宏观经济学期末总复习课件

宏观经济学期末总复习教学目的1、学生掌握宏观经济学的框架与理论系统2、熟练掌握宏观经济学主要理论3、掌握主要计算题类型宏观经济学期末总复习宏观经济学期末总复习教学目的1、学生掌握宏观经济学的框架与理论系统2、熟练掌握宏观经济学主要理论3、掌握主要计算题类型第一章引论⊙1.1宏观经济学的研究对象和内容⊙1.2中国宏观经济现象⊙1.3宏观经济学的发展历程⊙1.4宏观经济学的研究方法1.1宏观经济学的研究对象和内容宏观经济学研究对象o研究的问题是一个国家整体经济的运作情况以及政府如何运用经济政策来影响国家整体经济的运作。在我国的初中课堂中，边缘学生已经成为司空见惯的群体。而在课堂教学中，边缘学生存在体验缺失的现象，主要表现为体验的主体性缺失、过程性缺失和情感性缺失。建立理解型的师生关系是消除边缘学生的体验缺失，使他们回到课堂教学中的有效策略。课堂生活边缘学生体验缺失一、课堂活动中边缘学生积极体验的缺失体验是人类生活的一种基本样式。狄尔泰认为，“生活体验的最基本形式包括我们生活中直接的、先于反思的意识：一种反射性的或自发的意识，作为意识，它并未意识到自己的存在。”体验是主体的身心与外部世界产生交往并生成反思的认识实践活动。然而在现实的课堂生活中却有一部分学生因为课堂生活中积极体验的缺失而走向课堂活动的边缘，成为课堂活动中的边缘学生。在我国目前的课堂活动中，还存在学生积极体验的缺失的现象。课堂活动中学生“体验缺失”的主要表现为：在学习活动中不能发现自我价值，丧失体验的主体意识；在与教师的交往过程中，不能有效地捕捉教师提供的有效教学信息，失去体验的活动过程；在获取学习内容的过程中，不能理解所学课程中的丰富的审美信息，丧失体验的情意特征。学生积极体验的缺失意味着学习主体意识的消弱，自我情感的荒芜。他们不能对自己在课堂活动中进行积极的定位，因而使自己课堂活动中的角色边缘化，成为课堂活动中的边缘学生。课堂活动中积极体验的缺失主要表现在三个方面。1.课堂活动中边缘学生主体性体验的缺失在课堂活动中，学生的主体地位没有得到充分体现，学生不能发现自我价值。教师拥有课堂活动的话语霸权，很多时候，学生在学习过程中是被动的接受者，而不是思考者、体验者。造成学生主体体验缺失的主要原因有：意识到教师的绝对主体作用；二是教学内容脱离生活实际，过分注重间接经验，忽视直接经验的作用；三是缺乏独特性、创造性，只是一味的机械性的训练。学生主体体验的缺失意味着学生主体地位的萎缩，缺少主体性的教学情境，学生鲜活的生命意识被忽略了，学生失去了自己的话语权，本应处于课堂活动中心地位的学生被边缘化了。2.课堂活动中边缘学生过程性体验的缺失“教学过程是教师与学生以课堂为渠道的交往过程，是教学认识与人类一般认识过程的统一，是教养和养育的统一。”但传统的教学过程过于注重课程的只是结果，漠视学习过程内在的丰富性、多样性和生成性，本该鲜活、生动、满意与创造的教学过程因此变得空洞抽闲。“它通过教师的行为方式的技术设计来控制学生的活动。学生实质上受到双重控制，一是知识的控制，一是教师的控制。”学生在课堂活动中不能捕捉到教师提供的有效教学信息，更不用说对课堂信息进行积极的主体建构。那些拥有较好的知识基础，能较好掌握知识的学生得到教师更多的关心和爱护，在课堂活动中有更多地参与积极体验的机会，成为课堂活动的中心。而那些基础薄弱，知识掌握不牢固的学生参与课堂积极体验的机会却要少得多。这样，后者在课堂活动中被边缘化了。3.课堂活动中边缘学生情感性体验的缺失传统课堂教学重认知轻情意，重智力轻非智力，原本极具情感体验和审美情趣的教学活动不知不觉地变成了枯燥的活动。课堂活动中缺失了情感也就缺少了激情与活力。学生不能理解与知识相伴而来的丰富的情感和审美信息。生硬的远离生活的知识，势必使一部分学生在学业上失败，产生消极的课堂体验。这部分学生会逐渐由对一门课程感到困难而发展到对这门课程产生厌倦，既而对整个学习过程产生厌倦，因而在激烈的学业竞争中发展为一种习得性无助感。