教师教学技能的基本内容

教师教课技术的基本内容一、教师教课技术的含义教师在讲堂教课中，依照教课理论,运用专业知识和教课经验等，使学生掌握学科基础知识、基本技术并遇到思想教育等所采纳的一系列教课行为方式.二、教师教课技术分类的原则1、目的性。为达到教课目的要求，教课中所安排的每一项活动,教师的每一种教课行为都要有详细的目标指向。教课技术是教师的教课行为方式，是为实现教课目的服务的.2、激发性。教课技术确实定要有益于讲堂上师生的交流,经过交流惹起学生的学习兴趣，促进他们思想的发展，为他们的学习创建优秀的心理条件。3、参加性。学习是经验惹起的行为变化。其变化不是被动机械的,而是能动踊跃的，学生只有自发地参加活动，所获得的经验才能保持长远。4、可察看性。在对每种教课技术学习此后进行实践的时候，能否掌握了这些技术，应当是能够表现得出来，可察看获得的，即这些技术是可察看的。5、可操作性。在确立教课技术的时候,不单要用形象、详细的语言对技术进行描绘，并且每项技术要能够被分解成不一样的种类，以及操作过程的构成因素。只有技术的构成明确详细，可操作性才能更强，技术的应用才能更规范。6、可丈量性。关于反应回来的教课信息怎样权衡，第一要为技术的应用供给参照系统，对每项技术提出明确详细的要求或应用原则。只有把自己的实践与要求相比较，才能发现不足与成功，这样就会不断完美和提升。三、教师教课技术分类1、基本教课技术：语言技术、板书技术、教态变化技术、演示技术和解说技术。2、调控教课过程的技术：导入技术、发问技术、反应加强技术、结束技术和教课组织技术。四、基本教课技术1、教课语言技术。赐教师用正确的语言、语调、语义，符合语法逻辑构造的口头语言,对教材内容、学生问题等进行表达，解说说明的行为方式。（1）导入新课的语言要求。a、创建情境、引入资料，启示发言导入新课时，教师的语言应富裕感染力;b、直观演示、着手操作，借助实例导入新课时，教师的语言应当平常易懂,富裕启示性；c、审题下手，类比、联系旧知识导入新课时,教师的语言应当清楚理解，正确严实，逻辑性强；d、用巧设悬念的方式导入新课，教师的语言应当是委婉回味无穷的。2)讲堂解说的语言要求。a、逻辑性。指正确使用观点，适合地进行判断，严实地进行推理;b、透彻性。指阐发的透彻、尖利，指引得玲珑剔透，清亮见底；c、启示性。指充分激发学生习的内部诱因，运用合时而奇妙的话语给学生以启示、开导和点拔，培育学生的认知兴趣和思想能力。（3）概括、总结的语言要求。a、凝练性。指语言精练、精练要言不繁；b、严实性.指语言的朴素、谨慎、实在，全部以促进学生纲要挈领地领悟问题的要旨为中心；c、延长性.指顺延、伸展、向新的深度和广度掘进。2、板书技术。赐教师在讲堂教课中，利用黑板以凝练的文字语言、图表和符号等形式，传达教课信息的教课行为方式。（1）语言正确，有科学性.板书语言要做到正确无误，防止出现词不达意、语言过滥的现象。（2）重点突出，有计划性。a、因为讲堂时间的有限性,为了让学生在短时间内系统地、多样地进行学习，板书语言一定重点突出，详略适合；b、板书内容要早先计划好，做到少而精，恰到利处,只有这样,教师才能井井有条地进行教课活动。(3）书写规范，有示范性。教师板书时，不只要注意文字的雅观，而且要让学生看清楚，甚至对数字次序、标点符号都要有所斟酌，这样教师的板书不单起到教授知识的作用，并且能够指引和训练学生养成优秀的书写习惯。（4）井然有序,有条理性。a、各学科的教课内容都有较强的层次性、逻辑性和连接性，因此板书要反应出内容的层次，井然有序；b、板书的条理性表此刻板书语言的组合构造上。布局合理,有艺术性。a、内容美：字、词、句、公式或符号都要正确无误,不出现错字，别字,漏字或语句不通，语言表达不正确等错误;b、形式美：板书内容的外在表现方式，如内容的布局构造、教师的书法绘画等能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，能够对学生学习起到耳濡目染的作用；c、文字、图画美：一是有一手过硬的好字,二是掌握最基本的简笔划技巧。（6）形式多样，有启示性.a、板书设计不可以故步自封、千篇一律，应当在不影响教课要求的前提下，适合地采纳见机而作的举措，拥有高度的灵巧性；b、在板书的设计上，应当用精粹的语言点睛之笔地显现教材内容的整体框架，使学生能从板书上遇到启示,引起其踊跃思虑。3、教态变化技术.赐教师变化不一样的刺激，惹起学生的注意，交流感情、促进学生学习的教课行为方式。（1）身体的动作。