创新性学习资料

运用电教媒体引导学生自主创新性学习PAGE11PAGE4运用电教媒体引导学生自主创新性学习摘要：基于电教媒体的特点来考虑，现代化教育技术具有载体多样化、节奏紧凑化、方式主体化等特征，在引导学生自主创新性学习的教学方式中体现出表现力强，参与性强，反馈性强的特点，在激发学生自主创新性学习的兴趣，充分发挥学生的主体作用上，具有很大的优势。它能促使学生的学习具有持久的动力，使学生学会思考问题，使学生参与教学活动，真正成为学习的主人。关键词：多种媒体、创设情境、再现过程、中介互动正文：由于“应试教育”的长期影响，特别是片面追求升学率的严重影响，小学教育并没有完全摆脱应试教育的束缚，学生被动学习,不会学习，教学效率低下，课业负担越来越重的现象还比较严重存在。未来社会是信息的社会，需要的是具有自主创新性学习能力的人。随着科技的飞速发展，只有培养学生自主创新性学习的能力，才能使学生不断的学习更新知识，适应社会需要。因此,在工作中,我一直在思考:如何培养学生自主创新性学习的能力?使学生会学习，唯其如此，学生才能学得主动，学得轻松。培养学生自主创新性学习能力的途径是多样的，运用多种电教媒体辅助的教学手段，主要是基于电教媒体的特点来考虑的，现代化教育技术具有载体多样化、节奏紧凑化、方式主体化等特征，在引导学生自主创新性学习的教学式中运用具有表现力强，参与性强，反馈性强的特点，在激发学生自主创新性学习的兴趣，充分发挥学生的主体作用上，具有很大的优势，因此,就本人在小学数学教学中运用电教媒体引导学生自主创新性学习的一些收获与感想与同行们交流。一、运用现代化电教媒体,创设情境激发学习动机，使学生的学习具有持久的动力动机是一切学习的原动力，它是推动学生自主创新性学习活动的主观因素，是学生学会学习的前提。注重运用电教媒体的优势，激发学生的学习动机，培养其求知兴趣，变“要我学”为“我要学”。直观教学是学生产生形象思维的源泉，而形象思维带有强烈的感情色彩，在教师的主导作用下，运用电教媒体特有的感染力和表现力，直观生动地对学生心理“催化”将起到“一石激起千层浪”的效果。例如，教学“循环小数”一上课，老师开门见山地说，“今天这节课我们学习循环小数，什么样的数叫做循环小数呢？先请同学们在屏幕上看一个“循环现象”，教师操作键盘，与计算机连接的显示屏幕上显示出从星期一到星期日的七天日历。学生一下子被屏幕上的画面吸引，这时，教师轻轻触摸装有触摸屏的计算机显示屏中间的日历，便传出悦耳的音乐，在音乐声中呈现出动画演示：中间的日历翻动起来，随着日历一页一页地翻动，周围的星期几也同时对应闪烁，也就出现日历不断地翻页变化，一个星期的七天，即星期天、星期一、星期二、星期三、星期四、星期五、星期六，对不断重复出现的循环现象，学生饶有兴趣地观察到每个星期七天循环出现的现象，体验着循环的含义。停止翻页，音乐声略低后，教师提问：一个星期七天的出现有规律吗？学生兴趣盎然，都说：“有。一个星期的星期日、星期一……星期六，总是重复出现，”。教师又问：会不会出现着、出现着，就不出现了？（不会）那么在“重复出现”的前面应该加一个什么词？（不断地）既然是不断地重复出现，重复出现的次数是有限的，还是无限的？（无限的）学生回答是无限的，教师板书循环小数概念中的几个重点词：不断地、重复出现、无限。在此基础上，教师初步揭示循环小数的含义，继而在软件辅助下，展开新课。根据学生心理特点和教学内容的需要，设计的这一软件，既创设情境，以境生情，又孕伏新知，分散难点。