从公务员考试看高校逻辑学教学改革

从公务员考试看高校逻辑学教学改革从公务员考试看高校逻辑学教学改革本文关键词：逻辑学，教学改革，试看，公务员，高校

从公务员考试看高校逻辑学教学改革本文简介：摘要：公务员考试表达了社会对于大学生逻辑思维才能的要求，而这种才能的进步需借助逻辑学教学来完成。目前高校逻辑学的困境使得它不能很好地到达进步学生逻辑思维才能的目的，这就需要从教学理念、教学内容、教学方法、教学考核、教材编写、师资队伍等方面进展改革，使高校逻辑学教学可以真正到达进步学生逻辑思维才能的目

从公务员考试看高校逻辑学教学改革本文内容：

摘要：公务员考试表达了社会对于大学生逻辑思维才能的要求，而这种才能的进步需借助逻辑学教学来完成。目前高校逻辑学的困境使得它不能很好地到达进步学生逻辑思维才能的目的，这就需要从教学理念、教学内容、教学方法、教学考核、教材编写、师资队伍等方面进展改革，使高校逻辑学教学可以真正到达进步学生逻辑思维才能的目的，进而使学生可以更好地应对公务员考试。

关键词：公务员考试；逻辑学；逻辑思维才能；批判性思维

一、公务员考试与逻辑学的关系目前从国家到地方的公务员考试中，?行政职业才能测验?和?申论?是笔试必考科目，想要理解它们与高校逻辑学教学的关系，还得从考试的目的谈起。?行政职业才能测验?主要测查与公务员职业亲密相关的、适宜通过客观化纸笔测验方式进展考察的根本素质和才能要素，包括言语理解与表达、数量关系、判断推理、资料分析和常识判断五局部。言语理解与表达主要测查报考者运用语言文字进展考虑和交流、迅速准确地理解和把握文字材料内涵的才能，数量关系主要测查报考者理解、把握事物间量化关系和解决数量关系问题的才能，判断推理主要测查报考者对各种事物关系的分析推理才能，资料分析主要测查报考者对各种形式的文字、图表等资料的综合理解与分析加工的才能，常识判断主要测查报考者应知应会的根本知识以及运用这些知识分析判断的根本才能。可见考试目的是为了测查考生的多种才能，而这些才能都是以人的逻辑思维才能为根底的，逻辑学知识的学习正是进步人的逻辑思维才能的途径。?申论?是测查从事机关工作应当具备的根本才能的考试科目。省级以上(含副省级)综合管理类职位申论考试主要测查报考者的阅读理解才能、综合分析才能、提出和解决问题才能、文字表达才能。市(地)以下综合管理类和行政执法类职位申论考试主要测查报考者的阅读理解才能、贯彻执行才能、解决问题才能和文字表达才能。

它考察的是考生综合分析、准确判断、适当概括的才能，解决问题的思路和方法，而其前提仍然是一定的逻辑根底知识。由上可见，公务员考试不直接考察考生的对详细知识〔包括逻辑学详细知识〕的掌握，而是考察考生的逻辑思维才能或论证才能，这些才能是与批判性思维相关的。作为一种才能型考试，公务员考试是由国外测查批判性思维才能的考试演变而来的。因此要想在竞争剧烈的公务员考试中脱颖而出，关键是要进步自身的批判性思维才能。批判性思维也称非形式逻辑，它以形式逻辑为根底，但避开了形式推导，注重日常推理、论证，是逻辑学的重要分支。

二、高校逻辑学教学的困境逻辑学课程曾经是高校各层次各专业的必修课，在培养人才方面发挥了重要作用，而今逻辑学课程的改革已进展了多年，但仍然面临着许多困境。

1.课程开设缺乏随着高等教育改革的不断深化，高校专业设置、课程设置等方面都发生了重大的变革，逻辑学因其应用性难于显现、学生难以承受等原因，在实际教学中困难重重。许多高校把原来各专业必修的逻辑课从教学方案中删除，即使保存也在开设专业、课时等方面设置许多限制，使得在大学承受专门逻辑思维训练的人数越来越少，既使受训，时间也明显减少，效果不佳。这与高校毕业生大规模参加各种进入社会考试对逻辑思维才能的需求极不适应。

