政治经济学市场经济教学课件

市场机制和市场制度政治经济学市场经济市场机制和市场制度第一节市场与供求一、市场的买方与卖方1、市场的内涵市场作为商品经济范畴,包括两层含义是指商品交换场所二是指商品交换关系总和;·2、市场的买方和卖方第一,市场的买方的构成第二,卖方的构成第三,买卖双方的中二、市场需求:需要、市场需求及其弹性1、需求与需要的关系2、需求的形式需求可以分为个人需求和市场需求两种3、影响需求的主要因素第一,消费者的客观需要。第二,购买者的货币收入水平或可支配的资产第三,特定商品或劳务的市场价格第四,相关商品或劳务的价格第五,收入分配的状况第六,预期第七,广告宣传与消费示范第八政治法律,宗教和风俗习惯等非经济因素现今，计算机技术已广泛应用于各行各业，计算机的应用技术已逐渐成为现代中职学生不可或缺的基本技能。中职学校计算机运用课程是帮助学生掌握计算机运用技术的一门课程，但由于学生自主学习能力等因素的不同，采用传统的教学方式，学生难免会对计算机学习产生厌烦情绪。因此，中职学校采用分层教学的方式对学生因材施教，使不同学习能力的学生都能够对计算机学习产生兴趣并掌握一定技能，是中职学校计算机运用课程全面发展的全新教学模式。本文以中职计算机应用课程为例谈一谈分层教学。一、计算机实践课程教学的几点不足计算机技术属于当前中职学校实践性、操作性强的课程，但在实际教学中，受到课程目标、教学方式等多种内外部因素的共同作用，仍存在部分亟待解决的问题，具体包括以下内容：首先缺乏学生职业特征，计算机技术课程主要为培养学生实际操作技能，但因传统教学模式对教师的影响较大，教师很难意识到学生课堂主体性地位，偏重于讲授计算机的理论知识，而没有结合学生职业特征，使得学生很难将理论知识运用在工作过程中；其次，缺乏课程层次性，在学习计算机专业技术时，学生基础知识掌握情况、学习能力、学习时间存在一定的差异，因此，学生展现出的学习潜能也有所不同。但教师为完成教学任务，通常会忽略这一方面，依旧使用传统教学方式，而没有结合学生特点，在很大程度上降低了学生参与活动的积极性和主动性，从而很难达到预定目标。二、“分层教学模式”的含义分层教学模式主要是指根据学生不同知识掌握情况，教师进行针对性教学，以期达到预期教学目标，教师需要结合学生实际认知水平，制定不同层次的教学内容，从而促进学生全面健康成长。三、“分层教学模式”在计算机应用课程教学中的应用与构建在应用分层教学模式的过程中，为进一步提高课程的教学效果与效率，学校和教师结合不同课程目标与内容，对主要的课程教学要求进行科学分层，分为基础层等三个层次，每个层次对学生的要求也有所不同。教师作为分层教学过程中引导者与实施者，实际教学时，应特别注意以下几方面：（一）更新教师计算机应用课程教学理念运用“分层教学”模式，教师应及时更新传统教学理念，转变自身课堂角色，尊重学生课堂主体性地位，成为学生知识获取的引导者、解惑者，教师需结合学生不同特点，制定合理的分层目标，使得学生能够接受分层教学模式。（二）重视计算机应用课程备课过程教师应重视计算机应用课程备课过程，将分层教学合理运用于课程目标的制定过程中，备课前，教师须仔细研读计算机教学大纲，根据教学大纲的教学目标、内容进行基本备课，再结合学生知识掌握情况，对其区别教学，使得学生可有效掌握计算机知识，提高分层教学模式的教学效果。（三）合理运用小组合作学习方式分层教学模式中，教师应合理运用小组合作学习方式，通过平均分配学习小组成员，降低分层教学法运用的难度。在分组过程中，教师应特别关注以下几方面：首先，分组的主要依据为教学具体内容与学生个体差异，但分组与分层，均不要对学生重新分班，让学生在本来的班级中学习；其次，分组过程中，教师应科学命名，防止伤害到学生自尊心，照顾到学生的感受与情绪，教师须综合考虑学生基础知识掌握情况、学习成绩、课堂参与积极性、学习兴趣等方面的因素，如教师可将学生分为A、B、C三个小组，其中A组代表基础层，教师在进行分层教学时，应关注学生理论知识掌握情况与基本操作；B组为提高层，该小组的学生基础知识掌握情况、学习自控力等水平优于A组，教师在要求学生掌握理论知识的基础上，还应适当提高学习难度，提高学生实践能力；C组为竞赛层，该小组学生的理论知识掌握牢固，因此，教师不仅需要要求学生能熟练操作各类软件，还必须培养学生独立思考能力。