中枢神经系统-2中枢神经系统影像学诊断教学课件

中枢神经系统-2中枢神经系统影像学诊断16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。中枢神经系统-2中枢神经系统影像学诊断中枢神经系统-2中枢神经系统影像学诊断16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。首哥科大学中枢神经系统影像学诊断却哥科大学磁共振成像(magneticresonanceimaging,MRD)80年代MR机应用于临床,对中枢神经系统诊断优势明显优点:●软组织对比度好●多方位成像空间分辨力高●无电离辐射●无骨伪影●成像参数多,信息量大Abstract：ThroughanalysisofthecurrentsituationofChineseteachinginhighervocationalcolleges，thispaperdiscusseshowtostrengthenhumanisticqualityeducationinhighervocationalChineseteaching，unifiesthevocationallanguagetools，practiceandhumanity，andemphasizethecharacteristicsofoccupationalaccomplishmenttoinnovatingtheChineseteachinginhighervocationalcolleges.0引言高职语文作为高职院校的一门基础学科，集工具性、实践性和人文性于一体，既要培养高职学生的听说读写的语文素养，又要做到与专业课的有机融合，尤其要凸显其人文特色，培养高职学生的人文素质和职业素养，帮助他们形成正确的人生观、价值观和世界观，创新高职语文教学。1高职语文教学的现状分析职院校普遍注重学生的专业技术教育，忽视综合素质培养，这对高职语文教学产生很大的负面影响，主要存在以下几个问题：1.1高职语文教学处于边缘化地位高职院校一般认为语文无足轻重，可有可无，课时少、规模小，完全没有达到高职教育培养和提高学生人文素质的目标要求。同时，很多学生认为只要学好一门技术就行，语文学与不学，这样学生的文化基础知识薄弱、人文素养缺乏，职业素养匮乏，从而难以满足社会对高素质人才的需求。1.2高职语文教学内容缺乏职业特色高职语文没有统一的教学大纲和考试要求，随意性强，教学内容的选择、语文素养的培养完全取决于教师个人的兴趣和学识，从而导致了高职语文教学与所需职业素养的严重脱节。1.3高职语文教学方法陈旧，缺乏人文素质的教育高职语文教师大多沿用传统灌输的教学方法，缺乏人文素质的教育，忽视学生语文语文素养的培养，使得学生对语文学习不感兴趣甚至厌学。1.4人文素质教育是职业素质培养的法宝当前，高职院校人才培养的目标就是要培养技能型的高素质人才。所谓技能型的高素质人才是指高职院校既要重视高职学生的专业技能教育，也要重视学生的素质教育，首先教会学生“如何做人”、“做什么样的人”、“怎样做一个技艺精湛品格高尚的技术人”。只有双管齐下，两手抓，两手都要硬，才能真正培养出社会所需的高素质的技能型人才。否则，我们培养出来的“只是服务于某些目的的专业工人，那他们并没有受到真正的教育”。《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》对大学生素质教育提出了具体目标：“当前进行素质教育，要普遍提高大学生的人文素养和科学素养。”而要实现这一目标，就必须加强高职语文教学中的人文素质的教育，进而提高其职业素质，凸显职业特色，为高职学生的可持续发展、终身学习奠定基础。