父母与孩子之间的爱定稿教学课件

父母与孩子之间的爱定稿26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。父母与孩子之间的爱定稿父母与孩子之间的爱定稿26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。韩红-<天亮了>那是一个秋天风儿那么缠绵让我想起他们那双无助的眼就在那美丽风景相伴的地方我听到一声巨响震彻山谷这是一个夜晚天上宿星点点就是那个秋天再看不到爸爸的脸我在梦里看见我的妈妈他用他的双肩托起我重生的起点一个人在世上要学会坚强黑暗中泪水沾满了双眼你不要离开不要伤害不要离开不要伤害我看到爸爸妈妈就这么走远我看到爸爸妈妈就这么走远留下我在这陌生的人世间留下我在这陌生的人世间我愿为他建造一个美丽的花园不知道未来还会有什么风险我想要紧紧抓住他的手我想要紧紧抓住他的手妈妈告诉我希望还会有妈妈告诉我希望还会有看到太阳出来天亮了看到太阳出来妈妈笑了天亮了看到太阳出来他们笑了天亮了99910月3日;在贵州麻岭风景区,正在运行的缆车突然坠毁,36名乘客中有14位不幸遇难。而就在悲剧发生时年轻的夫妇,用双手托起了自己两岁半的儿子。结果,几子得救了,这一对父母却失去了生命。经过多方联系,她领养了这个大难不死的小孩而在创作这首歌之前,打动韩红、激发她创作灵感的又是什么呢?韩红动情地说:我得是他爸爸和妈妈。因为我从小没爸5岁的时候就失f我来说是遥不可及的。徊嘉有哪个孩字不原意有直巴的爸爸妈妈呢一、创新思维创新是以新思维、新发明和新描述为特征的一种概念化过程。源于拉丁语，它原意有三层含义，第一层意思是更新。第二层意思是创造原来没有的东西。第三层意思为改变。创新是人类特有的认识能力和实践能力，是人类主观能动性的高级表现形式，是推动民族进步和社会发展的不竭动力。创新通常在“唯创独新”这个意义上来使用。义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。作为实现小学生数学能力培养的主要手段的数学教学，将承担着极其重要的使命。学生创新思维的培养是学生思维能力培养的重要环节。二、创新思维与教学随着新课改的推进，课堂时间越来越少，传统数学教学面临严峻的挑战。为了摆脱困境，面对挑战，从创新思维着手将是一个关键点。任何伟大的发明创造，都离不开创新意识，离不开创新思维。只有加强学生创新意识的培养，才会使学生产生强烈的创新欲望，才会让学生进发创造的火花。常听人说：“要是当初牛顿不发现万有引力，也许发现万有引力的就是我。”人人都具有创造力，但不是人人都具有创新意识，不是人人都具有驾驭创新思维的能力。只有运用创新思维，从多角度观察生活、反复思考生活中的某些问题，并提出相应的解决方案。创新思维是一种独特的思维方式，能引发创造性成果，它是人类智慧的核心。创新思维方式可以通过培养、训练逐渐养成。三、突破惯性思维在日常生活中常会遇到一些难题，按常规的思维方法要么是不能解决，要么是太繁琐、太费时、太费力。而寻求一种简捷、高效的办法来解决的思维方式就是创新思维。德国数学家高斯面对数学题：“从1到100的数依次相加，和是多少”时，不是马上开始加，而是静静地独立思考。他从数字的排列上发现了规律：即首尾两个数依次相加其和相同即和101，总共50个101，于是他很快得出算法和答案：101×50=5050。他摒弃了繁琐的演算，利用数字的组合，找到了最快捷的计算方法，这是典型的创新思维。尽管学生并不都像高斯那么聪明，但是高斯的思维方式是大家子的学习的。创新思维具有较为明确的目的性，即是为了解决生活、工作中的难题。为了开启学生心智，提高学生的思维能力，教师应该精心设计各种障碍性题目，让学生学习运用各种思维方法解决难题，在长期反复的训练中，学生的创新思维水平将得到提高。请看下面的一道数学题：如果1=5；2=6；3=7；4=8；5=？。你的答案是多少？如果你的答案是9，那么很遗憾，你错了。答案究竟是多少呢？再回头看看题目，可能你会恍然大悟，答案应该是1。我们受惯性思维的影响，想当然认为5、6、7、8、后面一个应该是9。