【源版】脑积水-讲稿教学课件

【源版】脑积水-讲稿怎样思想，就有怎样的生活【源版】脑积水-讲稿【源版】脑积水-讲稿怎样思想，就有怎样的生活V-PL-V脑积水诊治专家共识术认识·········,···········山西省汾阳医院氵神经外科呼沦贝尔大草原一根拼音是小学教学的第一道难关，也是小学教学中最枯燥，乏味的内容之一。究其原因，一是汉语拼音比较枯燥，机械记忆内容较多。二是现在很多幼儿在学前已接触过英语，同样的字母，发音系统不一样，增加学习难度。三是有的教师没有把握好?h语拼音的教学标准，拔高了教学要求。近年来，在“不让孩子输在起跑线”的观念影响下，越来越多的幼儿园孩子走进社会上各种培训班，学拼音、学认字……有的孩子已经出口成章，有的孩子则不认得几个字，一年级新生入学时学习“起点”参差不齐，令小学教师大为头痛。2014年11月15日，教育部、国家发展改革委、财政部联合印发了《关于实施第二期学前教育三年行动计划的意见》，严禁幼儿园提前教授小学教育内容，要求小学一年级坚持“零起点”教学。一、准确把握要求，放慢拼读时间一年级要坚持“零起点”教学，就要把握好拼音教学的零起点，开始的每一步都迈得小一点，走得稳一点。不拔高要求，是减轻拼音教学负担重问题的关键所在。一年级老师们，大家肯定也有“听写、默写与注音”的节奏。在一个半月拼音教学的基础时间里，对学生的拼读能力先不要提出太高的要求，在识字、阅读、生活中进一步提高拼读能力，既减轻机械记忆的枯燥，又避免了“汉语拼音遗忘快”的问题。我们需要更长期的拼音落实计划方案，把拼音教学目标分步走，在后续的学习中不忘巩固与提高。二、拼音教学延后，减轻学习焦虑南京拉萨路小学将一年级的拼音学习延后了一个月，国庆节假期结束后再学习拼音。拉小在一年级语文教学中做了一些调整：前期以识字为主，渗透拼音。第一个月字与画对应，看图能识字；儿歌听读，熟悉生字；看拼音识字，使学生熟悉拼音的面孔。中期以熟字带拼音，学拼音带识字。第二个月开始学习拼音，通过已识的汉字、拼音游戏、相关儿歌等途径帮助学生学习拼音。后期运用拼音识字，巩固拼音。拉萨路小学的孩子开始学拼音时，拼音已经是老朋友了，自然焦虑感就少了。今年9月，小学一年级语文课本更换了教材。10月才开始教拼音，在这之前，新生上的是识字课，改变了一年级固有的拼音教学模式。老师发现，拼音的教学进度比以前快。比如，以前一边上课一边要维持纪律，第一节课只能教一个“?弧保?现在可以把?弧?o、e通通讲完。孩子们已经上学一个月，注意力集中，而且有纪律的基本概念了，所以效率高了。拼音适当延后，先进行识字、写字的起始教育，再进行拼音教学。把拼音教学时间适当延长，在识字和课文阅读中逐步巩固拼音技能，这样的安排也许更容易接受和实施。三、把握学习起点，激发学习需求一年级要“零起点”教学，拼音自然也要从“oe”开始教，但决不能把学生当做完全白纸的状态，学生与拼音肯定或多或少有接触。浙江省优秀教师茹茉莉老师在第六次教一年级时写了一本书，叫《开学三十日》，茹老师在《拼音第一课》中记录了自己多次教“oe”的故事。她在第六次教“oe”时，又一次改进了自己的教学：（1）将oe三个字母同时出示在黑板上，由着孩子们嚷着读着，提供每个人释放的机会；（2）开火车单个读，展示发音面貌，找到发音缺陷中最具共性的――口形松懈、随意；（3）故意把孩子们发音中的缺陷放大，再夸张地示范正确的发音要领，让孩子看到自己与正确发音的差距，孩子们终于从心底里产生了一种学习的愿望。立足孩子的起点，灵活设定教学目标并构建相应的教学内容，让学生由内而外地产生学习需求，这样的教学才是有效的。零起点教学绝不是将孩子当成一张“白纸”，也不是一刀切，更不会忽视孩子们在成长、生活过程中积累的基础知识。我们每个一年级老师，要是都能够站在孩子的立场，用儿童喜欢的方式进行教学，那么学习就少了焦虑，多了发自内心的学习需求，这一切该多么美好！我们的一年级需要放慢脚步，我们的低年级教学需要改革。我相信，只要我们坚持“零起点”的一年级，坚持放慢步子的一年级，严格按照小学各学科课程标准的要求开展教学，不随意拔高教学和评价要求，不随意加快教学进度，家长们慢慢就会知道，抢跑是没有意义的，那时候，孩子的负担才会真正减轻，学习的开端才会变得更轻松愉快。