2凸显人文素质教育，创新高职语文教学当今高职学生大多人文知识缺失、心理承受能力差、价值取向和道德观念偏差、往往缺乏爱心、同情心、道义感，正如中科院院士杨叔子总结的“四不大学生”：对人不感激、对事不满意、对物不爱惜、对己不严厉。这就要求我们高职语文教学中必须凸显人文素质教育，丰富学生的文化底蕴，提升他们的文化品位，塑造学生完美的人格，教育他们学会做人。高职语文教学如何凸显人文素质教育，提升学生职业素养，我认为可从如下几个方面着手：2.1营造人文情境，激发学生的学习兴趣于漪曾说过：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣激发起来，教学就成功了一大半，学生就不以为苦，从中获得乐趣。”语文教师就应根据课文内容，借助现代化教学手段，辅以生动的文学语言，营造愉悦和谐的课堂氛围，创设出形象生动的人文情境，让学生身临其境，激发学生的学习兴趣，培养学生的人文素养。例如，教学《论语十二则》时，我们可先让学生欣赏一段于丹讲《论语》的视频，在于丹滔滔不绝地讲解中，再现孔子的智慧和思想，震撼学生的心灵，营造人文情境，激发学生的学习兴趣。2.2挖掘教材中的人文精神，培养学生的人文素养高职语文教材中大多选取了先秦诸子散文，而这些散文中淋漓尽致地阐发了古代先哲们各自对宇宙、社会、人生、政治、经济、道德、人性等各种问题的理论观点，熔铸了先秦思想大师对于人自身生存状态、人与自然宇宙的关系、人与社会历史的关系等问题的探讨，蕴含了深厚的人文精神，主要表现以人为本的人道观、趋善制恶的人性观、贵和尚中的和谐观、崇德重义的伦理道德观、理想完美的人格观。教学中，我们就应“古为今用”，联系现实生活，批判继承，把教学的过程变成“一种文化传递过程，一种陶冶人性、建构灵魂，促进生命个体总体生成的过程”。春风化雨，潜移默化，启迪学生的心智，陶冶学生的审美情操，净化学生的灵魂，从而丰富自己的人生境界，培养提高学生的人文素养。例如，教学《老子三章》时，我们可以联系现实，深挖老子有关“道”的精髓，让学生真正明晓自然万物都是“有无之相生也，难易之相成也，长短之相刑也，高下之相盈也，音声之相和也，先后之相随，恒也”，“水善利万物而不争，处众人之所恶，故几于道。居善地，心善渊，与善仁，言善信，政善治，事善能，动善时”，“知人者智，自知者明，胜人者有力，自胜者强。知足者富，强行者有志”。在这样一个辩证统一，相辅相成的自然中，我们只有遵循自然法则，取法自然，“居无为之事，行不言之教”，“上善若水”，“不失其所者久，死而不亡者寿”，才能真正做到“无为而治”。2.3注重朗读教学，引导学生感悟生命，提升人文精神“读书百遍，其义自见。”叶圣陶先生也说过：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感，多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”教学中，我们应要重视朗读教学，让学生多读作品，解读作品，走进作品，走近作者，引导学生感悟生命，丰富学生的人生经历，重构人文精神，从而最终提高学生的人文素质和职业素养。2.4陶冶学生审美情操，培养学生审美能力教材中大多文学作品文质兼美，人物形象鲜明生动，情节曲折有致，矛盾冲突跌宕起伏。教学中，我们尽可能地区挖掘作品中所蕴含的文学底蕴，让学生身临其境，感受作品，品味作品，联系现实生活，感悟人生的真谛，潜移默化中陶冶学生的审美情操，培养学生的审美能力，从而提高学生的人文素质和职业素养。例如，教学《杜十娘怒沉百宝箱》时，让学生在“杜十娘改嫁从良，泛舟吴越，怒沉百宝箱”这一跌宕起伏曲折有致的故事情节中，感受杜十娘的善良、美丽、聪明、热情，对爱情的渴望和执着追求及爱情追求未果后的决绝反抗精神；李甲的懦弱自私，背心弃义；纨绔子弟孙富的为富不仁。