初中道德与法治-成长的不仅仅是身体教学设计学情分析教材分析课后反思

《成长的不仅仅是身体》教学设计【学习目标】1、通过四种观点的讨论和分享，让100%学生都能够说出独立思考的表现，并且让90%以上的学生理解思考的底线。2、通过三则事例：抗日战争时间的修改、小学生对语文课本人物衣服颜色的质疑、袁隆平的事例分析，让100%学生说出批判精神的表现，并且让90%以上的学生理解批判精神的作用。3、通过分析日常参与创造的活动和观看2019年国家创造经典之作视频，让90%以上的学生理解创造对个人和国家的意义，并且让95%以上的学生能理解创造来源于实践。4.通过“王伟故事四则”思考来贯穿整节课，引领学生在生活场景中体验独立思考、批判精神、创造力的运用。【目标依据】课标依据：本课所依据的课程标准的相应部分一是“成长中的我”中的“认识自我”和“自尊自强”。具体对应的内容标准是:“能够客观地认识自我，积极接纳自我，形成客观、完整的自我概念。”“认识自己生命的独特性”。本课所依据的课程标准的相应部分二是“我与他人和集体”中的“交往与沟通”。具体对应的内容标准是:“学会用恰当的方式与同龄人交往。”本课所依据的课程标准的相应部分三是“我与国家和社会”中的“积极适应社会的发展”。具体对应的内容标准是:“正确认识好奇心和从众心理，发展独立思考和自我控制能力。”教材逻辑：本教材编写的基调是“肯定青春、欣赏青春”，希望积极引导学生认识到，青春时期的生命成长，不仅仅是身体发育、心理发展，而且包括精神成长、思维拓展。引领学生青春生命的成长，着力弘扬青春中的积极的、美好的要素，比如青春的活力、创造潜能等，更关注学生步入青春期的正面经验，将社会主义核心价值观融入其中，并结合中华优秀传统文化，将青春活力化为生活中的正能量，引领学生在青春时期的精神追求。让青春成为一生中最美好、最令人期待的一段时光，让生命蓬勃成长。教材内容：本课时由三目组成，“学会独立思考”、“培养批判精神”、“开发创造潜力”。第一目从思想成长的意义出发，围绕“独立意识”这一主题，说明独立思考的表现，并通过辨析如何正确认识“独立”，引导学生理解独立思考的内涵。第二目围绕批判精神这一主题进行探讨和辨析。批判精神与独立思考是紧密相连的，但是批判精神不仅是独立思考的体现，而且对于解决问题也具有重要意义。在青少年的思维过程中，否定意识很容易出现，但这不等于批判性思维，批判性思维需要用合适的方法表达，目的是寻找问题的解决方案，因此，青少年的批判性思维需要培养。第三目是围绕“创造”。创造是青春最亮丽的风景，这是因为创造能够体现青春活力，展现青春朝气。青少年在学习和生活中都具备创造潜力，而创造潜力需要在具体的劳动实践中实现。学情依据：目前，曲阜学校七年级学生，有3/4左右为外来务工子女，学生自身对思维品质认识不足，知识面和社会事业视野狭窄；另一方面，家庭生活受物质条件的限制，对精神方面的追求认识不足。面对三种思维品质，学生更多的是被动的接受，没有主动参与的意识和习惯。【教学重难点】重点：理解独立；培养批判精神。难点：思维的独立性伴随着批判性；开发创造潜力。【评价任务设计】1.总的评价任务大问题：王伟故事四则2.评价任务一：学校允许同学们明天不穿校服。我按捺不住兴奋的心情，一大早就穿上了背着我妈悄悄买的时髦长外套、紧身裤、长筒鞋。可出门时，妈妈却拦住我说：“你是学生，这样穿可不太好！”我反感地说：“你知道什么！好些同学都这么穿，这才叫‘酷’”。可妈妈还在唠叨，我生气了，说：”我已经长大了，穿什么是我的自由，不用你管！“（1）儿子所理解的“酷”是什么？你同意他的说法吗？（2）儿子的说法是否体现了思维的独立性？为什么？3.评价任务二：如果你那天在海大医院看到大家七嘴八舌的批判王伟，作为旁观者，你会说什么？做什么？4.