企业战略管理课程讲座教学课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。企业战略管理课程讲座企业战略管理课程讲座61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。企业战略管理课程讲座企业战略管理课程教学模式(教学方案)探讨教学模式(教学方案)构想的依据)教学模式理论总结多年来国内外教学设计领域的研究,主要有以教师为中心"的教学设计理论和以学生为中心"的教学设计理论两种为积极开展课堂教学有效研究，深入践行课改模式，创建高效课堂，2012年6月5日～6月8日，学校选派20人去山东茌平杜郎口中学学习考察。我们以“仰望名校努力寻找方向，反思自己发奋脚踏实地，坚定践行课改，创设高效课堂”为宗旨，把握这次学习机会，真正学有所获。“杜郎口”旋风“扫荡”了大江南北，关于杜郎口的各种信息也源源不断地冲击着我的头脑，当拜读完《杜郎口旋风》一书后，它那全新的高效课堂模式更引起了我的好奇，我时常在想：这是一所怎样的学校呢？它到底有着什么样的魔力能让学生有着那么强烈的求知欲？又是什么样的神奇教学能把268位参考学生中的267人送入重点高中的大门？今天经过一天的亲身实践考察，我渐悟出了学校神奇的真谛，并将这次学习的感悟与心得诉诸文字，敬请领导老师不吝赐教。驻足杜郎口中学门口，教学楼上“以人为本关注生命”八个大字赫然映入眼帘，让我心中为之一振，后来得知这也正是此校的办学理念。进入接待中心，看到了来自全国各地学校的老师排队办理参观手续，更让我对这所名校油然而生敬意；走在通往教学楼的路上，看到的是一个个标语牌，牌上尽是激扬的文字，关注学生发展的灵动标语，橱窗里各色的文字，学生的老师的，都呈现着杜郎口的育人理念，彰显着学校的文化建设。楼道的黑板上、墙壁上都是学生的习作，教师的总结，师生连心桥等等。教室里更是悬挂着激人奋进的情感性标语，“一个人之所以坚强，是因为他想成功。一个人之所以成功，是因为他很坚强。”处处悬挂的标语，形成了一个巨大的场效应。这些都真正体现了杜郎口中学“以人为本，关注生命”的育人理念。走进杜郎口课堂，带给我的是全新的艺术享受，体现的更是全新的课堂模式。听了四节课，但上课的模式基本一样，无论是语文，还是数学，亦或是外语。课堂主要是“三三六”教学模式，第一个“三”是指三种课型：预习课、展示课、反馈课。预习课以新课基础知识的预习为主，展示课以学生的展示提升为主，反馈课是对学生学习情况的反馈。第二个“三”是课堂的三个特点：立体式、快节奏、大容量。“六”是指课堂的六个环节：明确目标、分配任务、讨论交流、展示提升、穿插巩固、达标测验。但这个模式不是生硬的僵固的矫揉造作的，而是浑然天成自然的。此次我听的课是展示加反馈课。首先是小老师熟练的操作流程。组织学生进行课前板演，然后是学生展示。课前板书内容主要包括：学习目标、课堂设计、导学内容、达标测评题目等，一般由任课老师写在小纸条上，由课代表分配给各小组进行板书。学生的板书呈艺术性，双色笔的合理运用，板书的规范设计，字体的匀称工整，完全超出了我的想象；课上展示不是分组进行，而是以抢答的形式，谁抢在了聚焦点，谁就有展示的机会；达标测评主要是用来评价本节课学生的学习效果，并以此来评价教师的教学效果。达标测评以小纸条抽测的形式为主，或者让学生到黑板上去写，相邻同学写的题目并不相同。而老师在课堂上的任务则是穿梭在教室里，关注小组，关注学生，他时而拍拍这个孩子的头，时而俯身对另个孩子说你要精神些，时而对要到黑板展示的同学小声说上几句，当时我还莫名其妙，等我旁边孩子去展示时我豁然开朗，原来这就是杜郎口中学的兵教兵啊。对于课堂规范，老师及时发现，及时纠正，让学生养成良好的习惯。