在联系现实中让学生真正明晓到底该追求怎样的真爱以及正确处理爱情与金钱的关系，潜移默化中陶冶了学生的审美情操，培养了学生的审美能力。3结语总之，在高职语文教学中，我们应把语文教学和人文素质教育有机结合起来，用人文精神去构建学生的精神家园，将生命意识教育作为语文教学的立足点和出发点，帮助学生形成正确的人生观、价值观和世界观，塑造学生的完美人格，形成健康的心理，从而提高学生的人文素质和职业能力，创新高职语文教学。当然，我们语文教师也应提高自身的文化素养，多读、多写、多体验生活，不断提高自己的文学鉴赏水平和表达能力，才能把学生带入美妙的文学殿堂。因为教师要给学生一瓢水，自己先得有一桶水。“教师要努力适应课程改革的需要，继续学习，丰富知识，提高自身文化素养；要认真读书，精心钻研教科书。”一、加强学法指导，培养良好学习习惯高中数学教学要把对学生加强学法指导作为教学的重要任务之一，因为良好学习习惯是学好高中数学的重要因素。培养学生良好的学习习惯，可以这样进行：引导学生养成认真制订计划的习惯，合理安排时间，从盲目的学习中解放出来；引导学生养成课前预习的习惯。可布置一些思考题和预习作业，保证听课时有针对性。还要引导学生学会听课，要求做到“心到”，即注意力高度集中；“眼到”，即仔细看清老师每一步的板演；“手到”，即适当做好笔记；“口到”，即随时回答老师的提问，以提高听课效率。引导学生养成及时复习的习惯，下课后要反复阅读书本，回顾课堂上老师所讲内容，查阅有关资料，或向教师、同学请教，以强化对基本概念、知识体系的理解和记忆。引导学生养成独立作业的习惯，要独立地分析问题，解决问题。切忌有点小问题，或习题不会做，就不假思索地请教老师和同学。引导学生养成系统复习小结的习惯，将所学新知识融入有关的体系和网络中，以保持知识的完整性。引导学生养成阅读有关报刊和资料的习惯，以进一步充实大脑，拓宽眼界，保持可持续发展的后劲。加强学法指导应寓于知识讲解、作业评讲、试卷分析等教学活动中。二、选择恰当的教学方法一是处理教学内容时多举实例，增强教材趣味性、直观性；多用教具演示，借助多媒体辅助教学，帮助学生逐步增强空间想象能力；加强定义、概念之间的类比，逐步提高学生对教材理解的深刻性；对易混淆的概念（定理）对比学习；对公式、定理各字母的含义、适用范围、特例等作补充说明等来帮助学生学习。这些学习方法必须在教师的指导和帮助下，由学生亲身实践后，才能成为学生自身的学习方法和习惯，对于知识的结构性、整体性和问题的归类方法的选用要为学生做好充分的引导。如为了说明φ与{φ}的区别，可以类比空箱子放入空房子，房子不空。把个人与集体，小集体与大集体之间关系的相对性，联系到数学中元素与集合，集合与集合之间关系的相对性，可以使抽象的教材“活”起来，同时使学生逐步接受科学性和逻辑性都较强的高中教材。二是在课堂教学中多让学生参与，让学生有充分的时间思考，给学生讨论发言的机会，加之教师适时点拨，让学生多感受、多体验，使学生想学、能学、会学。在时间许可的情况下，采用分组讨论的方式，甚至于上黑板的方式，让学生暴露思维中的错误观点。三是课堂教学的导言需要教师精心构思，一开头就能把学生深深吸引，使学生的思维活跃起来。如在高一数学学习集合初步知识，“集合”是学生未接触的抽象概念，若照本宣科，势必枯燥无味，可以这样引入：“某同学第一次到商场买了墨水、日记本和练习本，第二次买了练习本和钢笔，问这个同学两次一共买了几种东西？学生会回答应是4种，然而为什么不是3+2=5种呢？这里运用了一种新的运算，即集合的交与并运算：{a，b，c}∪{c，d}={a，b，c，d}。可见，这一问题中所研究的对象已不仅仅是数，而是由一些具有某种特征的事物所组成的集合。