传染病及寄生虫病-脑炎教学课件

传染病及寄生虫病-脑炎51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。传染病及寄生虫病-脑炎传染病及寄生虫病-脑炎51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。传染病与寄生虫病流行性脑脊髓膜炎作为基础教育的小学英语教育，面对边远山区学生缺乏语言实践的情境和学习的需要不够迫切的情况，如何根据儿童的认识规律和学习心理特征，让学生发挥自身前潜能，主动发展呢？笔者认为，教学过程中，教师必须一以“以人为本”的新理念为指导，创设优化课堂情境，以自我融入全心灵对流的交往互动中，在广阔的教学空间里，师生潜在智能得以激活，学生自主的学习激情能够实践性地形成和生长。一、创设英语教学情景唤起学习热情教师应从激发小学生学习兴趣入手，唤起学生的学习热情。（一）渲染艺术情境，发展学习兴趣。音乐是一种抒情功能极强的艺术形式，它通过乐曲力度的强弱，旋定律的节奏起伏变化以及抑扬顿挫，用直观的方式，使人获得比其他艺术形式更为直接，更为丰富、生动的感觉。对刚刚接触英语的小学生而言，英语给予他们一种新鲜、神秘感。因此，在教学中，我从小学生的好奇心出发，根据课堂教学的不同内容和要求，有意识地选择适宜的英语歌曲辅助教学。课前，唱动作性的英文儿歌将学生无目的的动作变成音乐声中有规律的动作，将学生注意力迅速转移到课堂活动中来。同时，把确定的教学目标、要掌握的单词、句子配入学生熟悉的曲调，引出新授课内容，让孩子们在艺术氛围中感知，并通过有意识的演唱掌握新知。（二）化静为动，增添兴趣。美国学者巴特勒认为：“教学过程只有让学生参与连续的反应活动才是有效的。”不管采用哪一种教学媒体和方法，一定要确保学生直接与被传送的新信息发生相互的作用。因此，小学英语课教学一定要注意引导学生动脑、动口、动手，无论是传送新信息环节，还是操练、运用语言材料的环节，教师都要从学生的生活实际出发，在课的不同阶段安排充满童趣的活动，并精心设计活动形式，经常变化，针对小学生争强好胜的特点，各种形式的竞赛活动，要根据学生的学习情感适时在班级的各小组，纵横排，男女生之间经常运用，为学生创设一种既新鲜又充满竞争的活动空间，让他们以饱满的热情在参与中主动、活泼地发展，在参与中使认知结构得到不断的重建。例如：在教学run时，教师边作跑的动作，口中边读run，学生便会情不自禁地动起来说起来，这时，教师抓住时机紧接着run、run、run，并提高动作的频率，学生就会被感染。学fly时，让学生模仿小鸟飞翔的动作，张开想象的翅膀将课堂作为蓝天轻松快乐地在“天空”中飞翔。让学生在模拟的情境中激发学习潜能并发挥其潜能，有效的激发了学生对英语学习的热情，增添并培养了学生的学习兴趣。二、挖掘教材，模拟情境，让学生充分展示自我课堂为学生学习语言提供了实践性的语言环境，是实现学生自主发展的住阵地。因此，教学中我结合教材内容，有意识地创设多种情境，使课堂洋溢活力，让学生置身于相应的情境中去学习新知，去展示自我。（一）置身于游戏、活动中，表现自我。对儿童来说，游戏和活动充满着无穷的情趣，嬉戏总是伴随着欢歌笑语，令人难以忘怀。英语课中渗透着游戏，具有立竿见影的效果。不要说那些活泼机灵的小孩，就是平时表现得很安静的小孩，一旦受到熏陶，便会投入到游戏或活动中。如：教学动物单词时，可前让学生到大自然中去收集、去感受、去捕捉各种动物的活动形态和声音。教学时，先播放自制动物录音，再让学生根据自身的实践与感悟模仿动物的叫声，用形体动作模仿动物形态。然后让几个具有代表性的学生上台充当的groupleader，其余学生自主选择充当member。瞬间，学生就自主地分好了组，形成了一种竞争态势。教学时，我有意识地激活孩子们的竞争意识，学生们一个个兴趣盎然，争先恐后地投入创设中，最后进行游戏“动物小组表演大比拼”（要求不管用何种形式表演都要将新单词运用于实践）个小组成员共同协作，以自己的方式表现自我尽力为小组争光，就这样，学生们的个性得以体现，掌握了新知，培养了学生即兴创作的能力。（二）让学生站在现实的舞台上，发展自我。在小学英语教学中，教师如何创设一个现实的舞台，实现学生的自主发展呢？