一体化教学讲座

一体化教学改革实践一体化教学改革重庆市向才毅名师工作室戴刚IF语句的应用▽一体化与一体化课程▽课程开发篇▽教学设计篇▽教学实施篇目录一体化教学改革IF语句的应用▽一体化与一体化课程黄炎培职业教育思想什么是一体化职业能力一体化课程IF语句的应用黄炎培职业教育思想

黄炎培

——中国著名职业教育家与蔡元培于1917年创办中华职教社。1、黄炎培职业教育思想“职业教育的原则，着重在社会需要”。后来，他将其概括为“大职业教育主义”提出“办职业学校的，须同时和一切教育界、职业界努力地沟通联络。提倡职业教育的，同时须分一部分精神，参加全社会的运动”。IF语句的应用黄炎培职业教育思想◆关于教学原则。黄炎培曾总结清末以来办职业学堂之经验，“其弊端在于学校课程设置重理论而轻实习，学生富于欲望而贫于能力”。◆他认为，“职业教育的目的乃养成实际的、有效的生产能力。欲达此种境地，需要手脑并用”。他反复强调，“单靠读书，欲求得实用的知识和技能．．．．．．是万万学不成的”。◆他提出“手脑并用”、“做学合一”、“理论与实践并行”、“知识与技能并重”，作为职教最基本的教学原则，并在实践中力图通过各种制度保证其贯彻实施。2、黄炎培职业教育教学原则IF语句的应用一体化（Integral）一体化：（Integral）：一体化是指多个原来相互独立或关系松散的主权实体通过某种方式逐步结合成为一个新的相容互促的新的单一实体的过程。

IF语句的应用新一体化范畴大一体化学生与教师理论与实践学与做手与脑知识与能力学习与工作学生与社会课堂与车间学校与企业个人与团队独立与合作强迫与自主IF语句的应用现实与期望项目传统职教模式现代职教模式学校与企业关系松散结合紧密课堂与车间迥然不同场景相似学习与工作相互分离对应互促学生与社会分高低能相互容融学生与教师师强生弱角色互换理论与实践联系松散有机结合知识与能力脱节相离并行互促学与做知行相异学做合一手与脑迟缓滞后敏捷迅速教学形式依赖死板自主创造学习方法迷茫无助个性合作教学效果事倍功半事半功倍IF语句的应用一体化课程一体化课程：工学结合的理论实践一体化课程（简称一体化课程）是将理论教学和实践学习结合成一体的课程。它的核心特征是“理论学习与实践学习相结合，促进学生认知能力发展和建立职业认同感相结合，科学性与实用性相结合，符合职业能力发展规律与遵循技术、社会规范相结合，学校教学与企业实践相结合”,学生通过对技术（或服务）工作的任务、过程和环境所进行的整体化感悟和反思，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。IF语句的应用企业岗位工作过程岗位工作任务课程主脉结构岗位群结构能职业力标准课程标准学习任务课程体系职业学校岗位工作场景学习情境师傅教师员工学生岗位能力标准学习评价标准知识与技能是关联互促的共同体大一体化的结构模型IF语句的应用一体化课程的特点：一体化课程的教学内容不再按照学科及科学自身的逻辑体系来建构，而是根据从初学者到专家的职业能力发展的五个阶段把教学内容划分为四个学习范畴。IF语句的应用初学者高级初学者有能力者熟练者专家具体功能性知识：关于工作细节和设备功能的知识以经验基础上的学科系统知识：关于如何科学地解释并解决实际问题的知识入门和概括性知识：绕着“该职业本质是什么”的问题关联性问题：为什么是这样而不是那样能力发展的五个阶段各发展阶段的四个专业知识类型与学习范畴五个阶段四范畴IF语句的应用▽课程开发篇人才培养模式选择人才培养规格与人才培养方案

WIA职业教育教学模式一体化课程开发的流程IF语句的应用人才培养规格与人才培养方案人才培养规格是根据岗位职业能力标准所制定的具体化的人才培养目标。人才培养规格确定应该考虑的因素：社会需求的多样性区域经济的特殊性办学条件的差异性个人专长的倾向性IF语句的应用人才培养方案人才培养方案：是指在现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。

——各专业必须制定相应的人才培养方案，这是一体化教学改革必不可少重要环节。IF语句的应用人才培养模式确定校企合作，工学交替的人才培养模式校企融合，工学交替的人才培养模式IF语句的应用WIA职业教育教学模式WIA——是建立在黄炎培职业教育思想上的，以职业能力为基础的，工作过程导向的、一体化的、学生自主学习的职业教育教学模式——Basedonhuangyanpeivocationaleducationthought,basedonvocationalabilityoftheWorkingprocessoftheIntegrationoftheguideofstudentsAutonomouslearningvocationaleducationteachingmode。一体化教学改革学会与会学IF语句的应用职业能力（Vocational-ability）职业能力：是人们从事某种职业活动必须具备的，影响职业活动效率的个人心理特征。人的职业能力是由多种能力叠加并复合而成的，它是人们从事某项职业必须具备的多种能力的总和，是择业的基本参照和就业的基本条件，也是胜任职业岗位工作的基本要求。是完成一项工作任务可以观察到的、可度量的活动或行为。德国对职业能力的理解：人们从事一门职业或若干相近职业所必备的本领，是个体在职业工作、社会和私人情境中科学的思维、对个人和社会负责任的行事的热情和能力，是科学工作和学习方法的基础。可以看出德国人认为职业能力是才能、方法、知识、观点、价值观的综合发展，关注人的综合职业能力。IF语句的应用职业能力的构成综合职业能力专业能力（基本生存能力）方法能力（基本发展能力）社会能力（基本生存能力和发展能力）顺利地完成某种活动必不可少的能力的综合。“一个人知识、技能与智力三位一体的合金”。具备从事职业活动所需要的技能与其相应的知识。（专业知识、技能应用），强调专业的应用性、针对性、劳动者的核心本领。顺利地完成某种活动必不可少的个性心理特征的综合，（分析、解决、处理、自学等）。从事职业活动所需要的行为能力(沟通、协作、交流等)。开放社会中所具备的基本素质IF语句的应用工作过程导向（Worksprocess-oriented）工作过程导向（W）是以特定的逻辑顺序、行为方法、技术集成的工作体系，来解决工作问题达成工作目标的管理学思想。在职业教育教学中的“工作过程导向”,是指从实际工作岗位的典型任务出发,以完成实际工作任务所需要的“知识”为学习内容,以培养和获得岗位职业能力为目标，以实践过程的学习为主要过程的一种全新的职业教育教学课程开发模式。IF语句的应用一体化（Integration）一体化（I）：一体化是指多个原来相互独立或关系松散的主权实体通过某种方式逐步结合成为一个新的相容互促的新的单一实体的过程。在职业教育教学中是指使用工作过程导向的方法，将原来相互结合较差的学校与企业、联系与应用性较差的知识与技能、进行多维度、学习与工作进行多维度和体化的结合，构成一个校企合作、工学结合的大一体化的职业教育实体。它通过选择典型的工作任务作为教学载体、组织特色的教学形式、设计合理的学生学习情境、组织学生进行自主的创造性的学习的、进行科学缜密的评价，使学生获得与职场岗位要求相适应的职业能力。IF语句的应用自主学习（Autonomiclearning）自主学习（A）：是以学生作为学习的主体，通过学生独立和合作的形式，自主的对问题使用分析、探索、实践、质疑、创造等方法来达成学习目标的教学方式。它倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手和主动学习。注重培养学生信息搜集和处理能力、获取新知识能力、分析和解决问题能力、以及交流与合作的能力、富于创造和实践能力等。它是通过使用相应的学习工具和评价手段来促进学生学习的动机和积极性明显改善，让学生在开放、自主和富有活力的氛围中创造性地完成学习任务，切实做到将课堂还给学生，是学生获得并达到从事职业岗位的职业能力要求。

