2023年同等学力人员申请硕士学位教育学水平全国统一考试

2023年同等学力人员申请硕士学位教育学水平全国统一考试一、选择题1.最早提出“长善救失教学相长，不陵节而施的教育思想的文献是DA.《大学》B.《论语》C.《学记》D.《孟子》2.美国的孟禄提出的教育起源论是BA.劳动起源说C.生物起源说B.心理起源说D.需要起源说3.“染于青则青，染于黄则黄”体现的影响人的发展因素是AA.环境C.遗传B.教育D.人的个性个体.“教育的过程，在它以外没有其他的目的，他就是它自身的目的”是谁提出的？DA.夸美纽斯B卢梭D.杜威C.福禄贝尔.校风校训，学校雕塑等作为影响学生身心健康发展的学校文化要求属于CA.分科C.隐形B.活动D.综合6.周天子在王都设立的大学是BA.洋宫C.太学B.辟雍D.国子监.下列不属于理学教育家的是AA.颜元C.朱熹.王阳明D.陆九元.中国早期马克思主义教育家的代表人物是为CA.陶行知C.杨贤江B.陈鹤琴D.晏阳初.西欧中世纪的骑士教育作为一种特殊形式的教育，属于BA.学校C.社会B.家庭D.教会.最早提出班级授课制思想的古罗马教育家是DA.夸美纽斯C.西塞罗B.梭伦D.昆体良.个体与环境相互作用中，获得满足，同时又不得不接受环境的要求，于是个体在社会上出现了一种困难，埃里克森称其为DA.自我同一性B.B.同一性扩散C.同一性混乱D.心理■社会危机.以认知论观点来解释学习动机，其指导原则和基本假设是:寻求理解是行为的基本动因，这是AA.韦纳的归因理论B.德韦克和尼克尔斯的成就目标C.阿特金森成就动机D.班杜拉的自我效能感.问题解决一般要经过呈现问题，明确问题目标，填补空间，解答问题，这是（）提出的理论。AA.奥苏伯尔博硕B.格拉斯C.杜威D.华莱士.道德动机手段的是什么DA.道德意念B.道德心理C.道德情感D.道德行为.小丽和她的同学要去博物馆，她本来是想骑自行车去的。她的同学大多数都乘坐公交车去，而她又怕迟到，最后跟着同学一起乘公交车去博物馆。小丽的这种心理现象属于BA.集体观念B.从众心理C.习惯D.耳提命受.教育研究中，（）的主要目的在于分析事物木来发展的前景和趋势。DA.基础研究B.应用研究C.发展研究D.预测研究.在教育理论指导下，通过观察、列表问卷、访谈、个案研究以及测验等科学方法,搜集研究资料，从而对教育的现状作出科学的分析和认识，并提出具体工作建议的一整套实践活动,是BA.观察研究B.调查研究A.实验研究D.个案研究.在文献检索中,按事件发生、发展时序，由近及远、由新到日的顺序进行查找的方法是A.顺查法B.逆查法C.引文查找法D.综合查找法.测验结果的可靠性或一致性的程度是BA.效度B.信度C.区分度D.难度20.对于计数资料，一般适用于DZ检验T检验C.方差检验D.卡方检验答案:D二、名词解释L课程受教育者在教育者的引导下所获得的经验及其获得过程，这一经验的获得是教育者按照一定社会的需求和受教育者的身心发展水平，有计划.有目的地组织安排的。.六艺六艺是西周国学的教育内容，具体指礼,乐・射・御・书.数。.学习策略学习策略就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。.时间取样法时间取样法是以时间作为选择标准，专门观察和记录在特定时间内发生的行为，包括行为是否出现以及出现的频率.持续时间。三、简答题L教育活动的基本内容。教育由教育者,受教育者和教育影响这三个基本要素构成。⑴教育者是教育实践活动的主体⑵受教育者是教育实践活动的对象⑶教育影响是教育实践活动的手段教育的三个要素之间既相互独立，又相互联系，共同构成一个完整的实践活动系统，缺一不叽.影响学生学习的个别差异。⑴学生的智力差异:学生的智力差异主要表现在三个方面:智力水平的差异,智力类型的差异和表现早晚的差异。⑵学生的非智力差异：学生非智力因素的差异可以表现在很多方面，从认知的角度来看，它又可以分为认知和非认知两方面的非智力差异;认知方面的非智力差异主要有认知类型和学习类型的差异，而非认知方面最重要的是成就动机的差异和自我概念的差异。.