评价任务三：观看“如此创造”视频问题：这是创造吗？为什么？【教学过程】课前：一、播放视频：9班视频。56秒【设计意图】通过授课班级学生日常活动的照片，感受青春的美。其中的一些照片反映出本节课下面要讨论的青春三种思维品质。二、问题：如果发挥想象，青春像什么？呈现范例：学生交流回答。【设计意图】让学生发挥独立思考和创造力，开启青春的思考。三、教师引领：青春也像字母I，是一个独立的人。（板书：画出）人是有思想的苇草。思想有多远，我们才会走多远。课件：（板书：思想）教师：今天学习：成长的不仅仅是身体。（板书：身体）【设计意图】引出本节课的思维品质。授课过程：第一板块：走进独立思考活动1：故事一：12月份的一天，家住经区新都小区的初二学生王伟（化名）放学回家后，骑着自行车去青岛中路西侧的海大医院为生病的奶奶买药。快到青岛路红绿灯处，他发现路边躺着一个人。热情的少年王伟马上将车停在路边，上前查看：原来是一位老奶奶，口吐污物，躺在路边。他刚要扶起老奶奶，身边过来一位环卫爷爷。环卫爷爷大喊：“你这小孩，撞到人，怎么不快点送医院？来来来，我帮你一起把人送到对面医院去！”学生思考：王伟会怎么做？【设计意图】让学生思考王伟怎么做，其实就是一个独立思考的过程。这个例子也很好的引领学生理性思考，作出合理的决定。活动2：课本9页四种观点探究与分享问题：1你同意以上说法吗？为什么？2你认为初中生的“独立”是指什么？小组讨论：1.组长组织每人发言。2.注意寻找观点的合理之处和不足之处。结论：独立思考并不等同于一味追求独特，而是意味着不人云亦云，有自己独到的见解，同时接纳他人合理、正确的意见。【设计意图】四种观点出发点不同，让学生讨论就是为了引领学生从不同角度独立思考。评价任务一——活动3：学校允许同学们明天不穿校服。我按捺不住兴奋的心情，一大早就穿上了背着我妈悄悄买的时髦长外套、紧身裤、长筒鞋。可出门时，妈妈却拦住我说：“你是学生，这样穿可不太好！”我反感地说：“你知道什么！好些同学都这么穿，这才叫‘酷’”。可妈妈还在唠叨，我生气了，说：”我已经长大了，穿什么是我的自由，不用你管！“（1）儿子所理解的“酷”是什么？你同意他的说法吗？（2）儿子的说法是否体现了思维的独立性？为什么？【设计意图】酷是个性化表达。酷的底线是纪律标准，道德规范法律规定等。第二板块：走进批判精神故事二：王伟二话没说，扶起老奶奶坐在自己的自行车后座上，环卫爷爷负责搀扶，王伟推着自行车向马路对面的海大医院赶去。海大医院急诊科的医生一看，一边动手清理老奶奶口中污物，一边说：“谁是家属？可以去交费用了！”一旁的环卫爷爷马上对王伟说：“人是你撞的，你应该去交费用！”手里攒着给奶奶买药的200元钱，王伟犹豫了。环卫爷爷不断催促引起了医院走廊很多人的注意，大家也开始七嘴八舌议论纷纷。王伟坚定的说：“爷爷，……”【设计意图】故事的发展必须要批判性的提出自己的观点。活动1：两则材料2017年春季开始全国中小学生地方课程教材全面落实“十四年抗战”概念。一位历史老师说：“我们一直教的是八年抗战，曾有学生质疑过八年抗战的概念不准确，我们老师也哑口无言，不知道怎么解释。”（1931-1945）北京二中亦庄学校五年级小学生张秋实写信给人民教育出版社，指出语文教科书上一幅关于宋朝知县的配图有误，知县着装应为青绿色而非紫色。人教社课程教材研究所相关人员表示会就张同学反映的情况展开研判和探讨，如确实不妥将改进。文物专家在看图后称张同学所言有道理。思考：批判性思维的表现是什么？结论：对事情有自己的看法，敢于表达不同观点，敢于对不合理的事情说“不”，敢于向权威挑战。【设计意图】从两个事例，联系自己的学习生活，体会到批判性思维的表现。活动2：袁隆平事例1960年，天灾人祸带来了全国性的大饥荒，袁隆平目睹了严酷的现实，他深切地体会到什么叫“民以食为天”，他觉得自己应该也必须做点什么。