农业生产信息化技术教学课件

21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。农业生产信息化技术农业生产信息化技术21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。农业生产信息化技术第一节农业专家系统农业专家系统概述二、产前决策专家系统技术●三、施肥管理专家系统技术四、病虫害防治专家系统技术五、节水灌溉专家系统技术2020/3/21第一节农业专家系统农业专家糸统概述农业专家系统的概念●农业专家系统的结构农业专家系统的特点知识工程农业专家系统的开发工具2020/3/21第一节农业专家系统在高中数学新课标中明确指出，高中数学的教学要结合学生的实际，并根据数学教学内容侧重点、难易度等方面来进行有层次的教学。现代教育的一种重要理念就是要坚持"以人为本"，坚持以人为本一个重要的体现就是要促进学生的个性化学习，教师要进行个性化的教学。高中阶段的学生之间在身体和心理上也有比较大的差异，性格也有很大的不同，这也是在教学中不得不考虑的一个因素。分层次的教学对于促进学生的数学学习非常有帮助，根据学生的不同特点而有差别地制定相应的教学内容、形式，设置不同的教学计划，有助于提高教师教学与学生学习的效率，真正地做到因材施教，提高教学的针对性，尤其是对于在高考数学复习中的学生来说，可以有效地提高学生的高考数学成绩。分层次教学在高中数学教学中的广泛应用应该引起广大一线数学教学老师的重视。1.对分层次教学模式的内涵理解1.1分层次教学模式的内涵。分层次教学在国外比较流行，并且很早就开始实施。所谓的分层次教学是指一种根据教材的内容与学生的实际不同特点，在教学计划的制定、教学目标的设置、教学内容的实施等方面来分成不同的层次来实施的教学模式。分层次教学是使落实素质教育的具体表现，而教学内容与学生个性的差异化是实施分层次教学的前提。分层次教学强调的是学生的现有知识与能力，和分层次的形式，以及所有学生都得到应有的提高。实践证明，分层次教学在高中数学教学中有明显的效果。1.2分层次教学模式的一些主要特点。与其它的教学形式一样，分层次教学模式也有一些自身的主要特点。首先是分层次教学的组织形式，一般在班级内部分成不同的层次的学习小组，这些组是根据学生的现有知识水平与能力来划分的。其次，在教学的内容上分层次，对于高中数学来说，教学的内容是有层次的，根据数学教学大纲的要求，以及数学知识内容的侧重点、难易度的不同，可以分成不同的层次，以此来更好地实现教学目标，达到预定的教学效果。第三，有了分层次教学，也就有相应的分层次监测模式，对于学生的具体要求也就不尽相同，但一个根本点就是，要让所有的学生在原有知识水平的基础上，都有较大的提高。分层次教学注重的是学生学习成绩的进步幅度。2.分层次教学在高中数学教学中应用的重要性2.1有利于更好地达到预定的教学目标与效果，提高学生的数学成绩。分层次教学模式对于教师更好地实现教学目标，达到预定的教学效果有重要帮助。由于分层次教学是根据不同的教学对象的特点与教学的内容来进行的，因此在实施的过程中也就会制定有不同的教学目标，对不同学生达到的教学的效果也是有差异的，但都是要在学生原有知识水平的基础上有所提高。并且，高中数学在高考中占有重要地位，一直以来就有"得数学者得高考"的说法，这表明了高中数学的重要性，所以提高学生的数学成绩显得尤为重要。特别是在高三的复习阶段，分层次教学就是要在有限的学习时间内达到学习效果最大化的效果，重在提高学生的以往成绩，是与学生自身相比的，而不是整个的成绩排名。2.2有利于进行个性化教学，培养个性化的优秀人才。个性化教学与学习是现代教育教学中的要求，目的是为了培养出有特长的优秀现代化人才。在现在日益激烈的社会竞争中，具备一定特长的优秀人才更容易受到用人单位的青睐。人无完人，每个学生只有善于发现与培养，都会有自己的优势特点，即使是在高中的数学学科，不同的内容学起来学生也会有不同的特点，有些对几何部分比较容易掌握，有些学生对线性部分的内容感到比较容易，这也需要进行分层次教学。3.分层次教学在高中数学教学中的应用途径探讨3.1要把教学内容的分层次与教学对象的分层次结合起来教学。在前面已经提到过，分层次教学要包括两方面的内容，既要在教学内容上进行分层，又要根据教学的具体对象--学生来进行分层次。