课堂上教师随口而出的激励性语言、课堂的即时性评价更有效促进教学的完成，体现了“以生为本”的育人理念。在观摩的同时，我将我校的课堂教学与之进行了对比，我们的课堂改革也到了深化阶段。采用的是一案八环节，也是以自主学习为命脉，教师点拨引领为主的教学。但在实施过程中还是担心学生的自我学习能力，不能放心的将课堂交给学生，教师说得多，学生动得少，而杜郎口中学在教学中，却能给学生足够的空间，让他们真正成为课堂主人；教学理念上，我们也知道学生在课堂中的重要性，也知道要放手学生，可没做到真正的“解放”学生，我们认为只有通过自己的反复讲述，学生才可能理解，学生只有通过大量习题的练习才能真正掌握，杜郎口中学打破了传统的教学方式，他们的课堂几乎没有讲台、没有座位排序，没有权威，没有教师的喋喋不休。教师真正成为“导师”，成为学生构建知识路途中的引路人，而学生则完全主宰了课堂；操作流程上，我们没有真正认识到科代表的作用，即小老师的作用，尽管课堂结束有学科班长的评价，但还是仅仅流于形式。而杜郎口教学对学科班长的培养有素，后来得知老师经常到外地作课，这一点有点像魏书生老师的做法。学科班长按照课堂的板块，有序进行操作，有时也有老师的眼神暗示；教学模式上，我们的课堂不同学科存在很大的差异性，不同教师上课存在差异性，不能真正地做到开放，听课教师一多，学生发挥都会不自在。但杜郎口中学不论语文、数学、英语课，他们的模式都是一样的，每天都有参观教师驻足课堂，学生却能不分散注意力而更加投入。这样的课堂真正成了学生的天下，把学生的水平发挥得淋漓尽致，真正把知识的学习和能力的培养融为一体；学习习惯上，我们的教学中，课堂上要么是安安静静的，学生端坐如松；要么是太过于“活跃”，学生很活泼，但说的都是一些不着边际的话，课堂效果较差。上课回答问题不积极，或根本不愿意回答问题，老师启而不发，双边活动尴尬。而杜朗口中学的课堂也很“乱”，但乱而有序，这与学生良好的学习习惯是分不开的。学生积极参与教学中，勇于展示自我，并能严格自我约束，同学之间相互学习，相互促进。在课上积极回答问题时，争着回答，用最响的声音来获得回答问题的发言权，课堂上发言声此起彼伏，别人回答时，其他人在积极准备抢答或是在思考答题（对还错），回答完毕后，学生发表自己的意见或点评，每个学生都真正参与到课堂中来，体现了兵教兵，兵强兵的自主学习特色，让课堂真正有效高效。所谓自信心就是对自己有信心，做任何事都敢于表现、会表现，相信自己能够成功，是一种积极的道德情感和心理品质，是人的心理健康的主要的甚至是核心的标准，也是影响一个人发展的重要的非智力因素。曾经有一位哲人说的好：“谁拥有自信谁就成功了一半。”自信是孩子成长过程中的精神核心，是促使孩子充满信心地去努力实现自己的愿望和理想的动力。自信心强的人总对自己充满希望，有“我能行”的信念，这也就为他的成功奠定了一定的基础。反之，缺乏自信的人总觉得自己什么都不行，对自身能力存在怀疑，常常伴随着消极的情绪体验，影响了幼儿全面健康地发展。因此，我们有必要对幼儿自信心的培养进行分析和研究。一、在各种丰富的活动中体验成功的喜悦，培养孩子的自信心培养幼儿自信心的条件是让孩子不断地获得成功的体验，而过多的失败体验，往往使幼儿对自己的能力产生怀疑。因此，老师、家长应根据发展幼儿的特点和个体差异，提出适合其水平的任务和要求，确立一个适当的目标，有针对性地为孩子提供获得成功的条件和机会，让孩子在实践中积累成功的情感体验。如组织“我敢做、我会做、我能做”活动，让每个孩子向同伴介绍自己能干什么?内容可以包括学习、纪律等方面，活动前老师应了解每个孩子的特点，尤其是那些能力较弱或自信不足的孩子，帮助他们进一步明确意识到自己也有长处，从而培养自信心。