当时，米丘林、李森科的“无性杂交”学说垄断着科学界。袁隆平做了许多试验，依然没有任何头绪。他开始怀疑“无性杂交”的一贯正确性，决定改变方向，沿着当时被批判的遗传基因和染色体学说进行探索，研究水稻杂交。经过多年的不懈努力，袁隆平终于成功地培育成了杂交水稻。先后成功研发出“三系法”杂交水稻、“两系法”杂交水稻、超级杂交稻一期、二期，使水稻产量从平均亩产300公斤左右先后提高到500公斤、700公斤、800公斤、900公斤。问题：袁隆平研究的最大障碍是什么？后来他是怎么克服的？问题：小学生张秋实、“水稻之父”袁隆平，联系自己的学习经历，你能发现大家在实施批判表达的“第一步”通常是？分析：批判思维---提出问题—想办法---解决问题结论：批判性思维的作用有助于我们发现问题、提出问题，并从不同角度思考问题，探索解决方案。能调动我们的经验，激发我们新的学习动机，促使我们解决问题，改进现状。【设计意图】了解批判的过程，才能懂得批判性思维在生活中起到的作用。活动3：如此批判曲阜学校初二年级的小强（化名），个性倔强，爱打抱不平，时常帮助周围有困难的同学和朋友；愿意对周围的事物发表自己的看法，言辞激烈。有一次，因为值日的问题，把同班的一个同学给说哭了！问题：你如何看待小强的批判行为？结论：批判性思维有方法：1.批判不仅要有质疑的勇气，有表达自己的观点、提出合理化建议的能力。2.要考虑他人感受，知道怎样的批判更容易被人接受，更有利于解决问题。【设计意图】本事例设计是取材于学生平日的行为表现，也源于学生的批判精神刚萌芽，容易说不，但是说不出理由；更不会注意批判的方法和技巧。评价任务二：如果你那天在海大医院看到大家七嘴八舌的批判王伟，作为旁观者，你会说什么？做什么？【设计意图】这个场景的发言，是为了让学生从旁观者角度去通过自己的思考，独立作出判断；另外也会看到他人的无效批判而深有感触，从而引发学生去思考遇到问题，我们如何思考，如何批判。第三板块：走进创造潜能故事三：根据老奶奶身上的卡片，热心人联系到她的儿子。儿子赶到，老奶奶恰巧微微睁开了眼，儿子问：“妈，怎么回事？”老奶奶艰难抬起手，指着王伟说不出话，几秒钟后，老奶奶又晕过去了。医生忙着输液，做进一步观察。旁边环卫爷爷的附和，也让老奶奶的儿子认定是王伟撞倒了他的妈妈。学生：交流做法活动1：列举青春的特点，青春有创造力。活动2：科幻画，小发明，小创意体现创造与生活的丰富多彩；也可以根据他人和社会的需要，设计的发明专利。（典型的事例）【设计意图】学生感受到青春的创造是多姿多彩的。创造存在我们生活的各个方面，存在于我们每个人身上。评价任务三——活动3：我们身边还出现“如此创造”。（板书：创造力）课件：视频结论：在遵守法律和道德规范的前提下进行创造。【设计意图】创造的意识大家都有了，但是创造也需要遵守法律和道德的前提。这是需要提醒青少年注意的一点。活动4：鲁班的介绍创造不仅在当今时代盛行，早在春秋时代，就有一位创造达人—鲁班。鲁班的这些发明创造都基于长期的劳动实践。活动5：观看2019年中国创造的部分经典之作。课件：视频结论：开发创造潜力的三点要求1.敢于打破常规，追求创新与生活的丰富多彩，开创前人未走之路。2.关注他人与社会，看重创造的意义和价值，做一名对国家和社会有用的创造者。3.创造离不开实践。社会实践是创造的源泉，给我们广阔的创造空间，激发我们创造的热情。【设计意图】创造源于实践，创造改变社会，创造改变国家，创造改变社会，创造改变人类。第四板块：拓展升华故事四：当值班交警赶到海大医院时，老奶奶醒来了，她第一件事情就是从人群中认出王伟，并竖起了大拇指，连声说着“好孩子，谢谢你！”老奶奶的儿子惭愧地鞠躬道歉，环卫爷爷也不好意思的说：“孩子，我错怪你了！”在场的众人也纷纷为刚才的言行向王伟道歉，王伟不好意思的挠了挠头。