——《机械类专业WIA模式教学改革与实践研究》链接IF语句的应用一体化课程的开发一体化教学改革基于工作过程导向课程开发IF语句的应用工作任务分析：根据专业对应工作岗位及岗位群实施典型工作任务分析行动领域归纳：根据能力复杂程度整合典型工作任务形成综合能力领域学习领域转换：根据认知及职业成长规律递进重构行动领域转换为课程学习情境设计：根据完整思维及职业特征分解学习领域为主题学习单元工作岗位工作任务分析课程门类设置教学设计实施工作过程分析教学过程分析基于工作过程课程体系的开发流程图构建课程体系一体化教学改革人社部一体化课程开发规程链接链接IF语句的应用基于工作过程导向课程特点1.课程目标是综合职业能力和素质培养，在发展专业能力的同时，促进关键能力的发展；2.学习的主体是学生，在满足企业岗位要求的同时，获得职业生涯发展潜力；3.学习内容的基础是来源于工作实践的、某一职业的典型工作任务；4.学习过程具有工作过程的整体性，学生在综合的行动中思考和学习，完成从明确任务、制订计划、实施检查到评价反馈整个过程。

一体化教学改革IF语句的应用课程体系.课程标准构建课程体系：模具技术应用专业课程体系课程标准：是根据职业（专业）的工作与学习内容，在典型工作任务分析的基础上，对专业培养目标和一体化课程设置的指导性文件。

模具技术应用专业课程标准一体化教学改革链接链接IF语句的应用▽一体化教学改革设计篇学习任务选择与要求学习任务的序化学习任务的分划一体化教学设计IF语句的应用学习任务选择与要求：1.反映真实的职业工作情境，与企业实际生产或商业活动有直接联系，有一定应用价值；2.具有清晰的任务轮廓和明确而具体的成果，有可见的产品或可归纳的服务内容；3.完成任务需经历完整的工作过程，可用于学习特定的教学内容并促进综合职业能力的发展；4.能将某一课题的理论和技能结合在一起并有一定难度，学生在一定范围内学习新的知识技能，解决从未遇到过的问题；5.学习环境有自主学习的媒体与交流的可能性；6.学习结束时师生共同评价学习成果以及学习方法。一体化教学改革IF语句的应用学习任务的序化以具体的模具或工夹具为项目载体)(以具体的模具或工夹具为项目载体)(以具体的零件为项目载体)(以具体的模具或工夹具为项目载体)开放创新型学习任务开放型学习任务半封闭型学习任务封闭型学习任务机械产品设计与制造机械产品的工艺编制与机械加工零件的机械加工机械产品的拆装与原理

通过完成渐次复杂的工作任务，不仅强化了专业能力，而且学生的团队合作、沟通等社会能力不断增强，分析能力、获取信息能力、解决问题的策略等方法能力得以提升。学生独立完成任务的能力加强老师指导成分减少单一简单综合复杂一体化教学改革IF语句的应用学习任务的分划学习单元项目1项目2...项目n任务1任务2...任务n活动1活动2...活动n以教材结合任务书为例加以说明以工作过程导向、一体化、自主学习原则划分：一体化教学改革链接IF语句的应用例：模具技术应用专业学习任务划分项目划分—任务任务实施划分—活动IF语句的应用1书6表工作过程导向的，一体化的，学生自主学习的任务书教师教学活动策划表教学过程的监测表学生学习能力反馈表一体化教学设计内容一体化教学改革教学设计一体化教学课程设计的内容——1书6表一体化教学改革学生学习能力评价表教师教学效能考评表IF语句的应用1、学习任务书一体化教学改革（1）学习任务书