我国新一轮基础教育课程改革是在科学竞争的迅猛发展，知识经济时代的到来，国际竞争日趋激烈的大背景下展开的。新一轮的课程改革如今已经在全国范围内全面铺开。由于新课改是以发达地区的成功经验为借鉴进而全面推广，在农村推行新课改的过程中，给农村高中带来机遇的同时也带来了挑战。农村高中的新课改是本次基础教育课程改革的重点和难点，笔者将分析新课改中农村高中面临的困境和问题，提出相应的对策，以期能够推动新课改的深入开展。一、新课改中农村高中面临的困境（一）传统办学理念难以适应新课改的要求新课改不仅注重学生适应社会发展的需要，同时也注重学生的个性发展，强调形成学生积极主动的学习态度，倡导学生主动参与，培养学生的创新精神与实践能力。然而在农村的高中，由于传统办学理念的根深蒂固，教学以高考为指挥枪，以大学升学率为追求目标，在这样的办学理念下，教师往往仍然以应试教育为导向，于是有些农村的高中"新瓶装旧酒"，一方面高喊"新课改"的口号，另外一方面又仍遵循传统的应试教育老路，使得新课改在农村高中流于形式。（二）农村高中办学条件简陋，教学资源缺乏新课改的实施要求高中具备良好的办学条件和办学设施，然而农村高中办学条件的简陋、教学资源的缺乏。许多农村高中的课堂仍然是一块黑板、一支粉笔、一张嘴打天下，信息化网络教育对于缺乏多媒体设备的学校是空中楼阁。新课改要求学校三分之一教室开设选修课，然而许多农村高中教室资源十分紧张。由于没有良好的实验室，理化生等实验课程也只能凭着老师以纯理论、高度抽象的方式去讲解，没有琴房、体育馆、画室，更不用谈开设音乐、美术、体育等课程。（三）农村高中教师难以应对挑战教师是影响课程改革成败的关键，课程实施的成败将最终导致课程本身的成败。新课改过程中许多农村教师感到了很大的压力，据统计感到压力很大和较大的老师占总人数的70.2％之多。农村高中教师在观念上难以更新，不了解新课改的基本要求，仍然沿袭原有的教学经验和课程理念，对新课改的实施带来很大的困难。同时新课程体现出综合性、选择性、均衡性和前瞻性，要求任课教师视野开阔、知识渊博、多才多艺。然而农村高中教师知识结构单一、长期缺乏充电，难以应对新课程改革提出的挑战。（四）社会观念落后，缺乏全面支持新课改的推进是一个需要依赖教师、学生、家长、社会的全面支持和参与的动态过程。高中推行新课改，面临着重大的社会压力。在农村，望子成龙是普遍的心态，家长们都希望学生能够考入大学，因而往往注重学生的课业成绩，而忽视学生综合素质的培养，同时教师在教学中也以应试为重点，新课改的理念难以获得理解和接受，农村高中新课改很难得到农村社会的关注和支持。传统社会观念使得农村新课改缺乏全面性的社会支持，从而步履艰难。二、新课改中农村高中面临困境的成因探究（一）新课改中城市偏向问题严重新课改的推进是以在城市、发达地区的成功经验为基础，进而在全国不断推广的过程。在新课改的推进过程中，以工业文明的价值理念为主导，忽视农业文明的独特价值和需求。作为现代化的核心，城市成为社会的主宰，在新课改政策的制定过程中，常常存在着"城市话语霸权"，城市阶层在教育政策的制定和教育资源的分配上占主导地位，缺乏服务农村经济社会的发展理念，缺乏对乡土资源的利用和开发，忽视农村学生生存环境的特殊性和文化资本的弱势，使得新课改的开展在农村存在一定的"水土不服"情况。（二）传统教学评价体系根深蒂固，评价方法落后按照新课改理念建立促进学生素质全面发展、促进教师不断提高和促进课程不断发展的新型教育评价体系势在必行。然而由于新课程教育评价体系尚未建立，传统教学评价体系根深蒂固，影响了新课改在农村的推进：教学评价标准机械单一，强调共性，忽视了学生、教师的个性发展；教学评价忽视评价主体的多元性，未能形成学生、教师、管理者、家长、教育专家等多主体共同参与、交叉评价的机制；传统教学评价以成绩、升学率等业绩为评价内容，忽视教育过程中创新精神、实践能力、心理素质等综合素质的提升。（三）教师管理体制有待完善，教师培训缺乏针对性新课改的实施需要优秀的师资力量为基础，然而在农村高中，教师的生存状态十分窘迫。