《大学》的基本教育内容。《大学》提出了儒家对于大学教育目的.任务和途径的总结性论断，提出了一个完整而概括的政治.道德教育的纲领和程序，“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”，这是对封建社会君臣父子等伦理纲常最明确的概括和表述。《大学》把大学教育的程序概括为八个条目，即格物.致知.正心.诚意.修身.齐家治国.平天下。它以道德观念的认识（格物.致知）为起点，以道德信念的建立（正心，诚意）为中心，以道德自觉性的培养（修身）为根本要求,以齐家.治国.平天下为实践目标，构成了儒家的道德教育体系。.教育比较研究的特点⑵研究领域的广阔性⑴研究对象的多元性⑶研究目的的应用性（4）研究方法的独特性四、论述题L在立德树人背景下学校德育工作的改进策略。⑴在思想观念上,教育者要切实认识和理解德育在个体发展和社会发展中的重要地位和作用,真正地落实“德育为先”的要求；(2)在知识基础上，教育者要加强德育研究，特别是要加强对一些新的道德现象和道德问题的研究，探索它们发生发展的规律性，为德育实践提供具有高度针对性的理论指导，从根本上克服德育工作单纯依靠上级行政指示或个别经验总结的做法，推动德育工作的科学化；⑶建立合理的德育工作评价指标体系，既要克服传统的泛泛而论，又要克服一味强调量化的做法，使德育工作的评价真正能够起到促进学生品德发展促进学校德育工作改善的目的：(4)提高广大教育者自身的道德素质，充分发挥教师在德育过程中的榜样示范作用，建设学校德育工作的良好小环境；⑸在德育目标上，重视学生道德情感,道德信念的培养以及良好行为习惯的养成，重视德育目标的层次化.系列化，使之适合学生身心发展规律，既不能太高，也不能太低：(6)加强社会主义精神文明建设的力度，为学校德育工作提供一个良好的外部环境.论述19世纪洪堡德教育改革的主要内容及影响。洪堡德依据新人文主义教育思想制订了包括学制.课程.教法.考试.学校管理和师资在内的一系列的改革方案。⑴在初等教育改革上，他认为初等教育的目的是发展学生的理性，陶治学生的道德情操,培养学生的宗教情感，为进一步的学习做准备。为了培养师资，洪堡德还派遣18名教师到瑞上裴斯泰洛齐那里进修。⑵在中等教育改革上，洪堡德编制了教学计划，以拉丁文・希腊文.德文和数学为主课重视历史,地理和自然科学的教学。⑶在高等教育的改革上，洪堡德提出了学术自由的原则.教学与研究相结合的原则。洪堡德在一些同事的帮助下创建了柏林大学，采用了新的办学思路和计划，对欧美各国高等教育的发展产生了重要的影响。洪堡德的教育改革，推动了这一时期德国教育的发展，也对以后德国教育的发展产生了较大的影响。19世纪德国教育的改革为许多国家教育的发展提供了模式。.论述教育实验研究法的基本类型。⑴按自变量因素的多少分为：单因素实验，多因素实验。⑵按实验的组织形式分为：单组实验，等组实验，轮组实验。(3)按实验进行的场所分为咱然实验，实验室实验。(4)按实验控制程度分为:前实验，真实验，准实验.请运用建构主义学习理论，分析案例中“鸟类特征”知识的建构过程(-)陈述性知识获得的机制知识的获得是一个建构过程。知识的建构是通过新旧知识的同化和顺应而实现的。(1)同化在知识建构过程中，学习者需要以原有知识经验为基础来同化新知识。对新知识的理解总是依赖于学习者原有的知识经验，学习者必须在新信息与原有知识经验之间建立适当的联系，才能获得新信息的意义。学习者通过将新知识与原有知识经验联系起来，从而获得新知识的意义.把它纳入已有认知结构的过程，就叫做知识的同化。⑵顺应随着新知识的同化，原有知识经验会因为新知识的纳入而发生一定的调整或改组，这就是知识的顺应。当新观念与原有知识可以融洽相处时，新观念的进入可以丰富和充实原有知识。有时，新观念与原有观念会存在一定的偏差，此时新观念的进入会使原有的观念发生一定的调整，以顺应新知识的接纳。(-)程序性知识获得的机制现代认知心理学运用