拿着买好的药，王伟骑行在回家路上，他突然感觉自己长大了！学生：交流“为什么王伟感觉长大了？”【设计意图】王伟的长大是因为经历两难道德选择，是因为大家都经历了独立思考、批判精神、创造潜能三种思维的体验，感受到思想的成熟带来的成长。总结：教师：青春像一棵树，不经历风雨，怎能茁壮成长。青春像朝气的太阳，每一天都会有新的事情发生。这就是青春，这就是青春的我们。（板书：画蝴蝶）【设计意图】收尾呼应。大树和太阳象征青春成长的特点，美丽的蝴蝶代表青春的美好。这也是一种祝愿。回顾：课件：回顾学习目标，自己需要现在和未来做的。1.认识辨析独立思考，养成独立思考的习惯。2.理解批判的作用，运用批判性思维解决问题。3.树立创造的意识，在实践中尝试创造。【设计意图】回顾本节课的收获，既是盘点知识，也是对今后生活中提出成长努力的要求。第五板块：课后拓展课件：课后任务在你生活的城市、社区或校园中，你觉得哪些方面不太令人满意？请与小组成员一起，选择其中一个方面，搜集整理资料，书写一份改进方案。【设计意图】学习的知识应用于实践中，这才是课标的最终体现。课件：推荐书和电影电影：《十二公民》书籍：《追风筝的人》【设计意图】好的电影和书籍，是价值观引领的文化载体。教师结束语：青春邀约，成长的不仅仅是身体；未来已来，2020年我国全面建成小康社会；我们只争朝夕，不负韶华，描绘属于美好时代的青春画卷。【设计意图】每一节课的结束语，既是对本节的回顾；也是未来提出希望；也是教学相长后老师自己的一点收获。【板书设计】《成长的不仅仅是身体》学情分析校青春思维成长的发展规律分析：七年级的学生已进入青春期，身体发育与心理发展产生诸多变化。青春期带来的发展变化不仅仅涉及学生的生理层面、心理层面，还包括精神层面。伴随学生生活的不断发展，他们对于人与事的思考认识更为深刻，对自身的精神生活有更多的需求与渴望。青春期的学生在生理、情感、思维、人际关系、社会化等特征方面不断向成人靠近。生理上逐渐成熟并开始具备生育能力，性意识发展带来的青春困扰是整个人类社会的重要课题；情感上从依赖父母到疏远父母，获得独立的自我感受，逐渐开启独立自主的人生，但是也会引发代际冲突；思维上，高级推理能力逐渐得到巩固，解决问题的能力有所提高，运用更高级思维解决困难的能力有所增强；在人际关系上，与同龄人的交往范围逐渐扩大，能够收获新的友谊，但也面临人际交往带来的压力。伴随着自主自立意识的发展，学生的社会化程度也在不断提高。青春思维成长的独特分析：青春成长存在个体差异；独立意识逐渐增强，批判精神逐渐萌芽并发展；但是由于独立思考能力不匹配，导致青少年容易说“不”，却说不出理由或者表达不完整。创造力人人都有，能否科学合理的开发创造潜能是青少年存在的问题。青春思维成长的环境分析：社会价值的多元化，各种媒体中出现的价值导向偏差，引发学生更多的心理冲突，更严重的是价值虚无主义的流行，让青春期学生的价值更加迷茫。这就需要我们引导学生用逐渐成熟的思维方式独立地、批判地思考问题，开启勇于创造的青春生活。我校七年级学生的特点分析：目前，曲阜学校七年级学生，有3/4左右为外来务工子女，学生自身对思维品质认识不足，知识面和社会事业视野狭窄；另一方面，家庭生活受物质条件的限制，对精神方面的追求认识不足。面对三种思维品质，学生更多的是被动的接受，没有主动参与的意识和习惯。《成长的不仅仅是身体》效果分析校一、独立思考不简单王伟的事例让学生回归生活真正体验在道德两难选择中实施独立思考；学生有自己独到的见解，就更愿意表达出自己的看法。二、批判思维有深度批判在学习中会有，在典型事例中会有，在袁隆平的事例中有；面对现象首先质疑，质疑之后批判的第一步是提出问题。这一设置，让学生很容易理解批判思维的意义。学生对于梯度问题，很容易就思考到位的感觉。