——是以典型工作任务为载体的、将完成任务的知识与技能结合的、对学习课程进行WIA模式的二次开发的、用于引导学生自主学习的教学文件。学习任务书链接IF语句的应用（2）学习任务书的设计原则①原则——WIA。②载体——以典型工作任务为载体，对已有教材进行教学应用的再开发。③解构与重构——对教材中的知识与技能进行解构后，根据任务（活动）需求，将完成学习任务所需的知识与技能进行“学做合一，手脑并用”的一体化重构。④结构——以企业的常规工作流程排列学习活动。⑤工具——学生自主学习的工具，考核评价的依据。⑥考核——行（企业）职业岗位要求结合国家技能鉴定标准IF语句的应用（3）知识与技能的结合学习任务学习成果活动一知识点2知识点1技能点2技能点1活动二知识点2知识点1技能点2技能点1活动三知识点2知识点1技能点2技能点1活动n知识点2知识点1技能点2技能点1知识必须以“必需、够用，兼顾发展”的原则，围绕具体的学习任务进行选择技能必须与企业常规工作方法相结合，兼顾学校设备与技术条件的原则进行选择一体化教学改革IF语句的应用动漫制作工作过程工作任务策划经费动漫前期动漫中期动漫后期试映作品知识点2知识点1技能点2技能点1知识点2知识点1技能点2技能点1知识点2知识点1技能点2知识点2知识点1技能点2知识点2知识点1技能点1脚本、导演、分镜、人物设、计机械造型、色彩知识脚本、导演、分镜、人物设、计机械造型、色彩技能知识点2知识点2知识点1知识点2技能点1技能点2技能点1构图、原画、动画、着色、特效、摄影、效果知识构图、原画、动画、着色、特效、摄影、效果技能知识点2知识点1知识点2剪辑、配音、合成知识技能点2技能点1剪辑、配音、合成技能知识点2知识点1知识点2技能点1技能点2试映、宣传、销售知识试映、宣传、销售技能IF语句的应用接待旅游团工作过程接团任务接受预定预留房间登记存档检查准备工作接团送团结束知识点2知识点1知识点2知识点1知识点2知识点1知识点2知识点1知识点2知识点1知识点2知识点1技能点2技能点1技能点2技能点1技能点2技能点1技能点2技能点1技能点2技能点1技能点2技能点1技能点2技能点1知识点2知识点1知识必须以“必需、够用，兼顾发展”的原则，围绕具体的学习任务进行选择技能必须与企业常规工作方法相结合，兼顾学校设备与技术条件的原则进行选择IF语句的应用数控编程坐标计算坐标计算任务几何结构分析计算方程确定确定计算方法选择计算工具实施数据计算进行数据验算正确数据交验知识点2知识点1知识点2知识点1知识点2知识点1知识点2知识点1知识点2知识点1知识点2知识点1技能点2技能点1技能点2技能点1技能点2技能点1技能点2技能点1技能点2技能点1技能点2技能点1知识必须以“必需、够用，兼顾发展”的原则，围绕具体的学习任务进行选择技能必须与企业常规工作方法相结合，兼顾学校设备与技术条件的原则进行选择IF语句的应用（4）学习任务书的内容与结构一体化教学任务书设计内容团队建设与管理项目描述与要求任务内容与目标学习情境设计学习方法描述知识资讯与学习问题解决与积累工作计划制定工作计划实施工作质量检查展示交流评价反思总结提升拓展任务布置项目任务活动知识链接知识学习资料查询问题咨询设备选择工具选择工作方法安全事项质量控制评价标准评价交流等次认定问题处理成果展示要素内容一体化教学改革学习任务书链接IF语句的应用（4）、任务书的类型是什么名称-结构-材料-原理-功用-关系等啥要求技术要求（尺寸、形位、粗糙度热处理）等怎么做工作计划-工艺分析-工艺编制-成本估算等用啥做设备选择-材料选择-工艺参数选择等实施做安全规范-设备准备-材料准备等工夹量具选择-工件、刀具安装等设备操作-按工艺加工-问题解决等检测控测量规范-量具使用-检测方法-数据分析等展示评价作品展示-交流技巧-评价总结等学做合一手脑并用的过程知识与技能结合的过程必须注意知识的解构与重构以及与技能的结合一体化教学改革①学习类任务书IF语句的应用学习任务书类型设备认识与操作认识设备设备操作示范——启动、停止、变速变向、进给操纵等学生徒手操作——按任务书要求逐步实行操作设备操作规范教师讲解（或根据任务书指认）教师示范演示功能与工作原理学生指认和阐明功能与工作原理设备操作检测——按任务书要求逐项操作检测交流、评价任务描述、标准、场景、资源等量具的选择使用遵循此例②设备工具使用类任务书IF语句的应用学习任务书类型认识刀具与刃磨安装认识刀具材料认识刀具的组成刀具的刃磨示范认识刀具种类刀具材料性能要求刀具材料的种类与性能刀具材料的选择学生进行刀具刃磨操作检测交流评价任务描述、标准、场景、资源等刀具组成及作用刀具角度与参考平面刀具角度与作用③刀具准备使用类任务书IF语句的应用学习任务书类型轴类零件安装教具使用示范教师操作示范—卡盘安装、一夹一顶、两顶安装等学生操作练习—按任务书要求逐步实行操作认识夹具的种类（卡盘、顶尖）与作用安装原理学习教师示范演示功能与工作原理学生指认和阐明功能与工作原理工件安装检测—按任务书要求逐项操作检测交流、评价任务描述、标准、场景、资源等其他工件安装遵循此例④夹具及工件安装类任务书IF语句的应用学习任务书类型切削用量选择影响与选择学生给定案例选择切削用量选择练习切削用量的概念和要素对加工的影响选择原则与选择方法选择案例分析切削用量选择测评—按任务书要求逐项操作检测交流、评价任务描述、标准、场景、资源等切削液选择遵循此例⑤工作参数选择应用类任务书IF语句的应用2、教师教学活动策划（1）教学活动策划——依据典型工作任务开发的、对教师教学和学生学习活动进行序化的、对学习内容、教师教学活动、学生学习活动、教学资源以及任务的关键平价点等进行描述的过程。（2）教学活动策划表的结构

教学活动策划表链接IF语句的应用3、教学过程的监测（1）教学过程检测——对WIA模式的一体化教学过程中的教学与学习团队运行情况、教学活动过程、教学与学习效能进行检查、诊测、评估的过程。（2）教学过程检测表教学过程监测表链接IF语句的应用4、学生学习能力反馈与总结（1）学生学习能力反馈——是针对具体的学习活动制定的、对学生在学习活动中的协作能力、纪律安全能力、沟通表达能力、学习工作态度、学习成果优劣等进行检测、判断、总结、处理的过程（2）学生学习能力反馈学生学习能力反馈总结表链接IF语句的应用5、学生学习任务完成考评表（1）学生学习任务完成考评——是针对典型工作任务制定的、对学生在学习活动中的协作能力、纪律安全能力、沟通表达能力、学习工作态度、学习成果优劣等进行检测、判断、总结、处理的过程（2）学生学习任务完成考评表

