综合性学习之调查问题教学课件设计

综合性学习之调查问题课件设计56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。综合性学习之调查问题课件设计综合性学习之调查问题课件设计56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。掌握规则各战中考调查问题拟写指导综合性学习基本考点1确定选题(调查项目、研究方向)÷2选择调查对象÷3设计调查问题4.分析文字或图表材料得出结论中学英语的课文教学在整个教学过程中具有极其重要的作用和深远的意义。首先,中学生要想学好英语必须掌握一定的语音、语法和词汇知识,这些知识的来源主要是通过课文教学获得的。要掌握英语这个工具,必须进行听说读写基本技能的训练,这些训练主要是围绕课文展开的。课文是对学生进行这些训练的综合材料,是教材的中心,教科书的精华部分。教材中的语音、语法、词汇、句型等都是为课文教学服务的。搞好课文教学就能促进其他方面的教学,提高整个英语教学水平。其次,语言是交际工具。学习英语的目的是为了交际,要想达到交际目的,不能只靠词汇和语法及句型这样的只言片语,必须学会连贯的表达,只有搞好课文教学,才能达到这一目的。最后,中学英语教学大纲明确规定:中学英语的教学目的是侧重培养阅读能力。为达到这一目的,首先要学好课文,搞好课文教学,整个教学工作就会事半功倍。可见课文教学是英语教学的中心环节,主要矛盾。解决好这一矛盾,其他矛盾就会迎刃而解。下面是我多年来在课文教学的实践中,对初三英语课文教学的方法的尝试,和朋友们一起分享一下。由于初三学生已经具备了一定的语音、语法及词汇知识和一定的阅读能力,因此初三的课文教学应不同于初一、初二的课文教学,应着重培养学生的阅读能力和自学能力,为进一步学习英语打下良好的基础。在课文教学过程中充分体现以教师为主导,以学生为主体的教学原则,充分调动每一名学生的学习积极性,具体做法如下:1放课文录音在课文教学中遵循听说领先的教学原则,首先给学生放朗读录音带。这一过程学生可根据自己的英语基础,基础好的学生可把课文录音当做听力材料,进行听力训练,基础稍差一点的学生可一边听录音,一边看课文,注意朗读的语音语调以及词汇的发音、连读等朗读中应注意的问题。2把课文当做阅读材料,结合课文有关部分习题,指导学生进行阅读在讲解课文之前给学生三五分钟时间进行快速阅读,找出教师给出的有关课文习题的答案。学生可在这一期间相互讨论。学生阅读期间,教师在教室内巡视,检查学生阅读情况。在刚开始采取这种方法进行课文教学时,有些学生急于求成,有些问题弄不懂,就急于问老师,这时教师要适当引导学生掌握正确的阅读方法,碰到生词?难点不要着急。对于词汇可作适当的推测,根据上下文猜出其含义或在句子中判断出其词性。对于难句,也不必在阅读中完全弄懂,只要能回答出所提问题即可。至于学生在阅读中遇到的生词、难点则将作为下一步课文讲解的重点部分进行讲解。3检查学生阅读理解情况在学生阅读完课文之后,教师通过学生回答课文中有关习题,检查学生对课文的理解情况。这些习题首先均由学生给出答案,再由教师给与肯定或否定。通过检查学生回答这些问题的正确与否,教师就能掌握学生对整篇课文内容的大体理解程度。对学生回答无误的问题,说明学生已经完全理解有关的课文部分;对学生能够回答,但回答不够完整的问题,说明学生对有关课文部分理解还不够全面;而对那些学生完全不能回答或回答完全错误的问题,说明学生对课文的有关部分不理解。针对学生对各个问题的回答情况,教师在讲解课文当中注意有的放矢地解决学生的疑点和难点问题。4课文讲解在讲解课文时,应针对学生的具体情况,讲解时详略得当,精讲语言点,学生难以理解的地方。其他大部分内容均由学生来完成。充分体现以学生为主体,以教师为主导的教学原则,使学生能够体验到通过自己动脑思考获得知识的乐趣,从而提高学生学习英语的积极性。5课文小结课文小结是课文教学中重要的一环。通过小结使学生知识系统化,学习中能抓住课文的主要内容。小节时由学生进行,之后再由教师进行适当的补充。6再放课文录音经过上述几个步骤,课文教学任务基本完成。在此基础上,再给学生放课文录音,进一步熟悉课文,学生再进行朗读和背诵,对课文知识进行进一步消化、理解和掌握、运用。综上所述,在初三英语的课文教学中采取放录音、学生阅读、检查阅读理解情况、课文讲解、课文小结以及再放录音进行强化训练的方法,既提高了学生的学习兴趣,培养了阅读能力和自学能力,又保证了课堂四十五分钟的教学效果,减轻了学生课后的负担。分数乘除法应用问题，在小学高年级来说，一直是一个难点。它和整数、小数乘除法应用问题相比，难的原因是分数的产生比较抽象。分数的含义有两层：表示分率（两种数量之间的比率）和数量（物体数量的多少）。尽管整数、小数也可以表示“倍”和数量，但是总体来说，分数的产生比整数、小数的产生要复杂和抽象一些。因此，在实际教学中，它具有一定的难度。要想破解这个难题，提高分数乘除法应用问题的课堂教学实效性，我认为可以从以下几个方面进行尝试：一、提高对分数的再认识学生对“分数的再认识”知识掌握得牢固与否，将直接影响其后续学习。