一方面农村高中没能建立起科学、民主的教师管理制度，教师管理上缺乏人文关怀，教师经济地位低下、权力地位较低；在管理上的"校长负责制"常常沦落为"家长制"，缺乏民主，常常校长集权决策；教师聘用上常常"一年一聘"，教师应对这样的聘用制度常常急功近利，片面追求升学率，应试教育倾向严重。另一方面，教师培训缺乏针对性，农村高中老师的工资较低，常常难以进行自我"充电"，同时学校组织的相关培训机会较少，质量较低，和新课改的精神、要求相脱钩，难以满足新课改对教师提出的新要求。（四）农村高中教育经费的严重不足农村高中教育经费的严重不足，使得新课改的开展捉襟见肘。由于农村教育经费投入较少，农村高中的基础设施、课程资源、教师待遇一直难以提高，农村高中常常面临全面推行新课改，则学校日常开支难以维持；保证学校的正常运转和杂费开支，则不能按照新课改的要求和标准全面实施。许多农村高中在这样的两难困境中，常常只能维持"刀耕火种式"的教学模式和应试教育的发展模式，于是新课改最终流于形式，难以取得实质性的突破。三、在农村高中深入推进新课改的思考和建议（一）大力加强新课改宣传力度思想决定行动，只有深刻认识领会新课改的精神实质，才能步伐坚定的推进农村新课改。首先，要在全社会范围内大力宣传新课改的意义、内容、方法和实施进程，争取家长和全社会都能够了解新课改，支持新课改；其次，通过不断地开展学习宣讲活动，在全体教师中不断宣讲新课程改的要义、精髓，让全体教师拿起科学的新课改武器，引领学生全面发展；最后，就是努力将高中新课程改革的理念传输给学生，让所有农村的高中生清楚时代和社会对高中生提出的要求，在学校的全面引导与自我的不断约束下成长成为时代和社会需要的人才。（二）深入推进教育评价体系改革面对新课程改革，革新传统教育评价体系，建立新课改理念下的新型教育评价体系十分迫切和必要。新的教学评价体系应当在全面发展的基础上，尊重学生个性，尊重学生人格，促进学生的个性发展；应当改变应试教育下单一的评价标准，将学生的创新精神、实践能力、综合素质等因素纳入评价体系中来；努力建立多元主体的教育评价机制，营造一个由学生、教师、学校、社会等多主体参与的多元评价新格局。新的教育评价体系应该力求达到评价理念多元化、评价标准大众化、评价功能协调化、评价内容全面化。（三）加大对农村高中的教育经费投入农村高中的新课程改革的成功需要政府不断加大教育经费投入。第一，政府应当增加教育经费投入，建立责任分明、有效规范的教育经费保障机制，保证教育经费能够落到实处。第二，调整教育投资结构，加大对农村教育投入的份额，扩大投资渠道，吸收各方面资金投入，以加强农村高中基础设施建设、提高教师待遇。第三，对特别贫困的农村高中设立"专项课改资金"，给予较大的财政支持，"专项课改基金"要专款专用，接受监督，落到实处。只有教育经费得到保障，农村高中新课改才不会是无本之木、无源之水、无米之炊。（四）以师为本，不断提高教师综合素质新课改能否在农村顺利开展，在很大程度上取决于农村教师素质水平和参与程度，应当采取各种措施，提高对农村教师的重视程度，使农村教师由"政策的对象"转变为课改的"职业参与者"。首先，学校应该树立以师为本的课程改革观，关注教师身心健康和成长发展，让教师成为新课改的参与者、决策者和执行者；第二，要大力改善教师待遇，增加农村教育投入，给予农村教师和城市教师平等的福利待遇，逐步提高农村教师的社会地位；第三，大力加强教师培训，根据农村教师在课程观念、知识结构、课程开发技能等方面存在的明显不足，有针对性地举办学习、报告、讲座、辅导班等形式多样的培训活动，使农村教师在观念和技能上得到明显的提高。（五）充分利用本土资源，大力推进新课改农村高中新课改的深入推进，需要面向农村、面向本土，充分尊重农村文化的差异性，充分利用本土资源。首先，尝试编写立足本土的校本教材，根据农村高中所处的地理环境、风俗习惯、文化特点、经济水平，组织教师因地制宜地编写贴近学生生活的教材。同时结合学校的实际和农村生活的实际，突出农村特色，开设以实践技能为内容的课程，让学生都进乡村、走进田野、走进大自然，充分利用农村的文化资源，培养学生的实践能力和创新能力，提高学生服务农村的意识。V-PL-V脑积水诊治专家共识术认识·········,···········山西省汾阳医院氵神经外科呼沦贝尔大草原一根脑积水是常见病,多发病,医