所以在高中数学教学中就要把教学内容的分层次与教学对象的分层次结合起来教学，这在以往的分层次教学中是比较容易被忽视的，经常只注重其中的一个方面，虽然有利于教师更容易地落实教学目标，但却不利于学生的分层次学习，也就很难发挥分层次教学在高中数学教学中的作用。3.2要注重分层次教学的全面兼顾，提高教学的效率。分此次教学就要把不同层次的学生与知识内容进行分层实施教学，但要在教学的过程中要注重分层次教学的全面兼顾，提高教学的效率。尤其是有些教师，在高考复习阶段，把一些成绩比较好，数学基础牢固的学生分为一组，在教学内容上能做到更有针对性的教学，但是却只重视这高分层次的学生，而不重视低分层次的学生，这明显地违背了分层次教学要达到所有学生都有所提高的原则目标，从后期的整体来看，教学效率也是不高的。所以，高中数学教学中要注重分层次教学的全面兼顾，提高教学的效率。1.借助现代教育技术激发学生学习信息技术的兴趣人人都有兴趣，而并不是所有的兴趣人人都感兴趣，学习信息技术的兴趣就是其中之一。虽然表面上看来现代学生都喜欢上信息技术课，然而大多数的学生感兴趣的是借助信息技术课上机的机会遨游于网络之中。因而要想构建高效的初中信息技术课堂，就应加强学生学习信息技术基本知识的兴趣，如果没有牢固的基础知识，就难以在上机学习过程中实现真正的学以致用，那么再大的兴趣也是难以达到信息技术的教育目的。因而要想激发学生学习信息技术基础知识的信息，那么就需要教师采取相应的教学手段，如应用现代教育技术中的多媒体技术，将信息技术知识以多媒体课件的方式展现在学生面前，以动态的创意的画面能极大地激发学生的学习兴趣，从而使其更好地参与到信息技术基础知识课堂教学过程中。比如在信息技术教学中讲解有关计算机的基本组成部件时，讲解CPU、内存条、主板、主机、显示器等计算机配件，如果光用语言文字进行解释就不可能比得上利用实物和多媒体课件相结合的教学方式的教学效果。2.设计主题探究式学习活动。吸引学生主动参与学习中学生的学习过程既是一个认知的过程，又是一个探索的过程，利用初中学生好奇、好问的心理，创造问题情境、开展主题探究式学习。教师在课堂教学设计时选择贴近学生的有趣的学习主题，让学生用学到的信息技术知识和技能解决情境中的问题，激发学生学习的欲望，使他们对疑难问题产生强烈的探究意向，学习新知识的兴趣油然而生，从而使学生把课程知识的学习当作一种自我需要，有了兴趣，就会主动参与，深入研究，从而达到提高课堂教学效率的目的。3.开展小组合作学习，让学生能够主动参与学习合作学习是中学信息技术一种有效的教学形式，它要求学生由2～6人组成的同质或异质小组一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在教学中开展合作学习，有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流，有利于思维的撞击和智慧火花的进发，能够强化学生的主体意识，使学生成为教学活动的积极参与者。在课堂教学中展开合作学习，能够密切师生、生生间的相互关系，使教师从"权威"角色向"同伴"角色转化，从"讲师"角色向"导师"角色转化，学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等协作的课堂氛围。开展合作学习还能够活跃学生思维，增大思维强度，学生能够从那些与自己不同的观点和方法中得到启发，对问题理解得更丰富和全面，从而促进思维向广度和深度发展。另外，在信息技术合作学习的课堂上，通过充分的课堂交流，营造了一种学生参与教学过程的氛围。学生能够主动思考，学会倾听他人的意见并发表白己的见解，这不仅使课堂上的学习气氛轻松愉快，也使学生的认知能力得以充分发挥，尤其对那些信息技术学习水平和个性特征等方面有明显差异的学生来说，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生之间的互动，某一方面有特长的学生可以帮助这一方面有困难的学生，这种知识技能的互补，可以达到相互促进的目的。4.创新教学方法科学安排教学环节初中信息技术是一门集合知识与操作技能的基础工具课程，教师不能只注重知识的教授，而忽视技能的培养。因此，在教师进行初中信息技术课堂教学过程中，必须科学、合理地安排教学环节，将知识讲授与实践操作练习有机地整合在一起，并注重学生兴趣的培养，组织学生进行交流、讨论，使学生在讨论与练习中提高学习效果，同时也促进课堂教学有效性的提高。5.重视评价的多元化5.1自主评价。