惯性思维容易引导我们的思维进入死胡同，所以我么要谨慎处理，认真对待。又如，有两个人同时来到一条荒无人烟人的河边，他们都需要亲自到对岸50公里远的地方办事。但是不巧的是河边只有一条仅仅能够承载一个人的小船。但结果是他们都及时乘坐这条小船过了河办好了事情。他们究竟是怎样渡过的？有些人可能认为等第一个人办好事情回来第二个人再去，但是这怎么来得及呢，又怎么是及时呢？而事实上是这两个人各在河岸一边，一个渡过去，一个渡回来。条件中并没有明确说他们都在河岸一边，不能想当然认为他们在同一岸边。四、恰当选择逆向思维逆向思维是一种能帮助人们打开思路，不依常规，寻求变异，从多方面考虑问题，探索解决问题多种可能性的思维方式，是创造性思维中极为重要的一种思维形式。在常规思维无法有效解决问题的时候，不妨选择逆向思维。例如：三棵树上总共有15只小鸟。从第一棵树上飞4只到第二棵树上，再从第二棵树上飞3只到第三棵树上，最后从第三棵树上飞2只回到第二棵树上。此时三棵树上的鸟儿只数相等。问：原来每棵树上各有多少只鸟？（这是一道三年级数学趣味题）。分析：如果本题用常规思维的方法来解决，相当麻烦，况且对于三年级的学生来讲，不能讲得太深。如果用逆向思维的方法来解决，问题就显得既简单有又易懂。从题目中“三棵树上总共有15只小鸟——此时三棵树上的鸟儿只数相等”着手推知：此时每棵树上有5只鸟。以此为基础，倒着推回去：飞到每棵树上来的鸟要减出去，飞去的要加回来，到最后就可以算出原来每棵树上有多少只鸟了。解答如下：此时每棵树上有5只鸟，倒推回去：第一棵树上有：5+4=9（只）把从上面飞走的4只加回来第二棵树上有：5-4+3-2=2（只）把飞来的4只减出去，把飞走的3只加回来，再把飞来的2只减出去。第三棵树上有：5-3+2=4（只）把飞来的3只减出去，把飞走的2只加回来。总之，创新思维并不是对常规思维的彻底否定，而实际上是对常规思维的改良和发展。无论如何，常规思维就像一幅优秀美术作品的主色调，而创新思维则是装点修饰的亮色色彩。从某种意义上来说，创新思维在教学中的运用，可以提高学生学习效率，可以促进学生全面、持续、和谐的发展。新的课程标准更加注重突出学生的主体地位，培养学生的参与意识、情感体验、探究发现和创新能力，充分体现了“让学生主动发展”的理念.在这样的背景下，通过创设问题情境来组织数学教学正是适应目前我国新课程改革的一种非常有效的教学模式.一、创设问题情境在中学数学教学中的必要性为什么要让学生在情境中学习数学？新的《数学课程标准》指出：“数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师的指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习.”因此在中学数学教学中，创设数学问题情境容易增强学生的吸引力和注意力，容易激发学生的好奇心和求知欲望，促使其思维处于异常活跃的状态，进而激发学习兴趣.更重要的是通过创设问题情境，让学生在情境中发现数学问题，在理解和思考情境的基础上自主学习和探究，找到解决问题的方法，培养学生的主体意识和发散学生的数学逻辑思维，从而提高学习的质量和教学的效率.二、创设问题情境在中学数学教学中的具体运用所谓情境创设，是指在教学过程中，依据教育学和心理学的基本原理，根据学生年龄阶段和认知特点的不同，创设适宜的学习环境，选取恰当的问题素材，设置合理的情境结构，逐步展现知识发生、发展的过程，让学生的情感活动参与到课堂教学的认知活动中，在情境思维中获得知识，培养能力.那么在实际的教学过程中，如何创设有效的数学问题情境进行教学，使教学效果达到最优呢？笔者结合自身的教学经验，提出以下几点具体做法，供广大教育工作者参考.（一）在教学过程中通过创设趣味性问题情境，激发学生的学习兴趣爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”.学生只要对某种事物产生兴趣，就会废寝忘食、孜孜不倦地投入其中，一探到底，其付出的热情往往比常人要多得多.