软件的演示有效地刺激学生感官，催化启动学生的内驱动系统，激发了学生探究循环小数含义的兴趣和情感，诱发学生在感情和行为上的参与意识，使其主观上产生对新知识追求的动力。在教学过程中，临时恰当的激化教与学双方的各种矛盾，诱发学生独立、深入、灵活、由浅入深地去思维，驱动信息思维活动不断地向高级递进，从而维持学生的学习动机。多媒体计算辅助教学，创设思维情境，燃趣了学生学习兴趣的火花，使学生尝到了学会创造，追求真知的乐趣，从而引发出强烈的自主创新性学习动机。二、运用现代化电教媒体,加强思维训练，使学生学会思考问题发展学生的思维能力，是小学数学教学的核心任务，学会思考问题，分析问题是学会学习的重要标志，也是对学生进行素质教育的手段和途径，教学应十分重视学生获取知识的思维过程，培养和发展比较，分析，综合，抽象和概括等思维能力。根据小学生思维发展的特点，学生思维能力的发展需要通过恰当的媒介，以形象的手段将新知与旧知或各知识点合乎逻辑的联系起来。在教学过程中，教师通过语言描述和利用电教手段所呈现出来的直观形象和感性材料紧密结合起来，再现知识发生发展过程，培养了学生的思维能力。首先，在教学过程中，结合小学生的年龄特征，再充分运用电教媒体的特点，我总结出：情境渲染法、故事叙述法、表演模拟法、音乐渲染法等多种方法，来激活学生的思维，把学生引入思维情境，进入思维活动的积极准备状态。实践证明，这种思维的激活，完全是因为电教媒体自身的优势而引起的学生的无意注意，是学生自发形成。在多媒体课件的设计与制作的过程中，我们可以选取精美的画面、生动的形象、动听的音乐，烘托出轻松的学习氛围，使原本枯燥无味的数学课教学，从潜移默化地激发学生的学习兴趣开始。其次，学生是在思维活动的过程中学会思维的，由于教学内容和教材知识所蕴含的思维方法都蕴含了丰富的知识体系，这就为电教媒体的运用提供了广阔的空间，而思维活动本身又是一个发生发展的过程。因此，在数学教学中，通过电教媒体向学生充分展自始至终处于学习的主体作用。对学生而言，能使他们参与学习过程，并获知自己的学习情况，不断的受到学习效果的激励，以更大的热情投入学习：对教师而言，又能迅速准确的获得学生的反馈信息，及时调整自己的教学内容和教学节奏。随着现代科学技术的不断发展，多种新的、有助于提高学习成效的学习手段正在不断涌现。现代化学习手段的广泛运用不仅拓展了学习的时间和空间，而且使学生从大量琐碎的基础性学习中解脱出来，“自主创新性学习”能力的培养有了明显的效果。学习方法上的操作性得到了有效的加强，从而使学生真正达到自主创新性学习的水平，并在自主创新性学习的过程中使认知能力和操作能力得到更有效的同步发展。运用多种电教媒体教学，能够调动学生的学习积极性，有得培养学生“自主创新性学习”的能力，同时教给了学生正确的学习方法。在教学过程中，我觉得运用电教媒体，需要注意区别“多种电教媒体”就是“多媒体教学”。认为“电脑上课”才是多媒体，从而在形式上追求效果而忽略实际内容。多种电教媒体还应广泛的包括投影、幻灯、录音等手段。形式的多样性归根结底，还是为了学习的高效性服务的。要注意避免模式化或随意性，应始终围绕培养学生的自主创新能力这一目的，不断地总结、积累有效的做法。参考文献：1.《中小学教材教法》

2.《小学数学教师》

3.《小学数学新课程标准》4.《基础教育课程改革》5.《电教世界》作者简介：王勇，男，1971年12月出生，小学高级教师，91年6月毕业于襄樊市体育运动