高中历史-两宋的政治和军事教学设计学情分析教材分析课后反思

第9课两宋的政治和军事教学设计【内容主旨】北宋初，统治者太祖、太宗创立“祖宗之法”一反唐末五代之弊，大力加强专制集权。其“祖宗之法”延至北宋中期，边疆与财政危机凸显，对此，王安石提出“祖宗不足法”，大举改革，最终失败。宋室南迁，沿袭“祖宗之法”，重文轻武，偏安东南。【教学理念】在唯物史观统领下，借助不同类型的史料创设情境，帮助学生理解宋朝的社会状态及举措，培养学生史料实证的学科素养。从北宋所处特定的时空背景出发，从背景与措施、原因与结果等不同视角，理解北宋的政治、军事措施及产生的问题，培养时空观念和历史解释能力。由古及今，通过社会变革，在“变与不变”中让学生谈感受，升华情感，培养学生家国情怀的核心素养。【教学内容分析】本课教学内容将教科书四个子目整合为以下三项逻辑紧密的部分：北宋初统治者太祖、太宗大力加强专制集权；其措施延至北宋中期，统治危机凸显，对此，王安石大举改革，取得一些成果，但最终失败；宋室南迁，沿袭北宋专制集权措施，重文轻武，偏安东南。本课教学立足教材，深入分析教材各子目之间的内在关系，以“立法”、“变法”、“守法”三个主题进行整合，以便于学生掌握基本的历史史实，理解历史事物的实质，进行辩证客观的历史解释，感悟历史人物的勇于担当的爱国情怀。【学情分析】通过初中的学习，学生对中国古代史有一定的了解，对文言文也有一些掌握。但是，关于唐末五代以来的历史弊病并没有什么概念，关于应对的举措知其然不知其所以然，对历史知识的掌握较繁杂难懂，对这一段历史没有全面而深刻的通观。【教学目标】1、通过地图和时序数轴图，理解北宋初建的政治形势，理清两宋时期重要事件的历史顺序。（时空观念、历史解释）2、借助图表、文字等史料，梳理宋初加强中央集权的措施并分析利弊，理解古代中国政治制度变迁的趋势。（史料实证、历史解释）3、通过阅读北宋政治、军事、经济、外交等方面的相关材料，理解当时社会存在的种种问题。（史料实证、历史解释）4、感悟仁人志士为整顿国家做出的种种努力，培养不畏艰难的大无畏精神，涵养家国情怀。（唯物史观、家国情怀）【重难点分析】重点：北宋专制集权的加强；王安石变法；难点：北宋加强专制集权措施的影响；王安石变法失败的原因【教学过程】课堂导入：创设情境：给出“黄袍加身”及相关五代十国时期的史料，创设情境：假如你是大宋皇帝赵匡胤，你会担心什么问题？又该怎么做呢？进入本课。共分为四个环节：防弊之政——宋初中央集权的加强政弊之生——三冗问题的形成过程革弊之策——庆历新政和熙宁变法偏安一隅——靖康之变与建炎南渡环节一、防弊之政——宋初中央集权的加强首先，出示《雪夜访普图》并进行相关解释，以“宋初有何之弊？赵普又是如何应对的呢？”设问，学生进行思考。问题：方镇太重，君弱臣强。解决之策：稍夺其权，制其钱谷，收其精兵（一）定家法--1.收权（加强对地方的控制）设置问题1：宋初统治者如何从夺其权、制钱谷、收其兵方面解决方镇太重问题的？这些措施有何特点及意义？措施：中央派文官担任知州，节度使变为虚衔；（行政）设诸路转运使统管地方财权，绝大部分赋税上缴中央；（财政）将地方精锐部队编入禁军，守内镇外定期换驻地。（军事）特点：守内虚外，强干弱枝意义：中央控制地方之军、政及财权，基本根除唐末以来藩镇割据之弊，巩固了国家统一和安定，加强了中央集权。（一）定家法--2.分权问题2：自主学习课本P49，填写宋初统治者为解决君弱臣强问题都采取了哪些措施？有何特点？中央：设参知政事为副相，分割宰相行政权；设三司掌财权；设枢密院和三衙，分掌调兵权、统兵权地方：州一级设通判，与知州彼此制约；路一级分设四监司，互不统属，各自监州；给出相关图例和史料，推出问题：宋初统治者在通过什么方式加强专制集权的？分散相权，加强皇权；分化事权，强化中央。定家法--3.崇文抑武（重文轻武）给出相关史料和图片，让学生了解都是通过哪些措施重文轻武的。并推出问题3：崇文抑武政策有何积极意义？意义：有效地抑制了武将篡权的危险，不至于重蹈五代政权更迭频繁的覆辙,也带来了文化的繁荣。讲完这些，针对本节的重难点进行合作探究：评价祖宗之法合作探究一：如何评价宋初加强中央集权的措施？