我认为，课堂是最好的媒介，让学生在课堂上转换角色，教师采取换位教学，让学生单“老师”是一种好方法。例如：教学的warm-up/revision环节，可让学生当“老师”发指令或互致问候等活动完成。教学中，活用教材，根据学生掌握知识的情况和学生的需要，一些简单的句型、单词操练也可让学生扮演“老师”角色。这样，教师就由一个居高临下的“演员”变成多个形象各异，和蔼可亲的“导演”，无形中缩短了交际距离，加速师生的双向交流，沟通和理解，有利益营造宽松、和谐的学习氛围，因而学生会专心听“小老师”讲课，提高教学效果。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。只有行之有效的作文教学，才能使学生笔下的形象“鲜活起来”。要达到写出佳作的层面，需对所写素材有一个细致的了解，更需形象的刻画和独到的睿思悟理，成就自己创新写作的新思路。那么，怎样才能真正做到写作创新教学与信息技术融合呢？一.备――储存素材的感性渠道信息技术，就是借助计算机和网络的采集信息容易、存储内容海量、索引输出快捷，能够为课堂教学减负。作文教学设计中，将这一因素考量进去，不仅能创设特定的情境，更能丰富原本单一的相关信息。如在作文教学“状物写景、托物言志”一节课，《心中花开》是教者自拟的文题。教者做了以下的提示，因了花开，我们的生活五彩缤纷，但不同的个体喜好不一，你可以观察身边的花儿，关注它的“打苞、含蕾、初绽、怒放”的过程，亦可以选择其中的某个情感触发点，捕捉瞬间的美好，也可以取材群花的妖娆……而一些只知道名称的花，或是只匆匆一瞥却印象极深的，可以借助网络信息，搜取相关信息，文字的、图片的、不同情境下或静态、或动态的，为自己的写作储存素材。孩子自己制作简单的ppt，有了感性的印象极深的一手资料的基础上，再从多角度思考花开与“心灵”的链接，可以是想到与之品行相似的人，悟到珍惜生命可贵的“理”，更深层的人性（虽卑微却高贵、虽弱小却顽强、虽貌丑却心善）之美。生一：“我一时不敢相信自己的双眼，不敢确信――那是向日葵花田。仿佛是被谁用手指蘸上颜料随意涂抹出来的。大片大片的金色在视野所及之处渲染开来。天空的边缘被向日葵淡色的光芒给染透，干净的天蓝中透着点光泽，花田给人一种被魔法包围的感觉，细小的尘埃粒子浮旋在周围，给人一种不太真实的感觉，如一幅油画梦幻般的真实。”当我伸出手，“慢慢划过一片花瓣。很柔软，如幼鸟略显丰满的羽翼，又如为谁敞开的心房，却不是玫瑰的娇嫩，而是恰到好处的有着坚强，墨绿色的叶片无一不透着清新的气息，颜色如同从水里一把捞出来般的新鲜，只要看着就能让内心的世界如同泛着青色般，给人以镇静的错觉。指尖停留在光滑的粗茎上，感触着极细极浅的纹路，带着向日葵的经历，一同被我触碰。”有风穿过时，“向日葵的茎叶泛着微许的薄荷色，我仿佛听到了向日葵的歌唱，耳畔却只有风的低吟。看着天空因向日葵的晃动而产生了老旧电影的错觉，不禁笑自己的念旧。但那抹金仿佛氤氲了光芒，与天蓝沾染在一起，意外的融洽，似乎是蓝色中也有着光芒在静谧地流转。听着花瓣相互磨擦的音调，如同在唱一曲古老的歌谣，肃穆而庄严。”闭上眼，“仍是一片金色占据整个脑海，是无数个向日葵花盘在转动，转出比以往更清澈更柔和更纯粹的色彩，有着澄明的琉璃光芒。”读到这样的文字，有谁能够想到，这是一个仅从一次画展、一场生态园参观后，看过一幅向日葵图片为之震撼的孩子的习作呢？在社团活动中，孩子这样提及自己的写作体验：不熟悉的题材，将自己置身于特定的氛围，将从网络信息中获取的感知，融入自身的生活感受，轻嗅葵花籽的香气，并网络模拟出向日葵各样的姿态和情状，再创新加工成自己要表达的思想文字。因为世界很大，我很微小，不能接触到所有的东西，而我，可以借助现代信息技术，获取我想要的精粹的生活蓝本：直观感受，加上网络现有的素材，结合真实的生活体验，才是创作的第一要素。置身于自己设定的写作生态园，写作成就感才会积聚灵气。二.练――炼化素材的完善途径新课程强调，学生主动参与，在教学中，尊重学生并发挥其主体地位，很是重要。信息技术的巨大优势，就是化抽象为形象，化单调为多样，以不一的形式呈现在面前。而它的虚拟性和模拟能力，更为作文教学平添了羽翼。在教学“叙事写人具体生动”一节课中，《挚爱》的文题。