2.内容不适应需要面对逻辑学教学的困境，许多学者提出了改革方案，从内容来讲主要是形式逻辑现代化。而其中的"取代论";主张用数理逻辑取代传统逻辑，这种方案强化了逻辑学科学性，但高度的符号化加大了学习的难度又弱化了其应用性，使得所学逻辑知识难以转化为日常推理才能。"吸收论";主张在传统形式逻辑的根底上引入现代逻辑的一些内容，这种方案强调知识的完好性并注重引入学科研究的新成果，但教学内容的增加、课时的减少使得教学理论中不得不忽略其应用性，使学生逻辑知识增长的同时逻辑思维才能没有相应进步。近年来，有学者提出了用批判性思维课程取代逻辑学教学来进步学生的日常推理才能。但批判性思维作为非形式逻辑，它需要以形式逻辑知识为根底，因此单纯的批判性思维教学不能满足大学生逻辑思维才能的需求。

3.教学理念重知识轻才能逻辑学教学中普遍存在着重知识轻才能的理念，特别是承受逻辑学教育多年，对逻辑学有着深沉感情的学者，他们认为过多地强调逻辑的"应用性";是贬低其"科学性";的表现，因此在教学中更多地关注逻辑的科学性、系统性、知识性，在有限的课时下只能放弃逻辑的"应用性";，使得逻辑学课程的开设在培养、进步学生逻辑思维才能的目的难以达成。在这样的理念指导下，在教材的编写、教学方法与考核方式的选择上，导致了强调知识性忽略应用性的倾向，甚至在师资的选择培养方面也产生了假设不讲现代逻辑就是一名不合格的或低程度的逻辑教师的评判标准。

三、逻辑学教学改革方案面对社会需求与逻辑学教学的困境，我们必须从教学理念、教学内容、教学方法、教学考核、教材编写、师资队伍等方面改革高校逻辑学教学，使其可以真正到达进步学生逻辑思维才能的目的，从而使学生更好地应对公务员考试。

1.教学理念随着高等教育的市场化，高校育人目的必然要随着社会需求来进展调整。当今社会需要的是具有创新思维和创新才能的智能型人才，而创新型人才的根本素质中必然包含了较高的逻辑思维才能。以公务员考试为例，承当行政工作的公务员必须具有复杂判断和综合推理才能，这就对应试者的逻辑思维才能提出了较高的要求。作为培养人才的高校必须适应社会的这种需求，培养具有较高逻辑思维才能的人才，这就需要教育者转变教学理念，把知识传授与才能培养结合起来，以才能培养为重。

当然，高校的教育不应该是应试教育，但通过教学，学生的逻辑思维才能得以进步，他们在考试中必然会获得好成绩，这与以进步成绩为单一目的的应试教育是不同的。就逻辑学教学而言，首先，逻辑知识的传授是根底，在掌握必要知识的前提下学生才可能将知识运用于理论从而在理论中进步逻辑思维才能。其次，对逻辑学知识的传授不能为传授而传授，而应该以运用为目的，教师要结合日常实例来帮助学生掌握知识，在掌握知识的同时，还要引导学生学会运用所掌握知识来分析日常生活中的实际问题，从而进步其逻辑思维才能。

2.教学内容长期以来，在西方逻辑学的教学研究中，学者们一方面强调对学生传统逻辑训练，另一方面注重批判性思维培养。这样的教学内容才是符合学生需求的，可以到达培养学生逻辑思维才能目的的，适应公务员考试要求的。如前所述，?行政职业才能测验?和?申论?都是以考察考生逻辑思维才能〔重点是批判性思维才能〕为目的的，它们都是才能型考试，不直接考察考生对知识的掌握，但在考试当中有些题型，如判断推理，却与逻辑知识直接相关。所谓直接相关并不是说没有掌握相应的逻辑学知识就无法解题，而是在掌握一定逻辑学根底知识的前提下可以进步解题的速度和准确率，而这两者对于公务员考试的成功都是关键因素。

从近年来的国考题目来看，在判断推理局部，直接考察过的逻辑学知识包括：传统词项逻辑中的词项、词项外延间的关系、明确词项的逻辑方法、直言命题变形推理、对当关系推理、三段论，传统命题逻辑中的联言推理、相容选言推理、不相容选言推理、充分条件假言推理、必要条件假言推理、复合命题负命题的等值推理，还有关系推理、模态推理、归纳推理、类比推理、探求因果联络的方法、逻辑根本规律等这些都是传统形式逻辑的重要内容。除此之外，考试中的一些题型，如削弱反驳型、加强支持型、说明解释型等又离不开非形式逻辑〔批判性思维〕的根底知识。