a、教师在讲堂的走动，一要控制走动的次数,不可以一节课不断的地走；二要控制走动的速度，身体忽然地运动或停止都能惹起学生的注意；三要走动时姿势要自然大方，不做分别学生注意的动作。b、教师身体避部的动作，如头部和手等动作均能表达必定的思想或铺助语言的表达。2)面啊的表情.在交流中教师的表情对激发学生的感情有特别的作用。学生会从老师的浅笑里感觉到关怀、爱惜、理解和友情。同时，教师的感情也会激发学生相应的感情--爱老师，而后也会爱上老师的课，并踊跃主动参加学习。（3）眼神的交流。在人类历史上，眼睛向来对人的行为有很大的影响，它是人与人交流中最清楚、最正确的讯号。这一点对教师来说显得特别重要，假如教师发言时不面对全班学生，没有较长时间的眼神交流，学生会不喜爱听.同时，教师也不可以从学生的眼光中去发现他们骑墙课程的反响。（4）适合的停留。a、在叙述一个重要事实以前或在句子中间插入停顿,能够有效地惹起人们的注意；b、一节课中适合地进行停留会令人感觉有节奏感，不断留地叙述45分钟，不给学生留下思虑的余地是不行取的。（5）声音的变化。a、声音的音质、腔调解发言速度的变化，以及给予表情的语言，会使教课变得很有生气；b、当教师从一种发言速度变到另一种发言速度时，即便有人已经分别了注意，也会从头将注意转移到教师所讲的话题上来。4、演示技术。赐教师在促进学生感知或创建情形时联合相关内容的解说把各样直观教具及实验等陈示给出学生观看。把所学对象的形态、特色、构造，性质或发展变化过程显现出来，用媒体传达信息、促进学生习的行为方式。心理准备.在进行演示前先向学生说明要察看什么,为何要察看,怎么察看及察看中应思虑的问题，使学生处于想察看的心理状态。（2）出示媒体.要注意媒体摆放地点的高度、亮度等，能否能使敏感个学生在坐位上都能察看获得。假如媒体较小，是巡回演示仍是分组察看要早先做出计划。3)介绍媒体。在指引学生察看前，要向学生介绍所使用媒体的特色或构造、构成。假如是实验演示,都使用哪些仪器、药品，仪器怎样安装，药品怎样配制以及怎样操作等。（4）指导察看。有计划、有步骤地指导学生察看，思虑现象与实质之间的联系，是媒体演示的重点.（5）提示重点。解说或察看后教师点睛之笔地指出哪一方面或几方面是重要的或实质的，以使学生进一点理解察看的目的意义，抓住重点掌握知识。（6）核查理解。经过发问等活动检查学生能否理解了所察看到的现象，并掌握了现象中所反应出的知识。5、解说技术.赐教师利用口头语言并配合手势、板书和各样教课媒体等，论述事实、揭露事物实质，指引学生思想发展的教课行为方式.（1）明确教课目的。明确、详细的教课目的则为剖析、综合指了然方向，明确经过教课使学生应当掌握的事物的实质特色.2)明确教材中的基本观点.基本观点是教课中的重点，怎样确立什么是基本观点是经过对某一章节中观点系统的剖析而渐渐明确出来的。3)明确观点的内涵。明确地规定观点的内涵，是使学生科学正确地掌握观点的前提和基础，观点的内涵稍有变化，便会得犯错误的结论。在解说相像观点时，如不正确地掌握观点的内涵，也极易发生错误.（4）明确教课方法。为了使学生正确地掌握观点，选择适合的教课方法是特别必需的.采纳例证的方法仍是直观演示的方法，用说明讲解的方法仍是议论或发现的方法，用演译推理仍是用概括推理，都要依据观点的特色、学生的特色适合地进行选择，还要特别注意怎样导入和结束。五、调控教课过程的技术1、导入技术.教师在一个新的教课内容或活动开始时，指引学生进行学习的行为方式。（1)集中注意。导入的首要任务是使学生对与教课没关的活动遇到抑制,快速投入到新的学习中来，并使之获得保持。（2）惹起兴趣。兴趣是学习动机中的重要成分,是求知欲的起点。导入的目的即用各样方法把学生这类内部踊跃性调换起来。（3）激发思想。在导入中激发学生的思想活动，最主要的是使学生的学习进行心理定向。以便指引导们的思想一步步深入，向着学习目标的方向不断发展。（4）明确目的。在导入的过程中只有学生明确学习目的,才能把他的内部动机充分调换起来。（5）进入课题.经过导入自然地进入新课,使导入和新课之间成立起有机的联系，才能发挥导入作用。(6）导入的机遇.a、在一节课的教课开始时，在一个新观点开始时；b、在变换学习或活动的主题时；c、在师生互动的问答题以前;d、在小组议论活动以前；e、在放映教课录像、幻灯、多媒体以前等.2、发问技术。赐教师利用提出问题的方法，经过师生互相作用检查学习、促进思想、稳固知识、运用知识、促进学生学习，实现教课目的的一种教课行为方式。（1）引入阶段。教师用不一样的语言或方式来表示马上发问，使学生对发问做好意理上的准备。（2）陈说阶段。