜欢数量较多，有困难的拼图，但在拼图过程中，幼儿都没有长久的坚持完成拼图活动，拼几下就放弃了的种种现象说明教师在投放区域材料时对于幼儿的年龄特点和已有经历程度理解还不透彻，目的过高，导致幼儿跳起来也没有摘到苹果，从而使幼儿失去了对拼图的兴趣。由此问题，我们改变了材料，投放了难度较小的拼图并对已投放的拼图增添标记的方法，降低了拼图的难度，使不同才能的幼儿都得到了开展：中等才能的幼儿通过观察，操作，互相交流完成了拼图过程;才能强的幼儿根据已有经历完成一局部拼图内容后，又根据拼图标记拼摆了一半多，这说明两种方法到达的效果都不错。

措施：

1、根据幼儿的兴趣和才能，从两方面入手添加区域材料,〈1〉投放新的拼图材料，分块数量在20件左右，适宜幼儿的年龄特点和才能程度。〈2〉在大型数量的拼图上作相应的标记符号，引导幼儿观察，判断，并根据大班幼儿年龄和已有程度，在拼图小卡上标记数量或图形符号，使幼儿可以采用接龙的方式进展拼图，使才能不同的幼儿都可以得到开展。

2、在区域活动时，可以有目的的对益智区玩拼图的幼儿进展个别指导，帮助其学习观察和分析两拼图之间联络的方法，能根据事物之间的颜色，图案等进展判断，使其学会学习。

大班区角活动观察记录

开展区域活动的时间又到了，孩子一切就绪，就待教师发号施令了。为增加孩子们开展区域活动的兴趣，我会定期在区角添加一些活动材料，在每次活动前都会向孩子介绍新玩具。这次区域活动我没有给孩子们分配区域，而是让他们自由选择区域开展活动。根本上每次区域活动都是给孩子们分配好区域内容，时间久了会让活动很死板，显得局限性。但要是打破原有的活动形式，我难免会对活动有很大的担忧和顾忌。我们班的孩子都非常的活泼，这样把它们放散开去，会不会乱成一团，以致一发不可拾掇？没有指定性，会不会有争抢玩具的现象？这样那样的问题在我的脑海里呈现。当然，在活动前对孩子们的活动教育是不可缺少的。活动开始了，孩子纷纷选择区域、材料、同伴游戏了。

一开始的时候还有很多小朋友来问我：“教师，***玩具可以玩吗？〞“可以，区域里的材料都可以玩，但是要保护好这些玩具，玩好要整理好。〞宝宝，贝贝几个人在位子上认真的玩编织“苹果、西瓜、篮子观察反思：

活动开展的很顺利，我之前的多种顾忌全然消失，没有乱哄哄的现象。意想不到的是，这样开放式的活动反而使活动更有生趣，孩子们可以自由选择区域、选择材料、选择伙伴，反而显得井然有序了。发现孩子们有着自己的人际交往，行为形式，游戏方法，而作为教