教师在进行数学教学时可以利用数学发展史上的一些典型的数学故事或者数学史实案例，创设具有趣味性的数学问题情境，能充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，使他们更好地完成学习任务，提高课堂教学效率.例如，在教授“相似三角形判定定理”时，教师利用多媒体演示著名数学家泰勒斯测量金字塔高度的数学史实来创设问题情境：泰勒斯在金字塔的旁边竖立一条木柱，当木柱的影子的长度和木柱的长度相等时，只要测量金字塔的影子的长度，便可得出金字塔的高.教师问：“谁能说出泰勒斯是根据什么原理来测出塔高的？”教师这样发问的方式就能极大激发学生的吸引力.教师再告诉学生：“下面将要学习的相似三角形判定定理就能帮助你回答.”故事使学生产生浓厚兴趣，能迅速集中大家的注意力.巧妙的设问恰好找准了学生的知识生长点，激发了学生学习的兴趣.（二）在教学中巧用生活实例，创设实用型问题情境，让学生体验生活中的数学魅力我们的实际生活中处处用到数学，数学知识的实际应用价值非常广泛，教师在教学过程中巧妙利用生活中一些常见的数学问题来结合教材进行教学，让学生感受到数学的魅力之大，充分体验数学的实用价值.例如，教学“一元一次方程的应用”时，可以这样创设问题情境：“在十一黄金周期间，甲商场所有商品八折优惠，乙商场付现满200元再返20元.小明妈妈去商场购物，购买原价多少的商品两商场付款相等？”该问题让学生感到非常亲切，学习兴趣盎然，情不自禁地展开交流学习.引入新课具体、直观，有利于学生对新课内容的理解.（三）在数学教学中利用学生认知上的矛盾创设质疑式问题情境，引导学生积极进行数学探究和思考创设质疑式问题情境，是让学生先处在矛盾状态，以矛盾深深扣动学生的心弦，在发现矛盾、发现疑点的过程中提出质疑，寻找答案.通过引导学生对问题进行分析、对比、演绎、归纳、总结找到解决问题的方法，激起学生的思维，主动地思索数学问题，使学生的学习由“被动接受”转换成“主动探究”.例如，在讲授“有理数乘法”时，先复习小学学过的正有理数的乘法：3+3+3+3=3×4，3×4就是4个3相加，接着提出问题：3×（-4）是什么意思呢？总不能说是负4个3相加吧？那又该如何理解呢？于是产生疑问，教师利用矛盾冲突，激发学生思考，逐步诱导.教师可以引导学生发现正负数表示两个相反意义的量，在学有理数加法时是在数轴上进行的，如向东走7米再向西走4米，两次一共向东走3米，即7+（-4）=3，那么，有理数的乘法是否也能在数轴上进行呢？这样，通过在悬疑探究过程中培养学生勇于探索的精神，学习动力自然也就能带动起来了.（四）精心创设开放型问题情境，发散学生的思维，培养创新意识开放性的问题情境主要是激发学生的深层思考，发散思维，培养创新意识.在课堂教学中精心创设开放型问题情境，给学生提供一个能充分展现个性、激励创新的空间，让学生自己发现问题和解决问题，引导学生积极思考，完成教学过程.例如，在“中点四边形”这一部分内容的教学时，创设这样的问题情境：（1）当外部四边形是一般四边形时，中点四边形是什么形状？（2）当外部四边形的形状发生变化时，中点四边形又发生什么变化？（3）你能得出哪些有趣的结论？最后这个问题没有固定唯一的答案，让学生感到新奇，学生有产生无限空间想象的可能.这种开放型问题情景的设置，发散了学生思维，培养了创新的意识，这样的教学效果肯定是事半功倍的.（五）创设操作性问题情境，引导学生主动发展，自主发现数学命题《数学课程标准》指出：“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程.”在数学教学中，通过创设操作性的数学问题情境可以让学生初步体验将要学习的数学知识，为理解数学知识做好准备，为发现数学原理提供帮助，并且能够为学生提供与数学有着直接的和重要作用的经验，以及情感性的支持，从而帮助学生自主去发现数学命题，培养学生主动发展的意识.例如，在学习“等腰三角形的性质”一课时，可以创设这样的情境：上课时，老师先让每名学生自己动手用纸剪下一个等腰三角形，在三个顶点上标明A，B，C，然后把纸片对折，使三角形两腰重合，然后让学生利用已知的知识，自己得出这样的数学命题：（1）等腰三角形是轴对称图形；（2）∠B=∠C；（3）BD=CD，即AD为底边上的中线；（4）∠ADB=∠ADC=90°，即AD为底边上的高；（5）∠BAD=∠CAD，即AD为顶角平分线.