（6分）积极：有效地预防了内部动乱，巩固了国家统一，强化了中央集权。消极：制度过于僵化，权力分割过细，影响了行政效率，为北宋埋下了积贫积弱的祸根。环节二、政弊之生——三冗问题的形成过程通过钱穆所说：宋代对外之积弱不振,宋室内部之积贫难疗。黄仁宇所说：宋朝成为中国历史上最软弱的一个朝代。引发学生思考：为什么这么说呢？通过图片、史料、表格等形式让学生直观感受宋初加强中央集权后所形成的的积贫积弱问题，边防危机、财政危机最终引发严重的政治危机。最后通过知识归纳的方式再次加深学生对这一问题的了解。进入环节三：如何办？环节三、革弊之策——庆历新政和熙宁变法先是简单介绍范仲淹与庆历新政，并指出其改革的重点及失败的主要原因。接着进入本节的难点--王安石变法。主要介绍王安石变法的背景、内容、影响及评价。“天变不足畏，人言不足恤，祖宗不足法！”——王安石主要介绍王安石变法的背景、目的、内容、影响及失败原因、评价背景：积贫积弱，引发统治危机。目的：富国强兵原则：加强国家在各个领域的管控。内容：重点讲解青苗法、方田均税法。影响：在一定程度上实现了富国的目的，国家的财政收入增加。军事上取得了一定的效果，但用兵西夏依旧战败。失败原因：触犯了既得利益者的利益，也加重了百姓的负担；操之过急，引起社会纷扰；用人不当，损害了百姓利益。评价：采用合作探究的方式进行。性质：是一场封建地主阶级对封建生产关系进行局部调整的变法改革运动。积极作用：①一定程度改善积贫局面政府财政收入增加；促进北宋社会经济的发展；②积弱局面有所改观：北宋国力有所增强。（3）局限性：与民争利，加重人民负担；“强兵”方面，成果甚微；触犯地主官僚利益，遭到反对；用人不当，反动派攻击操之过急；王安石个人问题。王安石变法非但没有解决北宋积贫积弱的现象，反而引发了新的矛盾，金人乘虚而入，加速了北宋的灭亡。进入环节四环节四、偏安一隅——靖康之变与建炎南渡这部分内容简单，也不是本课的重点，主要以学生自主学习为主。给出南宋地图，培养学生时空观念的核心素养。思考：岳飞被杀与宋朝祖宗之法有什么联系？是自北宋开国确立“重文抑武”以维护统治集团利益的必然选择。【结构板书】【课堂演练】1.（2019.4·浙江高考·7）有学者认为：“治天下犹曳大木然，前者唱邪，后者唱许。”在中国古代政治制度的发展变化中，治理天下与君臣关系的处理，尤以相权的调整为要。下列项中属于相权调整的举措是()A．建立世官制B．增设“参知政事”C．强化“外朝” D．实行察举制2.（2019·全国Ⅲ卷高考·26）北宋实行募兵制，兵士待遇较为优厚，应募者以此养家糊口，兵员最多时达120多万人。这一制度()A．加重了政府财政负担B．提升了军队的战斗力C．弱化了对地方的控制D．加剧了社会贫富分化3.各抒己见：不守祖宗之法，失败了；守祖宗之法，也失败了。守与不守之间，两派做错了什么？给我们今天的改革提供了哪些经验和教训？【教学反思】有不少学生对这段历史长河中的一些著名历史人物如：范仲淹、王安石、司马光比较感兴趣，课前已经做了不少工作，课堂上有较高的表达意愿，应该适当精简材料，给予学生更多的时间去阐发自己的认识和见解。刚刚进入高一学习历史的学生已经具备了一定的史学基础，对于朝代发展的先后顺序有了较为清晰的认知。新教材对于历史的叙述更为详尽，所配的文字和图片和旧教材相比更能吸引学生的注意能力。我校的学生是本区内提前批录取的优等生，在阅读能力和表达能力层面具有良好的基础，具有一定的历史学学习的基本能力，对历史问题的探索抱有相当的兴趣，但学生对于历史核心素养的认知不足，对于高中历史学习的要求还处于懵懂状态，故问题的设计要既要符合学生认知的逻辑层次，先容易后困难的，层层深入，步步扎实，同时也要突出历史核心素养，让学生课前整理时间轴，具备时序感，用史料阅读培养基本的历史解释能力。我校已经根据入学成绩把学生分为重点班和普通班，试教班级是普通班学生。普通班学生在理解问题时容易出现想的不足，想的偏面的问题，故我把学生分成学习小组，每个小组内部都有发言者，找资料者、补充者，通过组内和组际合作来弥补细微的不足。本节课叙述的重点在北宋时期，课标要求的重点合作学习也在北宋加强中央集权的措施及影响方面。