这种无助感使他们徘徊在课堂活动的边缘，成为课堂活动中的边缘学生。二、教学对策：建立理解型的师生关系1.理解型师生关系寻求教育的生活意义生活世界是与科学世界相对的概念，最初由现象学家胡塞尔提出。他认为，生活世界是一个前科学的世界，与客观科学意义的世界观不同，它是生活主体在其特殊视界中所经验的世界。哈贝马斯对“生活世界”作了进一步阐释。在他看来，生活世界是指围绕文化价值的子系统与人的意义的理解、交互主体性相关的世界，是与人的目的、主观性联系在一起的意义世界与价值世界。当代教育中的许多教育情境背离了生活世界，出现了许多问题。因此教育要回归到生活世界，课堂活动中要向学生展示生活的意义。理解型的师生关系的建立就是要使教育回归生活世界，寻求教育的生活意义。“生活意义是无声的声音，不能听见的呼喊，无法用语言表达的话语，没有形状的表现，它在个人经验中成长，对话是生活意义的土壤。”追寻学习过程中生活意义对每一个成长中的学生都是非常必要的，对于边缘化学生来说尤其如此。面对边缘化学生，教师要学会等待。课堂活动中教师的等待是一种期盼，一种信任，也是一种教育的责任。教师要学会等待，让学生有一个比较宽松的自我空间和一个深入思考的过程。2.理解型师生关系强调消解教师的话语霸权教师话语霸权的实质是教育活动中教师用一种声音取代不同的意见。教师的话语霸权造成了师生在教育交往中缺少对话的平等。语言即家，语言是我们生活的场所，但令我们担忧的是“教育的语言已经疏远了体验，一定程度上，听的艺术——即听取我们教学过程中所用的富有意义的信息互换——已经消失了”。语言的异化把我们的讲话和行动简化为权利协商，这使教师和学生都感到窒息。生活于语言中，生活于形成和塑造我们的那种语言力量中就是唯一的生活。消解教育活动中教师的话语霸权的主要途径是对话，对话中理解，理解的基础上形成和谐的师生关系。这种和谐的师生关系可以帮助边缘学生重新认识自己，改变自己的命运。3.理解型的师生关系要求重构教学规范新的课程观念提出了新的师生关系要求。教师不再是绝对的权威，教学中应存在一种反思，教学关系是一种反思性的关系，这种反思性的教学关系追求主体性与主体间性的统一。“主体间性是指特定人员发挥主体性与其他人员保持理解关系的属性，由理解性，通融性和共时性组成。”在主体性与主体间性相统一的反思性教学中，教师要做到平等对话，教师不要求学生接受教师的权威。这是一种动态的建构性的师生关系，师生通过教育生活中的交往而彼此适应理解，师生在和谐的课堂氛围中寻求教育的价值。边缘学生需要得到教师的理解，理解的基础上得到一种体验，一种能使他们在课堂活动中让自己的心灵得以慰藉的体验。这种体验也是从课堂活动的边缘回归到课堂的体验。阅读能力是一种领会理解能力，是学生吸取知识、积累词汇、熟悉英语表达习惯的重要途径。一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用信息的数量和质量。诵读英文，对提高小学生的英语阅读能力起到决定性作用。那么，教师在小学英语学习中应该怎样让学生进行诵读呢？一、创设语言情境，激发学生朗读兴趣构建主义基本观认为，学习不是单纯的教师向学生传递知识和学生被动接受信息的过程，而是学生在特定的情境中主动构建知识的过程。因此，在教学中，教师创设语言情境是不可或缺的手段，可以产生意想不到的教学效果。例如，在学习了礼貌用语“Hereyouare(给你)/Thankyou（谢谢你）/Youarewelcome（不客气）”后，教师可让学生联系自己的生活经验和体验，带着自己的理解和感情朗读。读完之后，教师再创设同学间互相借东西、组长给组员发作业本等实实在在的情境，让学生操练这一礼貌用语，进一步巩固这一语言点。许多真实的生活场景不仅加深了学生对句子、文章的理解，也培养了学生的朗读能力。此外，教师还可以借助英文歌曲《TenlittleIndianboys》来帮助学生回忆并巩固这12个数字。