（四）?m当进行分层教学分层教学环节是教师必须关注的部分，只有确保分层授课的科学性，才能更好地提高整体课堂效率与质量，具体包括以下几方面的内容：1.进行分层帮助，在实际教学过程中，教师应适当加强学生之间的交流，引导学生互帮互助，班级中的学生，因生活环境、学习能力等方面的不同，计算机知识掌握情况也有较大差异，对于基础知识掌握较扎实、理解能力较强的学生，可及时了解教师教学目的，并达到教学目标。2.进行分层提问，运用分层教学模式时，教师应合理地对知识进行分层提问，从而提高教学问题的实用性，使得学生能够更为全面地掌握知识。3.进行分层教学评价，教师需结合学生不同情况，落实分层教学评价。不仅需重视学生卷面与实操成绩，更应用发展的眼光看待学生，将学生平时课堂参与情况与表现作为评价指标，确保学生评价的合理性、科学性，使得学生能够感受到教师的关怀，增加师生之间的有效互动，提高计算机应用课程的教学质量。四、“分层教学”模式取得的效果笔者所在学校自2013年起，对计算机应用课程实施分层教学模式，经过2年的初步探索和尝试后，取得了较好效果：首先，极大程度上提升了学生课堂参与的积极性；其次，教师根据学生个体差异性，激发学生学习潜能，使得学生能够充分发挥自身主观能动性，在教学过程中，教师设定不同层次的教学目标，让学生可科学明确职业发展方向；最后，有利于提高社会满意度、毕业生整体质量，如表1、表2所示。从表格数据可知，毕业生实践教学满意度与就业岗位专业相关度主体提高。综上所述，将分层教学模式应用在中职计算机课程中，能有效提升课堂教学效率和质量，特别适合于当前中职学生，有利于激发学生计算机学习兴趣，改善计算机课程教学现状。在实际教学过程中，教师应根据学生自身实际情况，综合考虑学生认知水平、教学任务、教学目标等方面的内容，合理地开展教学活动，让学生真正参与到教学过程中，使其掌握真正实用的实践技能。教师在进行备课时，需把分层教学理念运用在每一课堂环节中，尊重学生课堂主体性地位，集中学生课堂注意力，增强其学习信心，促进学生全面发展。对于小学生而言，学校是一个丰富多彩的小世界，小学生从自身对世界的认知角度出发，对眼中的现实进行再创造，而这种现实最大的特点就是变化发展且不定型。因此，每一名小学生在其美术作品中展现出风格都是不同的，教师在开展教学时，应充分意识到小学生美术风格的培养，尊重孩子的想法与创作，将提升美术课堂教学的趣味性作为工作开展的目标。然而，如何才能将趣味性融入小学美术教学之中，笔者现根据当前的小学美术教学发展现状，并结合兴趣教学法的精髓，提出几点具有可操作性的具体建议。一、了解学生，引导参与小学生是一个需要被呵护的群体，教师在对小学生进行教学之前，应充分了解小学生。美术是一门反映人类情感与创造力的艺术，每一部美术作品都是作者主观情感与的表达与流露，美术的类型较为广泛，常见的有绘画、手工制作等。在众多的艺术类型当中，美术具有一定的抽象性特点，这就使得美术教学的开展面临一定的困难。美术教学的目的是为了给学生以视觉上的享受，陶冶其情操，让学生通过美术了解到世界各民族的历史、文化与艺术特色。小学生具有天真烂漫、活泼好动的天性，因此，教师在开展美术教学时也要充分考虑到学生的性格特征，抓住美术的学科特点，将快乐学习作为小学生美术教学的主要目标，为小学生美术学习增添趣味，让学生感受到美术的无限魅力。毋庸置疑，在当前任何一门课程的开展当中，学生都应该是课堂的主体，小学美术教学是一项潜移默化的工作，尤其是美术创作，会在无形之中陶冶学生的情操，以润物细无声的方式影响学生的性格养成与创造能力。学生作为独立存在的个体，有着自身对美术的感知与认识。因此，教师应从学生的心理感受出发，将教学的重点放在提升美术教学的趣味性上，给学生机会表达自己对于美术的理解与感悟，并从学生的角度出发，欣赏其作品，分享学生在创作中的快乐。小学美术教学的趣味性主要体现在趣味美术作品欣赏、手工教育、绘画教育等方面。为小学生美术教学增添趣味性并不困难，例如，在绘画课上，教师可以为小学生提供所需的不同的绘画材料与工具，供他们自己选择，能够起到激发小学生绘画兴趣的作用。而在手工课上，创作材料的选择也可以呈现出多样化的特点，教师还可以让小学生自主选择想要参与的游戏，如折纸游戏、橡皮泥制作、剪纸游戏等。