学生学习任务完成考评表链接学生学习项目完成考评表链接学生学习学期考评表链接根据发展性评价原则确定评价指标IF语句的应用▽一体化教学改革实施篇□WIA模式教学流程□教学方法选择□教学实施过程□一体化教学评价IF语句的应用一、WIA模式教学流程明确任务/获取信息制定计划做出决定实施计划检查考核评价反馈在任务中以活动的形式呈现一体化教学改革链接IF语句的应用二、教学方法选择基于工作过程导向课程的教学方法：项目教学法——一体化课程案例教学法——专业核心课程实验法——专业核心课程自由工作法——高层次引导文法—任务书头脑风暴—任何课程角色扮演法—通识课程任务设计法—高层次一体化教学改革IF语句的应用三、教学实施过程一体化教学改革活动1、明确任务/获取信息——与客户接洽进行任务的领受——明确任务目标与要求——收集相关信息、学习相关知识任务的布置与领受IF语句的应用三、教学实施过程活动二、制定任务计划——制定任务计划——学习与任务相关的知识——填写任务书

制定任务计划学习相关知识IF语句的应用三、教学实施过程活动三、展示计划、工艺——展示任务书中的关键学习类容——展示完成任务计划与加工工艺——发现解决问题，优化工作计划和加工工艺知识学习成果展示发现解决问题优化计划工艺IF语句的应用三、教学实施过程活动四实施零件加工——按照审定计划与工艺实施零件加工。——按要求进行加工工零件的技术检测与质量控制实施零件加工进行技术检测与质量控制车削加工铣削加工磨削加工车削加工铣削加工磨削加工车削加工铣削加工车削加工铣削加工磨削加工车削加工铣削加工IF语句的应用IF语句的应用三、教学实施过程活动五实施检查考评——按照任务要求对加工工零件进行逐项检测——按照技术要求与评价标准进行记录评分——按要求填写任务书中相关内容，准备评价展示——按要求填写学习能力检测反馈表IF语句的应用展示交流IF语句的应用经验与问题分享IF语句的应用交流测评评价IF语句的应用三、教学实施过程活动七拓展任务布置——本学习任务的后续任务与工作——完成任务的其他途径与方法——先进的技术与工艺——学习的书籍与资料——学习网站IF语句的应用一体化教学评价发展性评价：

所谓发展性学生评价就是以促进学生的全面发展为根本目的的学生评价理念和评价体系。发展性评价的基本内涵：

1、评价的根本目的在于促进发展

关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与调控的功能，激发其内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值

2、课程评价发展的趋势

关注人的发展，强调评价的民主化和人性化的发展，重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用。

3、评价内容综合化

重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求IF语句的应用这一评价理念和评价体系的基本原则有：

1、目标性原则

发展性学生评价应基于一定的培养目标，并在实施中制定明确、具体的阶段性发展目标。

发展性学生评价的根本目的是促进学生改进和提高，而不是检查和评比。

2、过程性原则

发展性学生评价是注重过程的。学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。

3、全面性原则

发展性学生评价关注学生发展的全面性。知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观等各个方面都是我们进行发展性学生评价的内容，并且受到同等的重视。

4、多元化原则

发展性学生评价倡导评价方法的多元化。改变单纯通过书面测验和考试检查学生对知识、技能掌握的情况，倡导运用多种评价方法、评价手段和评价工具综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。

5、“因材施评”原则

发展性学生评价关注个体差异。具体来说，就是要关注和理解学生个体发展的需要，尊重和认可学生个性化的价值趋向，依据学生的不同背景和特点，运用不同的评价方法，正确判断每个学生的不同发展潜能，为每个学生制订个性化的发展目标和评价标准，提出适合其发展的具体建议。

6、主体能动性原则

发展性学生评价注重学生本人在评价中的作用。发展性学生评价试图改变过去学生一味被动接受评判的状况，发挥学生在评价中的主体作用。IF语句的应用发展性评价模型任务一评价活动1评价活动2评价活动n评价任务二评价活动1评价活动2评价活动n评价任务n评价活动1评价活动2评价活动n评价项目1评价项目2评价。。。。。。项目n评价单元1评价单元2评价。。。。。。单元n评价课程1评价。。。。。。课程n评价综合性评价评价标准源自职业能力标准，依据于课程标准IF语句的应用数控高级1425学习成果展示IF语句的应用数控高级1425学习成果展示IF语句的应用模具高级1425学习成果展示IF语句的应用模具中专1404学习成果展示IF语句的应用模具高级1324学习成果展示IF语句的应用模具高级1404班学习成果展示IF语句的应用模具高级1631学习成果展示IF语句的应用模具专业一体化教学成果展示IF语句的应用重庆市科能高级技工学校戴刚手机Q：1677238435IF语句的应用谢谢大家请多指教一体化教学改革第三节分析文体特征和表现手法2大考点书法大家启功自传赏析中学生，副教授。博不精，专不透。名虽扬，实不够。高不成，低不就。瘫偏‘左’，派曾‘右’。面微圆，皮欠厚。妻已亡，并无后。丧犹新，病照旧。六十六，非不寿。八宝山，渐相凑。计平生，谥曰陋。身与名，一起臭。【赏析】寓幽默于“三字经”，名利淡薄，人生洒脱，真乃大师心态。1.实用类文本都有其鲜明的文体特征，传记的文体特征体现为作品的真实性和生动性。传记的表现手法主要有以下几个方面：人物表现的手法、结构技巧、语言艺术和修辞手法。2.在实际考查中，对传记中段落作用、细节描写、人物陪衬以及环境描写设题较多，对于材料的选择与组织也常有涉及。3.考生复习时要善于借鉴小说和散文的知识和经验，同时抓住传记的主旨、构思以及语言特征来解答问题。传记的文体特点是真实性和文学性。其中，真实性是传记的第一特征，写作时不允许任意虚构。但传记不同于一般的枯燥的历史记录，它具有文学性，它通过作者的选择、剪辑、组接，倾注了爱憎的情感；它需要用艺术的手法加以表现，以达到传神的目的。考点一分析文体特征从哪些方面分析传记的文体特征？一、选材方面1.人物的时代性和代表性。传记里的人物都是某时代某领域较

