纯培养和显微技术教学课件

纯培养和显微技术56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。纯培养和显微技术纯培养和显微技术56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。第2章钝培养和显撒技术器物工程学晚车振明微生物的基本特点在绝大多教情况下都是利用微生物的群体来研究其属性;亼微生物的物种(菌株)一般也是以群体的形式进行繁衍、保存→培养技术在微生物学中具有重要意义数学文化作为数学历史、数学名人介绍、数学经验等方面的集合体，在数学教学中具有举足轻重的作用。在小学数学教学中，透过数学文化的渗透，能够使得数学知识化繁为简、化抽象为具体，由浅入深，便于学生更好地掌握和运用相关知识。教师应该从实际出发，根据教学内容，结合学生特点，适时运用数学文化，便于学生充分感受数学的魅力，从而保证学生的学习质量。一、运用数学史料渗透到小学数学课堂教学数学作为一门自然科学，其发展历史较早，时间为公元前6世纪，起源于人们生活生产中，主要是为税务计算和贸易计算，在生活生产中具有重要作用和地位。在数学教学中，由于数学知识比较抽象、比较立体，具有抽象性、逻辑性等特点，对于心智尚处于发育的小学学生而言，学习存在一定的困难，出现比较普遍的厌学情绪，极大地降低了教学质量。为了有效地调动学生的兴趣，激发学生的积?O主动性，保证教学效果，运用数学史料和数学故事是常见手段。荷兰数学家曾经说过，数学史应该是数学老师用于数学教学的必备知识。所以，在数学教学中运用数学史料进行教学，很明显是数学文化渗透的结果。诸如，在教圆周率相关知识的时候，就可以运用刘徽的《九章算术注》的割圆术故事进行讲解，也可与运用祖冲之与圆周率之间的故事进行阐述，便于学生更好地理解和把握知识要点。二、运用数学游戏，提升学生的学习兴趣和爱好在小学数学教学中，运用数学游戏也是数学文化渗透的一种，数学游戏带有浓重的文化色彩和文化韵味，不仅能够吸引学生注意力，激发学生的学习积极主动性，还能充分营造轻松愉快的教学氛围，保证教学质量和教学效果。教师可以根据教学内容，结合学生的特点，为学生设计相适应的数学游戏，便于锻炼学生思维，拓展学生的数学眼界，培养学生解决问题的能力。例如在学习数学加法的相关知识的时候，教师可以运用“九宫格运算游戏”“漫游数学宫”作为数学游戏，激发学生的积极主动性，使学生积极参与教学活动，从而有效地达到相应的教学要求和教学目标。当然，为了丰富学生对数学的认识，还可以进行数学小魔术、数学门诊等游戏形式来拓展学生对数学的兴趣。三、引导学生进行相应的数学操作，培养学生的实际运用能力数学文化是数学知识、数学技能、数学经验、数学历史等的集合体，为了有效地提升数学教学质量和数学教学效果，渗透数学文化不能仅仅局限于数学史料、数学游戏等方面，还要通过培养学生的数学技能加以渗透。数学技能的体现便是运用数学。因而，运用数学在数学教学中具有重要的作用和意义。在学生学习“圆柱、圆、圆锥等”平面几何的相关知识时，教师可以引导学生运用纸张进行折一折、剪一剪、画一画等操作，使学生充分认识平面几何的表面形状、图形变化等特征，便于学生更好地掌握数学平面几何的面积、周长等相关知识。当然，在学习“加减乘除混合运算”的相关知识的时候，教师也可以鼓励学生在生活中加以体验，尤其是生活中的买卖关系，如此才能有效地使学生掌握和运用数学知识，从而保证数学教学质量和教学效果。四、注重数学文化氛围的营造，使学生积极参与数学活动在小学数学教学中，教师应该充分考虑数学文化对于数学教学的作用，以学生作为教学主体，根据学生的特点和需求，为学生营造良好的数学氛围。数学氛围的营造可以通过数学名人的事迹宣传、数学名人的头像张贴，数学学习小组研讨的成立等活动加以实施，使学生能够积极主动参与教学活动中，化被动学习为主动学习，从而有效地保证教学质量和教学效果。一、“分层次教学”的主旨思想“分层次教学”的主旨思想是：教师的“教”要考虑到学生“学”的特点，因为学生之间存在差异，所以，教学方法也应体现出差异。根据学习能力和接受能力，可以将学生分为不同的层次群体，教学活动相应地也要针对不同层次的学生进行分层开展；教师在教学中，要尽可能地挖掘利用学生的差异，以此促进全体学生的文化素质发展。二、“分层次教学”的理论和现实依据（一）心理学研究基础人的认识过程，是一个由浅至深、从现象透过本质、从具体深入到抽象、由单一发展到繁杂的过程。教学活动实质上是教师指导学生对新知识的一种认识过程。在语文教学中，不同学生语文学习能力存在着高低差别，因此制定教学计划前必须要清楚人的认识规律。（二）教育教学理论根据客观来说，学生在基本知识基础、性格爱好、智商水平、思维能力、学习兴趣、学习技巧等方面都存在一定的差异，因此吸收和接受教学内容的能力也存在差别，这决定了教学活动必须要实事求是，因人而异，因材施教，才能让不同基础水平的学生都能得到进步和提高。（三）教育教学现实依据在传统教学模式面前，许多普通高中都遇到不少困难。一是当前的高中知识理论程度高，抽象思维能力要求高；二是普通高中开展教学活动都以升学率为单一目标导向，在这样的教学目标激励下，许多教师采用非合理教学方式，造成多数学生陪读少数所谓的“尖子生”的现象，极大地伤害了大部分学生的自尊和学习动力，也违背了教育理念。