初中信息技术在新课改的推动下，自主合作与探究的教学方式已经非常普遍，自主评价的作用也逐渐被体现出来，自主评价有利于帮助学生客观地认识自我，甚至构建一个自我评价的平台。基于信息技术应用性强、操作多的特点，可以从课堂学习的注意力、表现力以及创造力这三个角度来引导学生实施自我评价，当然也要注重差异性，让学生从实际情况着手，选择适用于自己的评价方式。例如，部分学生用信息技术考核的分数来评价自己；有的学生为自己设计出星级评价；还有的通过已经掌握的信息技术知识以制作绘画的方式来呈现等，这样的评价方式充分调动了学生的学习积极性。5.2互动评价。信息技术课堂是一本内容丰富多样的书，而学生则是这本书的最忠实"读者"，由于学生差异性引发的不同感觉、领悟、鉴赏，往往会使信息技术课堂呈现"百家讲坛"的态势。因此，课堂互动评价则成为内在的推动力，有些学生在言语方面比较犀利，而且在个人见解上比较深刻，在谈看法的时候往往能一击即中。例如，教学《制作Flash动画》的相关知识时，面对学生制作的多个动画，教师可以让学生在网上相互浏览作品，再针对同学的作品进行互动评价，提出中肯的意见和修改建议。这样的互动评价，带动学生参与到教学活动中，在一定程度上还能实现补充知识的目的，教师要肯定这些评价，引导学生进入探究学习，逐步解决教学中的重难点。总之，提高信息技术课堂教学有效性是一种理念、一种过程，要树立以学生为主体的理念，为学生多方面发展服务，让学生积极参与学习信息技术，实现有效的、多向的和高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。第一节农业专家系统农业专家系统概述二、产前决策专家系统技术●三、施肥管理专家系统技术四、病虫害防治专家系统技术五、节水灌溉专家系统技术2020/3/21第一节农业专家系统农业专家糸统概述农业专家系统的概念●农业专家系统的结构农业专家系统的特点知识工程农业专家系统的开发工具2020/3/21第一节农业专家系统农业专家糸统概述(-)农业专家系统的概念●农业专家系统,也可以叫做农业智能系统,是农业信息技术的一项重要技术。它是运用人工智能专家系统技术,结合农业特点发展起来的一门高新技术。具体来说,就是利用人工智能技术,总结和汇集各层次、各方面的农业专家长期积累的宝贵经验,以及通过试验获得的各种资料和数据,总结和汇集农技推广人员和农民群众的长期实践经验,针对具体的自然条件和生态环境,用相应的信息技术开发的各种能从理论和实践相结合的科学地指导农业生以实现高产、优质、低耗、高效目标的计3算机智能软件。2020/3/21第一节农业专家系统、农业专家糸统概述(-)农业专家系统的概念●运用农业专家系统,让使用者输入自己的要求和设定相关的条件,通过系统的分析和计算后,将结果“告诉”给用户,让用户从中选择最佳方案,科学地进行生产,以达到降低成本,提高效益的目的。这一过程犹如聘请了无数个农艺师、农技干部来指导农业生产,并且得到的结果是综合他们各自技术的最佳方案。2020/3/21第一节农业专家系统、农业专家糸统概述(二)农业专家系统的结构知识库推理机数据库规则库解释机构输(录)入及检验编辑知识获取人机界面2020/3/21第一节农业专家系统农业专家糸统概述(三)农业专家系统的特点知识的汇集启发性推理3、推理和解释的透明性4、知识更新62020/3/21第一节农业专家系统农业专家糸统概述(四)知识工程一建造一个农业专家系统的过程●它是把软件工程的思想应用于基于知识的系统设计个典型的农业专家系统的开发,主要依靠知识工程师(KnowledgeEngineer)与人类的农业专家或农技人员交流获取知识,知识工程师将获取的知识编制代码到知识库,然后相关的农业专家对系统进行评估,将意见反馈给知识工程师。如此往复,直到开发出完善的农业专家系统2020/3/21第一节农业专家系统农业专家糸统概述(五)农业专家系统的开发工具是开发专家系统的最基本工具,典型的有符号处通理语言LSP,逻辑语言PROL0G,这两种语言它用都是专门为人工智能设计的。当然也不排除常人规语言如C,PASCAL,BASIC等。用通用人工智能语言来编写专家系统,设计者可以有较大的能/目由度,可以自己设计自己需要的知识表示模吾式和推理方法等,可塑性很大,当然开发工作量大得多。82020/3/21第一节农业专家系统农业专家统概述(五)农业专家系统的开发工具系统外壳也称为骨架系统,是一个成功的专家系统删除知识库中特定领域的知识留下来的框架系统。它给用户提供了一些友好的接口,利用原有专家系