通过运用这样的操作性情境教学，学生对数学知识的吸收和数学命题的理解更加深刻，体验到了自己发现数学命题的快乐，教学效果是显而易见的.三、在中学数学教学中创设问题情境应注意的几点问题数学问题情境创设的有效应用要求教师在情境的创设过程中要结合学生实际、立足教材，从学生的生活经验和知识背景出发，创设符合教学实际的情境.因此，教师在运用问题情境的时候还要注意以下几个问题：（一）数学问题情境创设目标要明确.数学问题情境创设的目标是为了让学生更好地学习数学，提高教学效率，不能为了情境而脱离了课堂教学的本质，在进入规定的情境之后，要及时将学生的思维引回，忌“流连忘返”.（二）数学问题情境创设避免只重趣味性.例如，有的老师在讲解图形的轴对称性内容时，利用多媒体演示了大量的情境，但是对本质内容没有进行具体的分析和总结，课堂上虽然充满了趣味，但是学生对轴对称图形的本质一知半解，教学效果事倍功半.（三）数学问题情境创设避免太陌生，学生难于理解.例如，一位老师在讲解平面直角坐标系中“确定平面一点需要一对有序实数对”时，利用“神舟”飞船来创设情境：GPS可以准确地测出返回舱降落地点的经度和纬度，通过经度和纬度这两个数据就可以确定平面内一个物体的位置.学生对于GPS以及它的工作原理太过于陌生，这样的情境很难让学生理解，创设问题情境的作用没有发挥出来.总之，在中学数学教学中通过充分应用问题情境创设，需要广大教育工作者深入研读新课程改革的理念，加强数学问题情境创设的积极探索，不断优化教学策略和方法，坚持以学生为本，使我们的教育教学环境焕然一新.【韩红-<天亮了>那是一个秋天风儿那么缠绵让我想起他们那双无助的眼就在那美丽风景相伴的地方我听到一声巨响震彻山谷这是一个夜晚天上宿星点点就是那个秋天再看不到爸爸的脸我在梦里看见我的妈妈他用他的双肩托起我重生的起点一个人在世上要学会坚强黑暗中泪水沾满了双眼你不要离开不要伤害不要离开不要伤害我看到爸爸妈妈就这么走远我看到爸爸妈妈就这么走远留下我在这陌生的人世间留下我在这陌生的人世间我愿为他建造一个美丽的花园不知道未来还会有什么风险我想要紧紧抓住他的手我想要紧紧抓住他的手妈妈告诉我希望还会有妈妈告诉我希望还会有看到太阳出来天亮了看到太阳出来妈妈笑了天亮了看到太阳出来他们笑了天亮了99910月3日;在贵州麻岭风景区,正在运行的缆车突然坠毁,36名乘客中有14位不幸遇难。而就在悲剧发生时年轻的夫妇,用双手托起了自己两岁半的儿子。结果,几子得救了,这一对父母却失去了生命。经过多方联系,她领养了这个大难不死的小孩而在创作这首歌之前,打动韩红、激发她创作灵感的又是什么呢?韩红动情地说:我得是他爸爸和妈妈。因为我从小没爸5岁的时候就失f我来说是遥不可及的。徊嘉有哪个孩字不原意有直巴的爸爸妈妈呢“我就觉得在缆车下滑即将坠地的那一瞬间,子灏的爸爸潘天奇和他的妈妈贺燕雯两个人把孩子举起来了我心里觉得这是一个用‘伟大两个字都无法去恰当体现的一个壮举。这个壮举也许是出于父亲、母亲的一种本能,也许是出于他们对孩子的一种爱,也许很多·父母与孩之间的爱菊弗罗诵文本,亮知文麻】全文的论证思路是怎样展开的?请找出找出能体现文章结构的一句话明确:纵向展开论证暗含横向论证爱的能力发展爱的爱的爱的(第1~3段)零体验初体验成熟体验、爱的对象发展(第4~7段)三、综合:构成自己健康而成熟的灵魂(第8~10段)问题探究小人惠解线款6文本探究1、人在生长过程中各个阶段对爱的感受变化有什么特征?年龄段特征刚出生阶段无爱的意识,不具备感受爱的能力(婴儿期)8岁以下(幼儿期)/有被爱的意识,对被爱的反应是感谢和高兴810岁(童年期)有爱的意识,通过自己的努力去唤起爱少年时期通过努力去唤起爱(克服自我中心阶段)成长期)和学习爱别人,“我爱,因为我被人爱”成熟时期成熟期)爱别人,创造爱“我被人爱,因为我爱人”规律:无爱國被爱■冷有爱國创造爱一探究学习1、在你心中父母之爱是怎样的?(只用一个或两个词来形容或概括。)在作者的