突出的人物。2.选材的真实性和典型性。传记的材料比较翔实，作者从传主

的繁杂经历中选取典型的事例，来表现传主的人格特点，有

较强的说服力。3.传记的材料可以是重大事件，也可以是日常生活小事。[知能构建]二、组材方面1.从时序角度思考。通过抓时间词语，可以迅速理清文章脉络，

把握人物的生活经历及思想演变过程。2.从详略方面思考。组材是与主题密切相关的。对中心有用的，

与主题特别密切的材料，是主要内容，则需浓墨重彩地渲染，

要详细写；与主题关系不很密切的材料，是次要内容，则轻

描淡写，甚至一笔带过。三、句段作用和标题效果类别作用或效果开头段内容：开篇点题，渲染气氛，奠定基调，表明情感。结构：总领下文，统摄全篇；与下文某处文字呼应，为下文做铺垫或埋下伏笔；与结尾呼应。中间段内容：如果比较短，它的作用一般是总结上文，照应下文；如果比较长，它的作用一般是扩展思路，丰富内涵，具体展示，深化主题。结构：过渡，承上启下，为下文埋下伏笔、铺垫蓄势。结尾段内容：点明中心，深化主题，画龙点睛，升华感情、卒章显志，启发思考。结构：照应开头；呼应前文；使结构首尾圆合。标题①突出了叙述评议的对象。②设置悬念，激发读者的阅读兴趣。③表现了传主的精神或品质。④点明了主旨，表达了作者的情感。⑤运用修辞，使文章内涵丰富，意蕴深刻，增加了文章的厚度与深度。四、语言特色角度分析鉴赏传记的类别自传采用第一人称，语言或幽默调侃或自然亲切；他传采用第三人称，语言或朴实自然或文采斐然。语意和句式句子中的关键词所包含的情感、态度等，整句与散句、推测与肯定、议论与抒情、祈使与反问等特殊句式，往往有着不同一般的表现力。这些都是分析语言的切入点。修辞的角度修辞一般是用来加强语言的表现力的。抓住修辞特点，就能从语言的表达效果上加以体味。语言风格含蓄与明快、文雅与通俗、生动与朴实、富丽与素淡、简洁与繁复等。1.(2015·新课标全国卷Ⅰ)阅读下面的文字，完成后面的题目。[即学即练]朱东润自传1896年我出生在江苏泰兴一个失业店员的家庭，早年生活艰苦，所受的教育也存在着一定的波折。21岁我到梧州担任广西第二中学的外语教师，23岁调任南通师范学校教师。1929年4月间，我到武汉大学担任外语讲师，从此我就成为大学教师。那时武汉大学的文学院长是闻一多教授，他看到中文系的教师实在太复杂，总想来一些变动。用近年的说法，这叫作掺沙子。我的命运是作为沙子而到中文系开课的。大约是1939年吧，一所内迁的大学的中文系在学年开始，出现了传记研究这一个课，其下注明本年开韩柳文。传记文学也好，韩柳文学也不妨，但是怎么会在传记研究这个总题下面开韩柳文呢？在当时的大学里，出现的怪事不少，可是这一项多少和我的兴趣有关，这就决定了我对于传记文学献身的意图。《四库全书总目》有传记类，指出《晏子春秋》为传之祖，《孔子三朝记》为记之祖，这是三百年前的看法，现在用不上了。有人说《史记》《汉书》为传记之祖，这个也用不上。《史》《汉》有互见法，对于一个人的评价，常常需要通读全书多卷，才能得其大略。可是在传记文学里，一个传主只有一本书，必须在这本书里把对他的评价全部交代。是不是古人所作的传、行状、神道碑这一类的作品对于近代传记文学的写作有什么帮助呢？也不尽然。古代文人的这类作品，主要是对于死者的歌颂，对于近代传记文学是没有什么用处的。这些作品，毕竟不是传记文学。除了史家和文人的作品以外，是不是还有值得提出的呢？有的，这便是所谓别传。别传的名称，可能不是作者的自称而是后人认为有别于正史，因此称为“别传”。有些简单一些，也可称为传叙。这类作品写得都很生动，没有那些阿谀奉承之辞，而且是信笔直书，对于传主的错误和缺陷，都是全部奉陈。是不是可以从国外吸收传记文学的写作方法呢？当然可以，而且有此必要。但是不能没有一个抉择。罗马时代的勃路塔克是最好的了，但是他的时代和我们相去太远，而且他的那部大作，所着重的是相互比较而很少对于传主的刻画，因此我们只能看到一个大略而看不到入情入理的细致的分析。英国的《约翰逊博士传》是传记文学中的不朽名作，英国人把它推重到极高的地位。这部书的细致是到了一个登峰造极的地位，但是的确也难免有些琐碎。而且由于约翰逊并不处于当时的政治中心，其人也并不能代表英国的一般人物，所以这部作品不是我们必须模仿的范本。是不是我国已经翻译过来的《维多利亚女王传》可以作为范本呢？应当说是可以，由于作者着墨无多，处处显得“颊上三毫”的风神。可是中国文人相传的做法，正是走的一样的道路，所以无论近代人怎么推崇这部作品，总还不免令人有“穿新鞋走老路”的戒心。国内外的作品读过一些，也读过法国评论家莫洛亚的传记文学理论，是不是对于传记文学就算有些认识呢？不算，在自己没有动手创作之前，就不能算是认识。这时是1940年左右，中国正在艰苦抗战，我只身独处，住在四川乐山的郊区，每周得进城到学校上课，生活也很艰苦。家乡已经陷落了，妻室儿女，一家八口，正在死亡线上挣扎。我决心把研读的各种传记作为范本，自己也写出一本来。我写谁呢？我考虑了好久，最后决定写明代的张居正。第一，因为他能把一个充满内忧外患的国家拯救出来，为垂亡的明王朝延长了七十年的寿命。第二，因为他不顾个人的安危和世人的唾骂，终于完成历史赋予他的使命。他不是没有缺点的，但是无论他有多大的缺点，他是唯一能够拯救那个时代的人物。(有删改)【相关链接】①自传和传人，本是性质类似的著述，除了因为作者立场的不同，因而有必要的区别以外，原来没有很大的差异。但是在西洋文学里，常会发生分类的麻烦。我们则传叙二字连用指明同类的文学。同时因为古代的用法，传人曰传，自叙曰叙，这种分别的观念，是一种原有的观念，所以传叙文学，包括叙、传在内，丝毫不感觉牵强。(朱东润《关于传叙文学的几个名词》)②朱先生确是有儒家风度的学者，一身正气，因此他所选择的传主对象，差不多都是关心国计民生的有为之士。他强调关切现实，拯救危亡，尊崇气节与品格。这都是可以理解的。(傅璇琮《理性的思索和情感的倾注——读朱东润先生史传文学随想》)★作为带有学术性质的自传，本文有什么特点？请简要回答。答：________________________________________________解析本题考查分析文本的文体基本特征和语言特色。解答时，要在阅读的基础上，了解文章的文体特征、内容的侧重点、内容表达的特征。本文作为一篇带有学术性质的自传，突出特点之一就是偏重学术经历，介绍了自己的传记文学观及其形成过程。文章的开头与结尾，将自己的生平与学术结合起来，尤其是为张居正写传原因的解说，结合当时的社会背景和自己家庭的情况，更是呈现出学术背后的家国情怀。在行文方面，语言平易自然，穿插“怎么会在传记研究这个总题下面开韩柳文呢？”“我写谁呢？”等口语，语言平白如话，就像面对面闲谈一样。答案①偏重学术经历，主要写自己的传记文学观及其形成过程；②写生平与写学术二者交融，呈现学术背后的家国情怀；③行文平易自然，穿插使用口语，就像和老朋友闲谈一样。1.一般和具体结合我们在对文本的一般性特征进行分析的同时，也应该注意到富有个性的“具体”的特征。[思维建模]分析文体特征2要领2.注意效果解读