三、高中语文教学的“分层次教学”实践高中语文教学活动中遵循“分层次教学”的方法，是继承和发扬“分层教学思想”理论的具体体现。根据“分层次教学”方法，学校将不同层次的学生分班，各班开展分层次教学，语文教学也是如此。在实施分层次语文教学的过程中，可以尝试不同种类的操作模式。下面介绍几种常用的操作模式以供讨论：（一）班级的分层学校根据学生升学语文成绩，在入校时进行分班。因为语文能力能在很大程度上体现学生的思维能力水平。要实现科学合理的分层分班，必须以学生期中考试、期末考试、上期考试的语文成绩和平时的作业情况作为参考依据，除此之外，学生的语文素养、学习兴趣和方法、学习能力和意志力、写作水平等方面也是分层分班的重要考虑因素。要努力避免学生对分层分班的抵触情绪产生，学校要加大宣传教育力度，使学生正确认识到分层的重要意义和作用，引导学生在内心接受并支持分层教学。同时要动态调整分层，积极引导学生向更高层次进取。（二）突出教学目标的层次感教学长期目标是给所有学生树立要达到的学习目标。长期目标需要相对较长的时间才能实现，它与学生的学习吸收能力、思维习惯、进取心和意志力息息相关。短期教学目标是在相对较短的时间内对学生成绩考核后形成的，在最近一段时间或阶段性考试时可达到的目标。长、短期目标要有机结合，层次鲜明、目的明确，尤其是对排名靠后的学生，要循循善诱激励其渐渐进步。三、课堂教学的分层1.学习目标的分层。针对不同层次级别的班级开展教学活动时，设定不同的教学目标。此外，还需对同一个班级的不同学生层次水平再次细分，按个体能力水平提出个人学习目标，让每一位学生清楚知道自己的学习任务，了解自己所必须要掌握的学习内容，并保证达到目标。2.课堂提问的分层。在开展教学活动时，要针对不同层次的学生学习情况分层次提问，基础一般的学生回答基础性的问题，对中等生可以设置相对灵活的问题，成绩较好的学生回答难度高的问题。教师要鼓励学生踊跃发言和讨论，强化同学之间的合作意识，敢于思考核发表自己的见解。3.作业任务的分层。不同层次学生的作业量须相同，但内容侧重点要有所区分，课上和课后作业分三个层次。基础层学生重点练习基础题型，中等层学生练习一部分基础题，同时增加适量略有难度的题目，对于高层次的学生，需有针对性地布置基础性、灵活性、综合性的题型。作业分层设定和布置，既可以让学生在完成作业过程中感到轻松、自信，又能调动学生学习的主动性和积极性。4.学习辅导分层。要鼓励高层次的学生多主动思考，勇于去发现和独立解决问题；老师可适当点拨中等层次的学生，引导大家思考和讨论；教师要对基础层学生开展耐心详细的辅导，帮助他们建立面对难题的自信，鼓励他们大胆提问和积极发言，积极去解决学习中遇到的任何问题。5.考试测验的分层。在设置检测试卷时，要配置必作题和选作题，基础层次的学生必须完成必作题，鼓励中等层学生在完成必作题后，试着挑战部分选作题，高层次学生则要求完成所有题型。不同层次的学生只要按要求完成相应的题型和题量就可获得相同的成绩分数，这能有效提高不同层次的学生学习积极性。虽然分层次教学能收到不错的教学效果，但实施分层次教学仍会遇到一些现实问题。如：偏重成绩分数，忽视能力培养；层次界定过于僵硬，引发两极分化；过分重视少数优生，忽视大多数学生；学生分层明显，教学方法单一；缺少心理辅导，学生思想负担过重；分层教学与考核脱节。因此，在实际教学中，要注意避免这些不利因素的不良影响。另外，教师的责任心、教法、风格作风、人格品质等都会对分层教学效果产生一定的影响，这些都是分层次教学实践中要重视的因素。在高中语文教学中创造性的开展“分层次教学”方法，可有效促使学生在学习过程中目的性更清晰，积极性更强，学习兴趣更浓厚，可以缩小优差生的差距，大幅提高教学质量和效率。同时也应该注意到，分层次教学是一种全新的教学方法和理念，它的最终成熟和完善还依赖于广大教师在以后的教学实践中不断的探索与改进。第2章钝培养和显撒技术器物工程学晚车振明微生物的基本特点在绝大多教情况下都是利用微生物的群体来研究其属性;亼微生物的物种(菌株)一般也是以群体的形式进行繁衍、保存→培养技术在微生物学中具有重要意义在研究中所使用的微生物培养群体培养物:在一定的条件下培养、繁殖得到的微生物群体混合培养物:合有多种微生物的培养物;纯培养物:只有一种微生物的培养粕;通常情况下只有纯培养物才能提供可以重复的结票纯培养技术是进行傲生物学研究的基础!微生物的基本特点:d微生物个体傲小的特点也决定了显傲技术是进行微生物研究的另一项重要技术,因为绝火多数微生物的个体形态及其内部结构只能通过显微镜才能进行观察和研究第一节傲生物的分离和纯培养从混杂的群体中分离特定的某一种生物是研究和利用微生物的第一步。无菌技术用于分离、培养微生物的景具事先不含任何傲生物在转接、培养微生物时防止其它微生物的污樂;1、微生物培养的常用景具及其天菌常用的暴具:试管、瓶子、培养皿等1887年,RJPetri发明Petridish1、傲生物培养的常朋具及其天菌常用的具:试管、瓶子、培养皿等c布翻出2、接种振作然火焰附煤2、接种操作无菌操作:在无菌境用圓体培养基分离纯培养液体培养基;培养基:固体培养基;半固体培养基