优美的旋律彻底点燃了学生的激情，学生都不约而同地边唱边舞起来。通过歌曲学习，学生不仅受到了美的熏陶，还拓展了自己的课外知识，也为本课学习做了很好的铺垫。歌谣，既指歌曲又指韵律儿歌，儿歌是另外一种广受学生欢迎的形式，它节奏明快，琅琅上口。在课堂之上，教师可让学生们伴着铿锵有力的节奏，说唱《易捷韵律儿歌》：“What’sthetime/It’sseven/Let’sgotoschool”等等。通过这些方式来增强学生感受美的能力，培养其更为浓厚的学习兴趣。二、以本为本，把握诵读层次，提高诵读能力就小学英语诵读的内容来说，英语知识可分为字母、单词、句子、对话、课文及少量的语法知识。在字母教学方面，教师可以强化单音练习。如在《牛津小学英语3A》中，教师教字母时可以加入学过的句子和新单词来组成小韵文。比如："Aa,Aa,Aa,What’syourname/Bb,Bb,Bb,I’mabee/Cc,Cc,Cc,Whatcanyousee"这些韵文都比较短，学生不仅学会了字母的读音，还学习了一些新的单词，同时也巩固了学过的句子，起到了一举三得的作用。在单词教学方面，学生要读准单词，掌握重音，这是朗读最基本的要求。学习英语，首先要做到发音正确。如果语音上出现了问题，本国人听不懂，外国人也听不懂，那英语学习也就失去了意义。因此，在读单词时，教师应把单词的音标逐个分解，读给学生听，指导学生练，然后要求学生跟着读或录音读整个单词。学生通过不断练习，可形成正确的发音。在句子教学方面，教师可以由单词到词组，再拓展成句子，循序渐进，便于学生轻松快捷地掌握所学的内容。在对话和课文教学方面，教师可以边读边展示实物或图片，或在学生诵读的过程中，让学生表演出相关的动作，使整个教学过程变得轻松而有趣，且易于掌握，学生在诵读过程中不知不觉便掌握了这一单元的对话和课文。三、授之以渔，教会学生诵读方法，培养良好习惯四、因材施教、分组合作练习，拓展表演教师根据教材内容精心设计交流场面与语言环境，创造出学生宜于萌生独特见解的氛围，来让学生进行真实的语言交流，这样，可以使学生在课堂上学到的英语知识和英语表达迅速地迁移到实际生活中去，真正成为自己的东西。教师可以一上课就告诉学生这节的任务，学生马上就会开始自觉地阅读短文或对话，有的学生还会举手向教师问各种问题，这时教师可边解答边让学生自由分组，准备练习。在学生操练对话时，教师可多听对话录音，多练习规范，尽量减少重复不必要的领读，鼓励学生课前预习。有的对话篇幅较长，教师不必要求学生当场表演，可在保持对话完整的前提下降低难度，分散难点，说出重点即可。没操练到的内容可放至下几节课堂中完成。教学中，教师要关注学困生，尽量为他们提供读、说的机会，对学有余力的学生可安排看图说话、复述等有一定难度的活动。教师在引导学生参与导演分角色表演时，角色的分配要尽量照顾学困生，让他们做力所能及的事情，最大限度地调动全体学生的学习热情。同样，不同层次的学生对课文的掌握程度也都不同。如果我们把一个班的学生按其学习能力分为A，B，C三个层次，那么教师对学生课文掌握程度的要求则可以划分为：A层，掌握所学词汇、语法，流利背诵并表演对话，能根据自设情境进行表演，灵活掌握所学日常交际用语；B层，掌握所学词汇、语法，模仿对话，能背诵教师规定的课文，能进行简单的内容替换；C层，基本掌握所学词汇、句型，理解并能朗读课文。第一章引论⊙1.1宏观经济学的研究对象和内容⊙1.2中国宏观经济现象⊙1.3宏观经济学的发展历程⊙1.4宏观经济学的研究方法1.1宏观经济学的研究对象和内容宏观经济学研究对象o研究的问题是一个国家整体经济的运作情况以及政府如何运用经济政策来影响国家整体经济的运作。1.1宏观经济学的研究对象和内容研究内容之一:长期经济增长⊙增长源泉★劳动人口增长★人均劳动生产率增长1.1宏观经济学的研究对象和内容研究内容之二:经济周期o基本概念★短期经济活动的急剧收缩和扩张。一个国家会出现经济增长加速和增长下降甚至出现负增