分析文体特征时，不能仅仅停留在辨别认知的层面上，而必须懂得去对它们做“效果”分析。对“效果”的分析不外乎从这样的两个方面去考虑：一是从表达者的表达这个方面去考虑，看他采用这样的方式会给他的表达带来怎样的好处；二是从阅读者这个方面考虑，看他这样做可以对读者的阅读产生什么样的积极的效果。分析传记的文体特征☞咀嚼经典高考题目提升审题答题技能高考曾经这样考品答案，悟技巧，不丢分1.(2014·辽宁卷)本文第一自然段有何作用？请简要分析。(6分)(《侯仁之：城市的知音》)①交代侯仁之选择历史专业的原因；②写出了侯仁之对国家民族命运的关注，使传主形象更加丰满；③体现了传记的真实性；④为下文介绍侯仁之的学术研究及成就做铺垫。(答出1点给1分，2点给3分，3点给5分，4点给6分)2.(2013·福建卷)文章已有“《梦里京华》”一例，为何还要例举“委曲求全”？请简要分析。(4分)(《那一种遥远的幽默》)①增强说服力，进一步突出王文显剧作别有一番幽默，肯定他喜剧创作的能力和影响。②引出下文对王文显任代理校长时行事风格的叙写，形成对比，以突出王文显治校的持重务实，一丝不苟。(每点2分，意思对即可。)3.(2012·新课标全国卷)12(1)选项E：本文撷取谢希德人生的若干片断，描写她热爱祖国、献身科学、关爱亲人的事迹，表现了一位杰出女性的伟大人格。(√)(《谢希德的诚与真》)本选项考查对文体特征的理解，涉及文章的选材、文本的主要内容与主题等内容。(正确选项，3分)因传记是记载人物生平或事迹的一类记叙文体，它的表达技巧比较接近于小说和散文，可以说文学类文本的表现手法都与传记相通。由于传记的文体特征，需要格外注意其他人物对传主的映衬、细节描写、引用和议论等方面。考点二分析表现手法3题型(一)叙述1.顺叙的作用(效果)：思路清晰，结构条理。2.倒叙的作用(效果)[知能构建](1)能增强文章的生动性，使文章产生悬念，更能引人入胜。(2)强调作用，这一段主要写了……放到开头强调了传主的……(与传主精神、品质等的关系)。(3)表达了作者对传主怎样的情感(与作者情感的关系)。(4)深化了主旨(与主旨的关系)。(5)使文章结构富于变化，避免了叙述的平淡和结构的单调。3.插叙的作用(效果)(1)内容上：①(如果是引述他人的话，或是传主自己的话、书信等)突出了传记的真实性，使文章内容更充实。②深化了文章主题。③使人物形象更加鲜明。④(如果是引述他人的话等就属于侧面描写)侧面烘托了传主的……⑤(如果插叙的语段拿传主和其他人对比)通过对比，衬托出了传主的……(2)结构上：①避免了结构的平铺直叙，使行文起伏多变，使结构更加紧凑集中。②对……做了必要的铺垫照应，补充说明。(二)描写(主要是细节描写)1.描写的三种作用(1)让传主形象更全面完整，更立体化。传主形象是由多个侧面组成的，只表现其伟大的一面，而不展现其普通的一面，人物就不能立体化。

(2)让人物真实可信。要把人物写好，就要写其普通的一面，因为读者是普通的公民，他愿意接受伟人身上普通的一面。这样的人物会让读者觉得真实亲切，易于接受。(3)符合读者心理需要。对于大人物诸如政治家、艺术家、影视明星等，读者已经从媒体中了解了一些他们在本行业内的成就、事迹。对于传记作品，读者更渴望了解一些花絮。因此，一些细节正能解决这一问题。2.两种答题方式(1)如果是写人物的细节，可以这样：①思维趋向：写人物的细节＝细节内容＋独特形象＋表现主题＋读者心理。②答题方式：通过描写……细节，……刻画出一个……形象，突出……(主题思想)，给读者……感受。(2)如果是场面细节，可以这样：①思维趋向：场面细节＝细节内容＋读者感受＋表现主题。②答题方式：通过对……的描写，传神地写出在场人……的心情，烘托了……的现场气氛，使读者仿佛置身于现场之中，产生身临其境之感。真实性和感染力都很强。真实地反映了……表达了……的情感倾向。(三)议论的作用1.内容上：对主题表达起画龙点睛的作用。评论性文字既是对