相对来说，美术欣赏教育教学难度较高，小学生的活泼好动会使得他们很难安静下来欣赏一部美术作品。因此，教师可以在课前播放较为安静抒情的乐曲，帮助小学生先安静下来，再引导小学生欣赏美术作品，能够收到良好的教学效果。教师应给小学生充分的尊重，从小学生对美术作品的欣赏角度与认识水平出发，肯定他们的想法，充分引导其发挥想象力，提升小学生的学习兴趣。二、创新美术教学方式，激发学习兴趣美术是一门较为开放的艺术类学科，因此其教学方式也可以是多种多样的，尤其对于小学美术教学而言，美术教学方式的选择面更为广泛。多样化的美术教学方式的运用不仅能够提高小学生的学习兴趣与创作能力，还能显著提高美术教学的质量与水平。但就目前的小学生美术教学方式的应用情况来看，许多教师对美术教学方式的选择过于单一化，很难激发起学生的学习兴趣。笔者认为，教师可以经常对美术教学方式进行创新，这种创新可以表现在美术教学的任何环节，如在绘画材料的选取上，教师就可以利用学生的玩具引导其进行作画。小学生绘画形式具有多样化的特点，因此，教师在日常的教学实践中就要注意以小学生的兴趣为出发点，为其提供多样的绘画创作材料与绘画工具，供小学生自己选择。笔者就曾上过这样一堂美术课，将小学生的玩具进行互换，然后每个小学生利用自己的新玩具进行创作，学生通过发挥自己的想象力，完成了一幅又一幅使人?叹不已的作品。学生通过亲自实践、探索，体会到创作与成功的快乐，满足感与自豪感也会得到增强。新颖的创作形式不仅能引发学生的好奇心与创作行兴趣，还能在无形之中增加学生对于美术的了解，帮助其掌握更多的美术创作技能，在打开学生的眼睛的同时打开学生的心灵。三、创设趣味美术情景，寓教于乐小学生普遍具有行为易被情绪影响，好模仿、好动的特点，教师在进行美术教学时，可以将活动融入课堂之中，创设富有趣味性的美术情景。譬如，可以给小学生赋予不同的角色，利用游戏设置多样化的情景，让孩子主动参与到趣味横生美术活动之中。小学生具有与众不同的身心特点，需要教师加以引导，用艺术的“点睛之笔”挖掘更多的富有新颖与情趣的表现形式，帮助其发掘艺术天赋，不同情景的游戏活动能够通过美术的趣味性点燃小学生的创作激情与艺术火花，让学生积极主动地参与到美术活动当中去，并在活动中逐渐学会发现美，欣赏美，创造美。四、结语教师要给小学生提供充足的自由表现自我的机会，鼓励他们通过不同的艺术形式表达自己的想法与情感。对每个学生的创作和想法给予充分的理解和尊重，接纳和肯定学生独一无二的表现方式与审美感受，学会分享他们的创造快乐。美术活动特有的可操作性对于低年龄的学生而言具有很大的吸引力，笔者认为，小学美术应具有更多的游戏性特征，小学生通过参与美术活动，在轻松愉悦的环境中体验美术创作的快乐，在不知不觉中学到美术知识，提升创作能力。第一节市场与供求一、市场的买方与卖方1、市场的内涵市场作为商品经济范畴,包括两层含义是指商品交换场所二是指商品交换关系总和;·2、市场的买方和卖方第一,市场的买方的构成第二,卖方的构成第三,买卖双方的中二、市场需求:需要、市场需求及其弹性1、需求与需要的关系2、需求的形式需求可以分为个人需求和市场需求两种3、影响需求的主要因素第一,消费者的客观需要。第二,购买者的货币收入水平或可支配的资产第三,特定商品或劳务的市场价格第四,相关商品或劳务的价格第五,收入分配的状况第六,预期第七,广告宣传与消费示范第八政治法律,宗教和风俗习惯等非经济因素4、需求与价格的关系第一,收入效应第二,替代效应5、需求弹性(1)含义:需求弹性表示影响需求的各种因素的变动对需求量变动的影响程度或者需求量对其影响因素变动的反应程度。(2)种类:最主要的需求弹性有价格弹性、收入弹性和交叉弹性等三种。需求价格弹性是需求量对商品和劳务自身价格变动的反映程度。若以Qd和ΔQd分别表示需求量及其变化量,以P和AP表示商或劳务自身的价格及其变化量,以Ed表示需求价格弹性,则Ed=(AQd/Qd)(△PP需求的收入弹性是商品需求量对收入变动的反应程度。设Em为收入弹性系数,M为收入,△M为收入变动量,则Em=(△Qd/△M)·(M/Qd)需求的交叉价格弹性是某种商品需求量的相对变动或变动比率比另一种相关商品价格的相对变动或变动比率,反映一种商品需求量变动对另一种商品价格变动反应的敏感程度。如果以Ⅹ、Y分别表示两种相关商品(替代品或互补品),以表示商品对商品的交叉价格弹性,