三、创造潜能处处有从王伟的事例中，我们可能感受到创造力并不明显。但是创造意识是有所体现的；创造在社团活动中，在生活的各个方面。让学生感受到创造的魅力。2019年中国创造的典型事例，让学生真正感受到中国的骄傲。更是激发了学生的爱国热情。四、教学活动生活化在教学工作中应充分考虑学生，不能让学生成为听众，应组织他们多看、多做，多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使道德与法治课教学过程成为学生反复亲历体验的过程。这节课的最终效果是让学生有思考，教师有收获。《成长的不仅仅是身体》教材分析校【教材逻辑】本教材编写的基调是“肯定青春、欣赏青春”，希望积极引导学生认识到，青春时期的生命成长，不仅仅是身体发育、心理发展，而且包括精神成长、思维拓展。引领学生青春生命的成长，着力弘扬青春中的积极的、美好的要素，比如青春的活力、创造潜能等，更关注学生步入青春期的正面经验，将社会主义核心价值观融入其中，并结合中华优秀传统文化，将青春活力化为生活中的正能量，引领学生在青春时期的精神追求。让青春成为一生中最美好、最令人期待的一段时光，让生命蓬勃成长。【教材内容】本课时由三目组成，“学会独立思考”、“培养批判精神”、“开发创造潜力”。第一目从思想成长的意义出发，围绕“独立意识”这一主题，说明独立思考的表现，并通过辨析如何正确认识“独立”，引导学生理解独立思考的内涵。第二目围绕批判精神这一主题进行探讨和辨析。批判精神与独立思考是紧密相连的，但是批判精神不仅是独立思考的体现，而且对于解决问题也具有重要意义。在青少年的思维过程中，否定意识很容易出现，但这不等于批判性思维，批判性思维需要用合适的方法表达，目的是寻找问题的解决方案，因此，青少年的批判性思维需要培养。第三目是围绕“创造”。创造是青春最亮丽的风景，这是因为创造能够体现青春活力，展现青春朝气。青少年在学习和生活中都具备创造潜力，而创造潜力需要在具体的劳动实践中实现。《成长的不仅仅是身体》评测练习校练习说明：本试卷分选择题和非选择题，考试形式为开卷。选择题：（每道题给出的选项中，只有一个是正确的）1．对于别人的意见或建议，我们正确的态度是()A．独立思考，具体分析，正确对待B．别人的意见肯定有其道理，应完全接纳C．别人怎么说，我就怎么做D．不管别人的看法如何，要坚持走自己的路2．我们思维的独特性体现在()①不人云亦云②有自己独到的见解③目空一切，唯我独尊④接纳他人合理、正确的意见A．①②B．②③④C．①③④D．①②④3．“知其然，知其所以然”就是思维批判性的表现之一。下列对思维的批判性说法正确的是()①对事情有自己的看法②敢于表达不同的观点③敢于对不合理的事情说“不”④敢于向权威挑战A．①②③B．②③④C．①②④D．①②③④4．人类社会要前进，科学技术要发展，离开怀疑和批判的精神是不可想象的。古人云：“小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。”这是很有道理的。这启示我们青少年在学习中()①要做到“学贵有疑”②只找缺点，不谈优点③怀疑和批判所有人的结论④需要批判的精神和勇气A．①②B．①④C．②③D．③④5．任何批判只要你掌握技巧，就一定会有一个完美的结局。下列属于批判的技巧的是()①批判只针对事情本身，而不攻击他人②批判一种观点就是否定所有持有这种观点的人③批判要有一定的建设性④批判要表明自己观点的合理性A．①②③B．②③④C．①③④D．①②③④6．我们这一代青少年是祖国的希望，21世纪的接班人，应该成为“刻苦创业，造福人类的一代；勇于创新，开拓前进的一代；向往明天，创造未来的一代。”