事实的阐释，也是作者自我态度的呈现。2.结构上：①用在开头，起统领全文、点明中心、引出下文的

作用，并能使文章的主题思想得到鲜明的表达；②用在文章

的结尾，一般是为了加深对所写人物的认识，深化文章的主

题思想，凸显所写人物的品格意义，起画龙点睛的作用；③用在文章的中间，起承上启下的作用，使事与事之间紧密

地连接起来，使文章结构显得严谨。1.从侧面表现传主通过写与传主相关的人、事、物，从侧面表现传主的道德性格、特点、品性等。可以使传记具有更为真实感人的力量，可以塑造丰满的传主形象，突出传主的精神面貌，起到增强作品历史深度和情感力度的作用，增强文章的真实性和可读性。2.内容和情节的需要不交代其他相关的人、事、物，内容情节就不完整，就无法更好地表现传主。只有把传主放到一定的环境中，他的行为、性格才显现其合理性。这样写可以更好地体现作者的写作意图，丰富文章内容，增强文章内涵，增强文章文化底蕴等。3.由点及面，深化主题作者要揭示某种社会道理或者一个大的群体，比如整个民族的某种品质，光凭传主一个人无法全面地展现，就必须拓展，传主再加上其他的人、事、物，点面结合，就可以更全面、更深刻地表现主题。4.增强表达效果增强文章的文学色彩；让人产生丰富的想象，发人深省，耐人寻味；等等。直接引用大量原始材料，可以更好地突出人物的特点，揭示人物的精神面貌，对人物作出客观公正的评价。在传记中，引用主要包括以下几个方面：引用内容引用效果直接引用可以增加作品真实性，更好地突出人物的特点，揭示人物的精神面貌，对人物做出客观公正的评价。引用诗词可以从侧面烘托和丰富传主的思想精神，使传记显现出一种古朴文雅的风格。引用故事可以增强文章的趣味性，使文章更具有可读性。引用传主在书信、日记中的表白以及传主的话可以印证作者的观点，也可以使传记具有更为真实感人的力量。引用他人的话使文章对人物的评述更加全面客观、真实可信，也能从侧面烘托传主的形象。阅读下面的文字，完成后面的题目。[即学即练]朱启钤：“被抹掉的奠基人”林天宏①2006年6月13日下午，一场大雨过后，正阳门箭楼被带着水雾的脚手架包裹得严严实实。北京旧城中轴线上的这座标志性建筑，正经历着新中国成立后规模最大的一次修缮。②由正阳门箭楼北望，长安街车水马龙，它与城楼左右两侧的南北长街、南北池街，一同构成了北京旧城东西、南北走向的交通要道。③我问同行的一个记者：“你知道改造北京旧城，使其具有现代城市雏形的第一人是谁？”“梁思成？”她答道。④这个答案是错误的，却并不让人意外。随着北京旧城改造不断进入媒体视野，梁思成等一批建筑学家已被大众熟知。但少有人知晓的是，从1915年起，北京已开始有计划地进行市政工程建设，正阳门箭楼、东西长安街、南北长街与南北池街，都是在时任内务部总长朱启钤的主持之下改造与打通的。⑤同样少有人知晓的是，1925年，25岁的美国宾夕法尼亚大学留学生梁思成，收到父亲梁启超从国内寄来北宋匠人李诫撰写的《营造法式》一书，兴趣大增，由此走上中国古代建筑研究之路。1930年，梁思成加入中国营造学社，在那里撰写了《中国建筑史》，成为建筑学一代宗师。而《营造法式》一书的发现者与中国营造学社的创始人，正是朱启钤。⑥“朱启钤是中国古建筑研究工作的开拓者与奠基人，没有他，就不可能在上个世纪30年代出现像梁思成这样的建筑学领军人物，我们读到《中国建筑史》的年份，还不知要推迟多少年。”中国文物研究所某研究人员曾这样评价。但是，“由于历史原因，他被研究者们有意无意地抹掉了”。⑦朱启钤于1930年创办的中国营造学社，将他的筹划与组织才能发挥得“淋漓尽致”。他为学社请来当时最为优秀的学术精英：东北大学建筑系主任梁思成，中央大学建筑系教授刘敦桢，著名建筑师杨廷宝、赵深，史学家陈垣，地质学家李四光，考古学家李济……他还以其社会人脉，动员许多财界和政界人士加入学社，直接从经费上支持营造学社的研究工作。曾有建筑史家这样评价朱启钤：“人力、物力、财力，这些都是研究工作所必不可少的条件，能把这方方面面的人事统筹起来，是需要非凡之才能的。朱启钤以一己之力，做了今天需要整个研究所行政部门做的事。”⑧有数据显示，截至1937年，营造学社野外实地测绘重要古建筑达206组，因此探索出一整套研究中国古建筑的科学方法，为撰写中国建筑史构建了扎实的科学体系。⑨假若没有朱启钤，中国的古建筑研究，又会是怎样的图景？如今，斯人已逝，营造学社停办也已整整60周年。⑩6月13日的那场大雨，将故宫端门外西朝房冲洗得干干净净。游人如织，屋宇间却依旧透着落寞，此处正是营造学社旧址。而位于东城区赵堂子胡同3号的朱启钤故居，住着数十户人家，杂乱之中，依稀可辨当年气魄。(摘自2006年6月21日《中国青年报》，有删改)【注】朱启钤(1872—1962)，曾任全国政协委员、中央文史馆馆员。★2.文章多处提到梁思成，这对写朱启钤有什么作用？请选一例作简要分析。答：______________________________________________解析结合文章第③⑤⑥段进行分析，写梁思成主要是从侧面表现朱启钤，让读者对传主有一个全面的、立体的了解。答案文章通过对梁思成有关事迹的叙述，或直接或间接地写出了朱启钤对我国古建筑研究的重要贡献。所选事例及分析：第③段，文章写记者认为改造北京旧城第一人是梁思成，间接说明朱启钤不为人所熟知，点明题意，引出下文。