教者从不同的角度提示：清晨浅眠，耳畔是“好鸟相鸣，鹦嘤成韵”，耳鼓里满是愉悦的天籁之声；漫步乡野，极目所见，“晨兴理荒秽，带月荷锄归”的闲适与恬淡，浸润到“城市人”的骨子里；“翰墨留神纵天性”的恣肆泼墨；棋室斗间的博藏世界；鼎沸尘嚣，阳光，花开，草盛，麦香；静享人生，情美，演绎哲思光华；性灵，惟余一阕清歌；爱的极致，是“只要我活着，便要歌唱”。（雪莱）生二：在练笔《挚爱乡村晨曲》中，在乡村小道旁，成群的鸭、鹅，真个似法国的绅士，前行在香榭丽大道上，一板一眼的；地里的庄稼，当轻柔的风儿拂过，都爆出了嫩黄的叶芽儿……鲜活的文字，不仅是朴实贴近生活的话语，亦是生动源于活泼的词语，更是形象适度夸张的词语。为写出这样的片段，该生运用计算机网络，搜索相关虚拟的三维模拟场景，设置特定的“种子发芽”的模拟场，观摩并定格了种芽的成长蜕变的瞬间，最后选定“爆”字，展现自己对文字的敏感度。不仅体验其鼓胀的过程，更多的是感受“爆”的力度，切实领会后，巧妙运用文字，体现其中的意蕴，让它灵活地再现生活。生三：在练笔《挚爱那船头的风景》中，坐上手摇船时，“船左右摇晃着，河里洁白的水花不时跃上面颊，用手拭去，留下一片清爽。船肆意地摆动，仿佛要把骨头都摇酥了，就这样漫无目的地闲适的摇，对于久居城市的我已是莫大的享受。我注意到替我们摇船的人。船娘着一套蓝印花布的褂子，头顶一只竹编的斗笠，耳垂上两只金耳环在阳光的亲睐下熠熠发亮，少说也约莫有五六十的光景，但粗糙的脸上并没有半点老态。船娘竟大方的开了腔。她继续极富节奏地划着橹，再咳咳地清了清嗓子，‘里下河，水来涨，百里好风光……’我望着她，望着四围葱郁的菖蒲，听着她的歌声，听着风吹的悸动，刹那间，我似乎觉得这人、这音、这景、这情，完美地交汇在一起，合奏成自然真实的旋律。”丰盈的文字，巧用恰到好处的比喻，丰富文字的活力；动感翩飞的体验，衍生文字的魅力；更有细致入神的动作、简笔勾勒的肖像，引发文字的张力。这是溱湖风光写意图，当记忆的影像不再清晰，只要将当时的场景再现，让孩子置身其中，漫游畅想，就能让菖蒲叶独特的味道、天水合一的佳境、拥有真实的面孔，拥有世间最纯朴的乡音的船娘展示在脑海中的“屏幕”。这样互动、和谐的写作教学环节，自然演绎着生态文字的魅力。三.悟――提升素材的丰厚沉淀惟有将网络的形象性与作文教学的个性化结合，将信息性教学策略与学科教学理念相呼应，才能不断在积累素材和炼化素材的基础上，进一步提升素材的内涵，揭示其丰厚的沉淀。在教学“意境深远，豹尾靓姿”的一节课中，《点点滴滴都是爱》的文题。教者在备思路导引时提示：母亲的一句叮咛，老师的一个眼神，朋友的一声问候，陌生人的一次热情相助……都让我们倍感亲切、备受鼓舞，也是我们走出风雨，走向远方的勇气和力量。如何才能做到憬悟独到，聚焦主旨呢？让孩子们在写作中，自然衍生出“失落时，因了一句关切的话语，能感受到人情的温暖，捡拾起生命的馨香；欢欣时，因了一个动情的眼神，能感知到成长路上人性的美好，记住生命的多味；风雨中，因了一个关怀的动作：拍肩、抚摸、牵手……能感悟到周遭人文的厚重，升华出生命的华彩。”生四：在习作中，“爱，就这样传递着流泻，真诚但无私，豁达但柔软。路遥的《人生》里有这样一句话：‘人生有很多路可以走，但往往至关重要的就那么一条。’我想，我走上了一条正确的路，一路有爱，一路花香。弟弟、父亲、汉子我眼中爱的携带者，但他们终究只是我人生旅途中的过客，真正陪伴自己的是他们的爱：就像是窖藏几十年的酒，越品越香；就像是深埋几千年的琥珀，越久越别致；就像是屹立几万年的胡杨，亘古永恒……爱是点滴，爱无处不在，爱因了有爱的人而生。点点滴滴都是爱，爱不需要修饰，你觉得是爱，它就是，坚守它。”厚实的文字，是在动态形象的描写后，细致动情的画面后，真实张扬的细节后，孩子在交流信息的平台上，筛选个性化的富含哲思的话语，深入思考、逐一提炼、渐次升腾后的憬悟，这样的运作后，文字自会厚实引人。新课程指出，鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚。言为心声，只要能独立思考，将自身对生活的体验尽情表达，可以说是生态的思想“涅?”，自会彰显不同的境界。信息技术交互性，决定了应用于作文课堂的立体化。筛选自然的、社会的素材，比较背后的价值取向，提升人文性的品味。在众多的信息交叉点，取法