从考试涉及知识点来看，形式逻辑与非形式逻辑在高校逻辑教学是缺一不可的，从学科的相关性来讲，批判性思维以传统形式逻辑为根底，并且是传统形式逻辑的补充。因此，从教学内容来讲，传统形式逻辑与批判性思维都是必须的。把批判性思维与传统形式逻辑结合，既可以满足逻辑思维才能的知识根底又可以更好地培养日常逻辑思维才能，既可以完成知识的传授又可以更好到达培养才能的目的。

3.教学方法传统的讲授法适用于知识传授，而在传授知识的根底上要想进步逻辑思维才能，那么要求教师注意联络大学生关心关注的社会热点问题、生活实例、社会考试题目等，通过案例分析，使学生掌握逻辑根底理论。与此同时，安排学生独立完成一些难度适中的练习题，并讨论完成一些典型案例分析。这样一方面可以使学生结合案例来理解所学知识点，另一方面，也可以让学生直接体会到逻辑知识的工具性，并主动培养运用所学知识解决实际问题的才能，从而在知识的传授与才能进步之间架起了沟通的桥梁，到达通过逻辑知识的学习实现逻辑思维才能进步的目的。

4.教学考核在传统教学中，无论是学校还是家长对学生进展评价时习惯于使用单一标准，特别是在考试中，通常采用标准答案，容不得学生标新立异，这种评价方式有利于把握学生对知识掌握情况却限制了学生的思维，不利于学生逻辑思维才能的进步。为了适应公务员考试，当然归根结底是为了进步学生逻辑思维才能，就要改革现有的考核形式。从考核内容来讲，减少纯知识性、记忆性问题的考核，加大要求学生运用所学知识解决实际问题的才能型试题，引入社会考试题目。从考核形式来看，应加大平时考核力度，如课堂讨论发言、答复以下问题、学生讲课等，为学生创造有利于逻辑思维才能培养的环境。

5.教材编写目前，可以把逻辑学教学与公务员考试联络起来的教材无非两种：一是高校教学理论中使用的以逻辑学知识为主要内容，在课后练习中配合一定的公务员考试、GRE、GCT等才能考试逻辑局部真题；另一种是公务员辅导机构使用的培训教材，教材中先把每局部可能作为考点出现的逻辑学知识列出并做简要说明，再以主要篇幅介绍考试题目。

这两种教材虽然都覆盖知识点与考察形式，但两者之间是互相独立自成体系的。而在教学理论中难度最大的在于两者之间的连接，知识点如何成为考点，考点如何表达知识点，对于知识点的掌握如何转化为解题的思路这些既是解题关键，也是学生逻辑思维才能进步的关键。因此在教材编写中一定注意加强知识、才能、解题技巧的结合，注重引导学生把知识转化为才能。

6.师资队伍建立高校逻辑学教学能否到达进步学生逻辑思维才能进而适应公务员等才能型考试的要求，一线教师是非常关键的。新的教学目的决定了单纯掌握逻辑学知识的教师不能担当起培养学生逻辑思维才能的任务，因为要培养学生的才能,教师首先要具备相应的才能,并具备引导学生将知识转化成才能的才能,这些都要求教师具备较高的批判性思维才能。目前，大学逻辑教师队伍参差不齐，虽然大局部教师有专业的逻辑学背景，受过专门的逻辑训练，但很少有系统学习过批判性思维专业知识的。并且批判性思维不仅是一种技能，更是一种品质，批判性思维专业知识的学习补充相对容易，而批判性思维的品质培养那么更为困难。但假设讲授批判性思维课程的教师本身没有相应的品质，在授课过程中不能时时处处表达批判性思维的理念，又怎么能培养学生的批判性思维呢？

为了满足学生公务员考试的需要，对于公务员考试的出题思路、解题技巧的研究也是必要，显然这对整个教师队伍素质提出了更高的要求。公务员考试对学生的逻辑思维才能提出了更高的要求，也对高校逻辑学教学提出了更高的要求。为了使培养出的学生可以适应社会需求，逻辑学教学必须转变观念，在传授知识的根底上，注重进步