第⑤段，梁思成因《营造法式》一书而走上中国古代建筑研究之路，加入中国营造学社，在中国建筑学界有很高的地位；而《营造法式》一书的发现者与中国营造学社的创始人就是朱启钤，这间接反映出朱启钤鲜为人知的贡献，照应题目。第⑥段，点明如果没有朱启钤，就不可能在上个世纪30年代出现像梁思成这样的建筑学领军人物，直接突出朱启钤的贡献。★3.作者为什么两次提到6月13日那场大雨？请谈谈你的看法。答：________________________________________________解析文章两次提到大雨分别在第①段和最后一段。应注意从内容、结构和表现人物主题等角度进行分析。开篇写雨是为了引出人物，结尾写雨是为了营造落寞氛围，首尾照应，使文章浑然一体，有力地表现了传主。答案①文章开头写雨中正阳门箭楼的修缮，引出朱启钤1915年就开始有计划地进行北京市政工程建设(或：现代北京旧城仍保留了朱启钤当年规划的格局)。②结尾的雨引出营造学社旧址的落寞和朱启钤故居成为大杂院的情况，照应文题，引发读者的联想和感慨。③首尾呼应，结构完整。开头写正阳门箭楼的修缮，结尾写营造学社的旧址故宫端门外西朝房的落寞、朱启钤故居的杂乱，两者通过“雨”联系在一起，抚今追昔，深化了“不要忘记这位奠基人”的主题。[思维建模]分析传记表现手法及作用4角度1.传主角度：使人物形象更丰满，突出传主的精神面貌，增强作品的历史深度和情感力度。2.文本角度：丰富文章内容，增强文章的真实性、可读性、典雅性、文化底蕴。3.结构角度：照应标题，设置悬念，埋下伏笔，对比映衬，总结上文，深化主旨，彰显品格。4.读者角度：有助于读者全面深刻地了解传主的精神和影响，提升传记的阅读价值。答题模板：特点＋作用①＋作用②＋作用③分析传记的表现手法☞咀嚼经典高考题目提升审题答题技能高考曾经这样考品答案，悟技巧，不丢分1.(2013·福建卷)13题D项：文章最后一段描写了王文显旧居周边的环境与情景，营造了肃杀悲凉的氛围，表达了作者对王文显的深切怀念与沉痛哀悼。(×)(《那一种遥远的幽默》)本选项考查传记中的描写手法及其作用。文中的描写意在表现王文显当年的住处如今已发生巨大变化，并非“肃杀悲凉”，表达的情感是“深切怀念”而非“沉痛哀悼”。(错误选项，2分)2.(2011·广东卷)请分别指出文中③④段画线部分所用的修辞手法，并具体说明这些修辞手法在文中的表达效果。(1)他走路比汽车或者比飞机还快。(2分)(2)对于他，辩论简直是练武术，手、腿、头、眼、身一齐参加。(2分)(《梁宗岱先生》)(1)夸张手法。(1分)突出了梁宗岱善于跑路，有强健的体格。(1分)(2)比喻。(1分)形象生动地写出了梁宗岱擅长且喜欢辩论，辩论的技巧出众，辩论时激情洋溢的性格特点。(1分)3.(2011·湖北卷)本文细节描写十分精彩，请举两例加以评析。(6分)(《才子赵树理》)①他在一篇稿子的页边批了一行字：“排版，校对同志请注意，文内所有‘你’字，一律不准改为‘妳’，否则要负法律责任。”赵树理在一个寻常字眼的使用上，不盲从，并郑重其事地在文稿中批字强调，凸显赵树理较真、坚持己见的性格。②老赵划拳与众不同，两只手出拳，左右开弓，一会儿用左手，一会儿用右手。赵树理不循常规，以出其不意的方式划拳，别具一格，意趣横生。这个细节描写体现赵树理幽默风趣的真性情，以及他和老舍之间的深厚感情。(每点3分)一、品悟经典课文：《贝多芬：握住命运的咽喉》以本为本，知能迁移——从教材中寻求解题突破[经典聚焦]手法运用作用及效果精雕细刻肖像烘托传主个性，为写命运做铺垫。大量的内心独白细腻地展示传主内心情感，直接体现人物精神，使文章具有真实感。引用传主书信直接展示传主精神，增强感染力。他人的话从侧面突出传主性格，使作者的评述更加客观全面、真实可信。对比以传主一生的种种不幸突出其性格的坚忍执着。以与歌德交往相处不和谐突出传主倔强的个性。叙述中插入议论抒情表明作者的观点态度，深化作品的主题，使作品更加真实深刻、更具表现力。细节描写：陌生的手替他阖上眼睛暗示不认识他的人也无比崇敬，表现贝多芬的伟大。二、重温经典手法1.本文是一篇由传主本人口述的自传，文章的语言有什么特点？请举例说明。《毛泽东：忆往昔，峥嵘岁月稠》答：_______________________________________________【提示】本文语言朴实，用词巧妙，富有特色。作为党的领袖和政治家，毛泽东在叙述经历的过程中，把革命斗争中一些常用的政治术语融入家庭琐事的描述当中，使文章语言形象、生动而幽默。如：①“我的不满增加起来了，辩证的斗争在我们的家庭中不断地发展着。”反映了毛泽东的叛逆精神，而且体现了他反抗意识的不断提高。②“在这个情形之下，双方互相提出要求，以期停止‘内战’……”“内战”通常指国内各军阀之间的战争。这件事体现了毛泽东在反抗父亲时已经开始采取一定的策略，与父亲交换条件，来达到自己的目的，从而获取胜利。这种策略性的反抗也反映在毛泽东后来的革命斗争中。2.本文第一人称的叙述方式有什么好处？《毛泽东：忆往昔，峥嵘岁月稠》答：______________________________________________【提示】事件更真实可信；自传贴近人物心灵，字里行间流露着自然、亲切与真实，传主在回忆中叙述饱含情感，易打动人，拉近了读者与文章的距离；语言个性色彩更浓厚，所叙事情多含自谦意味。3.本文的细节描写很多，试找出两三例与传主逃学有关的细节描写，并说说它们的作用