a、点题集中：指引学生弄清要发问的主题或使学生能承前启后地把新旧知识联系起来;b、陈说问题：清楚正确地问题表述出来；c、提示构造：教师早先提示学生相关答案的组织结构.（3）介入阶段。在学生不可以作答或回答不完整时才引入此阶段，教师以不一样的方式鼓舞或启示学生回答下列问题,主要考虑以下五个方面：a、核查。查对盘问学生能否理解问题的意思；b、敦促:让学生赶快地做出回答或达成教课指示；c、提示。提示问题的重点或答案的构造；d、重复。在学生没听清题意时,原样重复所发问题;e、重述。在学生对题意不理解时，用不一样词句重述问题。（4）议论阶段.当学生对问题做出回答后，教师以不一样的方式办理学生的回答。a、重复。教师重复学生的答案;b、重述。教师以不一样的词句重述学生的答案；c、追问。依据学生回答中的不足,追问其中重点;d、改正.纠正错误的回答，给出正确的答案；e、议论.教师对学生的回答，给出正确的答案；f、延长。依照学生的答案，指引学生思虑另一个新的问题或更深入的问题；g、扩展。就学生的答案加入新的资料或看法，扩大学习成就或睁开新的内容；h、核查。检查其余学生能否理解某学生的答案或反响.3、反应加强技术。反应是师生之间的互相交流、互相作用、信息来回交流的过程，是教师传出教课信息后，从学生那边获得对相关信息反响的行为方式。1)讲堂察看法.a、环顾法。教师有节奏、周期性地把视野从教室的左方扫到右方，再从右方到左方；从教室的前边扫到后边，再从后边回到前边。b、点视法。当发现某个地方或某个人出现异样反响时,把眼光集中投在那一点上认真察看，实时发现问题，采纳相应举措.c、虚视法。就是说仿佛你的眼睛在看什么，但实质上你什么也没看。虽是虚视,眼光也要自然，不要让学生从你的眼光中看出你的紧张神态。(2）讲堂发问法.a、谨慎选择发问对象，应好、中、差的学生都能照料到；b、对学生的反响要赐予反应.(3）讲堂考察法。a、板演；b、当堂小测试。（4）实验操作法。运用仪器设施、资料等来检查学生对知识、技术、技巧掌握的程度，以及把所学理论知识运用于解决实质问题的能力。（5)五色反响卡。学生每人准备五张彩色硬纸片,红卡表正确,黑卡表错误，用于解答是非题。白卡表理解、理解,黄卡表不理解，蓝卡表有新看法，既可用于回答下列问题又可用于学生对教课的反响.4、加强是教师给学生的反应信息，是促进和帮助学生的某一行为的变化朝更好的方向发展或经过对学生回答下列问题的反应来稳固学习成就。（1）语言加强。a、口头加强.赐教师对学生进行口头的必定、表杨和鼓舞；b、书面语加强。赐教师在学生的作业，练习簿或试卷上写的批语。（2）活动加强。经过一段紧张的思想活动以后，学生初步形成了相关理论的观点，教师即可提出一些生动风趣的的问题，让学生经过解决这些问题来深入、稳固学习，这是对所学理论的加强。（3）符号加强.当所希望的行为一旦发生，不立即表彰，而是赐予代表必定鼓舞或奖励的符号。学生累积了必定数目的符号后，即可获得表杨或获得自己所希望的东西。（4）靠近加强与接触加强。教师存心识地走到学生的身旁，或站立观察其活动，或与之发言，认识能否有问题，聆听建议,或观光小组议论等，以表示对学生的关怀。当学生有好的看法或某项工作比较成功时,以拍肩等动作赐予欣赏。5、结束技术.赐教师达成一个教课任务或活动时，为稳固、拓展学生的学习所采纳的特定行为方式。1)认知型结束（关闭型结束）。a、总结概括。用总结性的语言把一节课、一章书的内容在最后进行概括，这个工作能够由学生独自达成，也可指引学生集体议论达成;b、差别对照.在一个教课内容结束时，将教课中一些简单混杂的知识加以划分和对照，能帮助学生加深记忆和理解；c、比赛活动。关于一些比较乏味无味的内容或实践性较强的内容,在结束时能够用稍长一点的时间进行相关内容的比赛活动,使学生在活动的过程中稳固知识；d、实践应用.用向学生提出问题的形式，也可用实践操作的形式，要修业生利用当堂所学知识解决生活、生产、社会实践中的问题，达到学致使用、活学活用的目的；e、绘简图或模式图。在一节课结束之时，可经过绘图让学生想像、回想所学内容，这样不单帮助学生学会利用图形来提升理解记忆能力，并且是利用学生的空间智能进行学习。2)开放型结束。a、悬念存疑.教课中上下章节之间的联系有时特别密切，在前一部分达成时能够把下一内容的重点或学生感兴趣的内容提示出来，而后告诉学生“欲知后事怎样，请听下回分解。”也可顺着本节课的总结提出几个问题让学生思虑，这样承前启后的结束，常常能激发学生浓重的兴趣；b、故事遗趣。故事最好由班上的学生自己准备,让他们自己来讲，促