集合论是德国数学家康托在19世纪创立的，它是现代数学各个分支的基础和重要工具，等待我们去学习、研究、开拓、创新。”这样学生的注意力被吸引，他们对学习知识产生了浓厚的兴趣。在教学过程中，教师还要通过生动的语言、精辟的分析、严密的推理、有机的联系来挖掘和揭示数学美，让学生从行之有效的数学方法和灵活巧妙的解题技巧中感受数学的无穷魅力，并通过自己的解题来表现和创造数学美，产生热爱数学的情感，从枯燥乏味中解放出来，进入其乐无穷的境地，以保持学习兴趣的持久性。三、培养学生学习数学的兴趣一是推动学生进行学习的内部动力是学习动机，而兴趣则是构建学习动机中最现实、最活跃的成分。浓厚的学习兴趣无疑会使人的各种感受尤其是大脑处于最活泼的状态，使感知更清晰、观察更细致、思维更深刻、想象更丰富、记忆更牢固，能够最佳地接受教学信息。不少学生之所以视数学学习为苦役、为畏途，主要原因还在于缺乏对数学的兴趣。因此，教师要着力于培养和调动学生学习数学的兴趣。在课堂教学过程中要针对不同层次的学生进行分层教学，注意创设新颖有趣、难易适度的问题情境，把学生导入“似懂非全懂”“似会非全会”“想知而未全知”的情境，避免让学生简单重复已经学过的东西，或者去学习过分困难的东西，让学生学有所得，发现自己的学习成效，体会探究知识的乐趣，增强学习的信心。二是重视培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质。在高一教学中，注意运用情感和成功原理，调动学生学习热情，培养学习数学兴趣。学生学不好数学，少责怪学生，要多找自己的原因。要深入学生当中，从各方面了解、关心他们，特别是学困生，帮助他们解决思想、学习及生活上存在的问题。给他们多讲数学在各行各业的广泛应用，使学生提高认识，增强学好数学的信心。在提问和布置作业时，从学生实际出发，多给学生创设成功的机会，以体会成功的喜悦，激发学习热情。总之，高中与初中的数学衔接应立足于学生的认知基础和对学生能力的要求，选择与高中知识联系较密切的初中知识和初中删?知识，按照所选内容内在的关联顺序，及遵循循序渐进的原则，使学生的思维层层展开，逐步深入。指导学生学习方法，培养良好的阅读理解、主动学习和质疑的习惯。力求通过教师的指导，尽快达成学生从初中学生到高中学生的角色转变。同时，我们也要知道提高学生数学能力的过程是循序渐进的过程，要防止急躁心理。有的同学贪多求快，囫囵吞枣，有的同学想靠几天冲刺一蹴而就，有的取得一点成绩沾沾自喜，遇到挫折又一蹶不振，针对这些实际问题要有针对性的教学。知识的积累、能力的培养是长期的过程，正如华罗庚先生倡导的“由薄到厚”和“由厚到薄”的学习过程就是这个道理。只要领会了新课程理念的本质，大胆地破旧立新，在学生的个性发展的同时，其成绩也会大幅提升。首哥科大学中枢神经系统影像学诊断却哥科大学磁共振成像(magneticresonanceimaging,MRD)80年代MR机应用于临床,对中枢神经系统诊断优势明显优点:●软组织对比度好●多方位成像空间分辨力高●无电离辐射●无骨伪影●成像参数多,信息量大却哥科大学缺点:●扫描时间长,不适合危重病人检查●体内有金属异物(如心脏起博器)者不适宜作MR检查●幽闭恐惧症者不能完成MR检查●检查费用高●对钙化不敏感首却哥科大学CapitalMedicalUniversity头颅MR脑组织:灰白质1W白质稍高、灰质稍低T2W白质稍低、灰质稍高2脑脊液:T1W低、T2W高冖长T1长T2信号3颅骨及软组织致密骨、气体-T1W|和T2W均低松质骨、皮下脂肪-T1W和T2W均高头皮和肌肉-千1W等、T2W低首却哥科大学CapitalMedicalUniversity头颅MRMRI.TIWIMRI:T2WI松质骨/脂首却哥科大学