这表明()①青少年凝聚着动人的活力，蕴含着最伟大的创造力②青少年思维活跃，拥有改变自己、改变世界的创造潜力③青春韶华，我们要争当勤奋学习、自觉劳动、勇于创造的时代青年④我们要做一名对国家和社会有用的创造者A．①②③B．②③④C．①③④D．①②③④7．有位中学生说：“当青春来临时，就该铺起通向理想之巅的路，让理想成为我们驰骋人生的坐骑。”这句话表明了()A．我们每一天都站在新的起跑线上B．青春的我们思想活跃，感情奔放，朝气蓬勃，充满对未来的美好憧憬C．人生的乐趣在于要有理想和豪言壮语D．理想总能勾勒出最美丽的人生画卷8．没有实践的创造都是一些纸上谈兵，根本没有实施的可能性，只有让创造意图与实践相结合才能为社会做出贡献，推动社会的进步。这表明()A．创造离不开实践B．没有创造就没有实践C．实践来源于创造D．创造来源于理论9．“停滞的青春是死水，我们不要；单调的青春是萎靡，我们不要；偏激的青春是敌人，我们不要。”那么你想要的青春是()①发展独立思维的青春②培养批判精神的青春③开发创造潜力的青春④自我享受的青春①②③B．①③④C．①②④D．②③④二、非选择题10．一项关于青少年心理健康的调查显示，84%的初中生常把“纠结”“郁闷”挂在嘴边，67%的初中生认为自己“没有梦想”，很多人表示“对于自己的未来非常迷茫”。(1)对此，你将怎样帮助这些初中生走出迷茫？(2)作为当代青年，我们应该怎样去创造？11．人的思维能力是自己唯一能完全控制的东西，没有正确的思维，就不会有正确的行动。那些成大事者都养成了勤于独立思考的习惯，善于发现问题、解决问题，不让问题成为人生的难题。从某种意义上讲，思维可以支撑起人生。(1)作为青少年，如何发展独立思维？(2)进入青春期的我们思维和精神方面发生的变化有哪些？(3)思维可以支撑起人生。作为一名中学生，我们成长的不仅仅是身体，我们应该从哪些方面来规划自己的成长？答案示例1---9ADDBCDBAA10.(1)我会告诉他们要充分认识到青春创造的必要性。青春凝聚着动人的活力，蕴含着伟大的创造力，为我们的成长带来无限可能。青春的我们思想活跃，感情奔放，朝气蓬勃，充满对未来的美好憧憬，拥有改变自己、改变世界的创造潜力。青春韶华，我们要争当勤奋学习、自觉劳动、勇于创造的时代青年，这是时代的要求，所以我们要有梦想和远大理想，而不能生活在“纠结”“郁闷”中。(2)①敢于打破常规，追求生活的新奇与浪漫，开创前人未走之路；②关注他人与社会，看重创造的意义和价值，做一名对国家和社会有用的创造者；③创造离不开实践。青春的创造意味着用自己的智慧和双手去尝试、探索、实践，通过劳动改变自己，影响世界。11.(1)思维的独立并不等同于一味追求独特，而是意味着不人云亦云，有自己独到的见解，同时接纳他人合理、正确的意见。(2)思维的独立性、批判性不断增强。(3)养成良好的道德品质；关注自我心理健康；培养独立思维的能力；培养自己的批判精神；勇于创新，勤于实践等。“三思”道德与法治课——《成长的不仅仅是身体》授课反思校思一：我们要培养什么样的人。在“道德与法治”的课堂里给孩子什么样的内容，要塑造怎么样的一个群体？这是我们必须回答的问题。教育的核心不是传授知识，而是培养人的健康人格。本节课的王伟事例引领教学，就关注学生的思维品质的发展。有如此生活平台，我们关注每一名学生，让他们有不同层次的提升。这是本节课的最终目的。三种品质的培养是需要坚持一定的底线。在每个环节中，都注重了对学生的价值观、人生观的引领。“酷”的理解，“批判精神”的技巧，“创造力”的激发，每个人都需要培养，每个人都需要由此证明最好的青春。思二：谁是课堂的主人。

众所周之，课堂教学依然是教育活动的基本构成部分，也是实施学校教育的基本途径。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师引导下主动地、富有个性的学习。老师应尊重