美国教育心理学家奥苏伯尔的“认知结构”理论认为：学习迁移的理解是以认知结构和新知识学习的相互作用为前提的。所谓认知结构，就是学生头脑里的知识结构。广义地说，它是学习者的观念的全部内容和组织；狭义地说，它是学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。认知结构直接影响有意义的学习。他认为，认知结构的加强能促进新的学习与保持，教学的目标就是使学生形成良好的认知结构。根据这个理论的提示，要加强分数再认识的学习，为学生后续学习打下良好的基础。怎样加强分数再认识的学习呢？要开展的意义的数学活动，创设丰富的数学情境，提高学生对分数的再认识。情境1（现场组织活动）：请3位学生到前台来，每人分别从一盒铅笔中拿出1/2，看出3位学生的结果不一样多，两位学生拿出的是4支，另一位学生拿出的是3支，这是为什么？使学生感受分数对应的“整体1”不同，分数所表示的部分的大小或具体数量就不一样，也就是说分数具有相对性。二、数形结合数形结合是重要的数学思想。画图分析数量关系，并用语言加以描述是理解数量关系的有效手段，这一点在分数乘除教学的初始阶段表现得非常明显。心理学家加里培林从活动心理的观点出发提出认知技能的五个阶段：（1）活动定向阶段，即准备阶段。所谓定向，是要求学生在头脑中构成关于认知活动和活动结果的表象，以便对活动本身及其结果进行定向，确定关键点。如分数乘除关键之一是理解“整体1”、分率和数量关系，异分母分数加减法为什么要通分；（2）物质或物质化阶段。物质活动是指针对实物而言的，物质化活动是指运用实物的模型、图片、示意图或动作等进行活动。如“20以内的加减法”的掰手指、“分数加减法”的图片展示以及“分数乘除法”的画图（主要指画线段图）等；（3）有声的言语阶段；（4）无声的“外部”言语阶段；（5）内部言语阶段。情境2：第一天成交量65辆，第二天比第一天增加了1/5，第二天的成交量是多少？教师首先引导学生分析数量关系，画出线段图（或条形统计图）；然后学生根据图形，选择如下算法：（1）65÷5＝13（辆），65＋13＝78（辆）；（2）65×1/5＝13（辆），65＋13＝78（辆）；（3）1＋1/5＝6/5，65×6/5＝78（辆）；（4）65÷5/6＝78（辆）；（5）65÷5＝13（辆），13×6＝78（辆）。通过画图理解数量关系，选择算法，把分率转换、整体“1”、倍的知识以及后续学习“比”的知识联系包容在一起。画图的方法也可以归类于认知技能的第二个阶段。三、运用变式和对比变式是指数学概念的肯定实例在细节方面的变化。一切包含概念关键特征的事物都是这个概念的肯定实例。多使用变式有利用突出关键特征，排除无关特征。比较则是从方法学的角度促进数学知识的学习。比较是理解的基础。在数学教学和辅导中，将数学应用实例的有关特征和无关特征进行比较，就能使学生很快地掌握数学知识，应用数学的知识解决实际问题。情境3：把下列条件和相应的算式用线连起来。某工厂9月份烧煤260吨，______，10月份烧煤多少吨？10月份的烧煤量比9月份少1/10260÷9/109月份的烧煤量比10月份多1/10260×（1－1/10）9月份的烧煤量是10月份的9/10260÷（1＋1/10）9月份的烧煤量比10月份多烧9/10吨260－9/10通过改变语言描述方式得到9月份和10月份烧煤量之间的数量关系，然后把这些数量之间关系加以比较，从而更好地掌握分数乘除法之间的联系与区别。四、抓住关键点情境4：商店平时卖一条毛巾7.8元，可赚进价的30%。现以每条6.5元卖出，结果是：A.赚；B.赔；C.不赔也不赚情境5：明明抄一篇课文用了1/5小时，比过去少用3分钟，节省时间的百分之几？情境6：爸爸给小强买了一辆自行车，原价280元，现在商店打八五折出售。现在买这辆自行车用了多少元？综上所述，分数乘除法应用问题的课堂教学手段有多种，在这里由于文章篇幅的限制，只能列举其中的几种，权当抛砖引玉。掌握规则各战中考调查问题拟写指导综合性学习基本考点1确定选题(调查项目、研究方向)÷2选择调查对象÷3设计调查问题4.分析文字或图表材料得出结论掌握规则备战中考调查问题拟写指导精题演练近年来,武汉市多家公园开展了树木认养活动,许多市民参与其中。今年,武汉市首次将6月5日、6日设为“树木认养回访日”。学校决定组织学生开展以“树木认养”为主题的综合性学习活动你准备做一次街头调查,请为调查问卷“武汉市民认养树木现状调查”设计个调查问题。(2分)第一组答案1.你了解树木对环境的好处吗?2你家养了多少棵树?3你认为普通市民认养树木有什么意义?4.你认养了树木吗?认养了几棵?你了解树木对环境的好处吗?(问题与选题“认养树木现状”无关,未抓住选题关键词“认养”二字,0分)你家养了多少棵树?(此句错将“认养”等同于“种植”,对选题理解有误,0分。)你认为普通市民认养树木有什么意义?(此问题问的是“认养树木的意义”,未围绕“认养树木的现状”来设计,0分。)你认养了树木吗?认养了几棵?(抓住了选题“认养树木的现状”,