因此，我就把视野聚焦于中央集权这个关键点上，经过大量的学术梳理和个然研读，我初步把本节课用祖宗之法这个核心概念进行逻辑串联。同时新教材的改革要突出历史的核心素养的培养，根据本节课的实际我把它设置为主要培养史料实证和历史解释能力方面。我充分利用了课本给出的经典史料和课文的论述设计教学问题和学业评价问题设计。同时也补充了近代以来的学术大家如邓小南、钱穆等人的历史论述，尽可能让学生去浸入历史，置身于特定的历史环境中，让学生能较快的感受古人的想法和做法。我这里也有一个问题，目前我校的学生生源还算可以，学生在理解历史问题时还有一定的基础，如果放到其他类学校不知道能否推？历史问题设计的环节是否需要进一步精简？另外这节课需要学生在课下做一定的预习，是否会占用学生大量的时间，所有学生是否都能够在课前高质量的完成基本问题的自我学习，这也是需要我进一步想办法解决的问题。

《两宋政治和军事》一课在辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一单元中起着纽带的作用，是分析辽宋夏金的经济政策、文化革新、民族交融等方面内容的历史思维逻辑支撑点。宋代加强中央集权的措施导致宋朝自身内部政治危机和财政危机不断，军事战斗力相较较弱，这为多民族政权的并立提供了可能性，也客观上为并立政权能够在一定时间内以较温和的方式处理关系提供了机会。同时，宋代自太祖太宗开始形成的祖宗之法不断调整完善较快作为国家意识形态渗入到官僚阶层和知识阶层中，并深刻影响他们的基本价值观判断。宋代文人与士大夫共治天下的治国理念不仅为士人参政、议政提供了大量的机会和良好的社会氛围，与之同时“异论相搅”的治国方针也为宋朝士大夫之间因政治见解不同而相互倾轧埋下了伏笔。课标解读中把宋代加强中央集权的措施作为本节课的要点，故在本节课教学中主要采用史料实证的形式帮助学生充分理解宋初采取相关措施的内在逻辑，训练历史解释的能力。1.（2019.4·浙江高考·7）有学者认为：“治天下犹曳大木然，前者唱邪，后者唱许。”在中国古代政治制度的发展变化中，治理天下与君臣关系的处理，尤以相权的调整为要。下列项中属于相权调整的举措是()A．建立世官制B．增设“参知政事”C．强化“外朝” D．实行察举制2.（2019·全国Ⅲ卷高考·26）北宋实行募兵制，兵士待遇较为优厚，应募者以此养家糊口，兵员最多时达120多万人。这一制度()A．加重了政府财政负担B．提升了军队的战斗力C．弱化了对地方的控制D．加剧了社会贫富分化3.各抒己见：不守祖宗之法，失败了；守祖宗之法，也失败了。守与不守之间，两派做错了什么？给我们今天的改革提供了哪些经验和教训？设计本节课程时，我首先面对的是三四千字的文本论述，如何先让学生能够有系统有逻辑的对本节课知识有一定的认知成为摆在我面前的首要问题。本节课叙述的重点在北宋时期，课标要求的重点合作学习也在北宋加强中央集权的措施及影响方面。因此，我就把视野聚焦于中央集权这个关键点上，经过大量的学术梳理和个然研读，我初步把本节课用祖宗之法这个核心概念进行逻辑串联。同时新教材的改革要突出历史的核心素养的培养，根据本节课的实际我把它设置为主要培养史料实证和历史解释能力方面。我充分利用了课本给出的经典史料和课文的论述设计教学问题和学业评价问题设计。同时也补充了近代以来的学术大家如邓小南钱穆等人的历史论述，尽可能让学生去浸入历史，置身于特定的历史环境中，让学生能较快的感受古人的想法和做法。我这里也有一个问题，目前我校的学生生源还算可以，学生在理解历史问题时还有一定的基础，如果放到其他类学校不知道能否推？历史问题设计的环节是否需要进一步精简？另外这节课需要学生在课下做一定的预习，是否会占用学生大量的时间，所有学生是否都能够在课前高质量的完成基本问题的自我学习，这也是需要我进一步想办法解决的问题。今后还是要发掘新的方式和方法去充分发挥学生的主观能动性，认定学生是课堂的主人这棵青松死不倒，为学生掌握历史基本能力和核心素养，形成科学价值观认真服务。例如首先我要深刻领回核心素养间的逻辑关联，设计更多适合学生们阅读的历史问题，提供更多可以供学生们在课堂上讨论的历史材料，对课本上已有的史料进行多角度充分的挖掘，展现历史真实和思辨的一面。其次加强和学生们的互动，适时听取学生的意见