又如开展“小博士”活动，教师在户外活动时组织孩子围坐在一起，请每个孩子轮流当“小博士”给其它孩子出谜语或脑筋急转弯之类的题目，请大家解答，如没有答对时，请“小博士”告诉大家答案，此活动中所有的孩子都有表现的机会，能使他们认识到自己的能力和长处，同时也因获得了同伴的肯定和鼓励，进一步增强自信心。另外，对于缺乏自信心的孩子，要格外关心。比如对胆小怯懦的孩子，不能用强制训斥的方法，要有意识地让他们在班级担任一定的工作，在完成任务的过程中培养大胆自信。二、在鼓励肯定的语言氛围中，建立孩子的自信心鼓励是养育孩子最重要的一个方面，每一个孩子都需要不断地鼓励，就像植物需要阳光雨露一样。应当持续不断地、循序渐进地用鼓励培养孩子的自信心和培养孩子的独立自主的能力。没有鼓励，孩子就不能健康生长；没有鼓励，可能使孩子产生不良行为。在生活中，我们往往忽视这一行为，经常忘记鼓励，轻视鼓励，甚至从来不认为它是那么重要。教师在孩子心目中是神圣的，我们的言行对幼儿自信的程度有很大的影响，老师一个小小的微笑或肯定的口吻都是孩子迎向自信的一道曙光。因此，教师首先应尊重信任幼儿，采取多鼓励少批评的方法，经常以肯定的口吻，对幼儿说：“我相信你能做好”，“你肯定行”，“你真棒”等等。在日常生活中多注意发现幼儿身上的闪光点，让他们相信自己能做得更好。孩子们就会从成人肯定的态度中获得巨大推动力，并转化为自身的内躯力，积极主动地参与活动，克服他们生活上、学习中的困难，使信心得到增强。三、在一点一滴的生活情境中树立孩子的自信心自信心的培养，不是一朝一夕便能完成的。研究表明，一个人取得成功的主要原因不在智力，而是在于他对成功的信心与潜能的发挥。当孩子遇到困难和挫折时，他们的心理是非常脆弱的，老师应及时调整好他们的心态，使他们有足够的勇气坚定信念，持之以恒，向确定的目标奋进。老师要在生活中注重一点一滴的情境，不放过任何教育契机，接纳孩子的失败与不足。孩子有时会有些奇妙的想法，想尝试不太容易完成的事，千万不要嘲笑或禁止，否则以后他可能不肯动脑筋思考，也会缺乏向新事物挑战的勇气。当孩子想做某种尝试时，即使知道他不能成功，也要让他去闯，然后再和孩子一起分析不成功的原因，鼓励孩子自己跨越这些障碍，而当孩子一旦取得成功，他就会感到特别自豪。这样，孩子就会逐渐形成向困难挑战的信心和勇气。四、实现家园合作，努力促进幼儿自信的增长要使孩子健康地发展，单靠老师是不行的，更多地是家长、老师与幼儿的共同努力。1家长应培养孩子的勇敢精神。利用讲故事、做游戏、看电影、读书等各种形式，来有意识地锻炼孩子的胆量和毅力，让孩子学习书中、故事中、电影中主人公的英雄形象和坚强的精神。2不要和别人的孩子攀比。不要拿自己的孩子的短处和别人的长处相比，更不能以许多幼儿的长处与自己孩子的短处相比。教师、父母应抓住每个幼儿自身的闪光点，引导他们看到自己的进步，使他们相信自己有优点和长处，从而树立起“我能行、我真棒”的自信心。总之，自信心是幼儿成长道路的基石，是幼儿学习、生活的动力，只有具有自信心和其他良好心理素质的人，才可能适应社会的发展。从小培养幼儿的自信心，对幼儿一生的发展有着决定性的意义。作为一名幼儿教师，应该不断地更新教育观念，组织丰富多彩的活动，通过多种途径增强幼儿的自信心，使今天的孩子成为明天高素质的人才。企业战略管理课程教学模式(教学方案)探讨教学模式(教学方案)构想的依据)教学模式理论总结多年来国内外教学设计领域的研究,主要有以教师为中心"的教学设计理论和以学生为中心"的教学设计理论两种“以学生为中心”的教学设计理论◆"以学生为中心“教学设计的核心思想强调以学生为中心强调ν情境”对意义建构的重要作用强调ν协作学习”对意义建构的关键作用强调对学习环境(而非教学环境)的设计学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主场所。在此以利用各资料CAI与多媒体课件以及Internet上的信达得到教师的帮助与支持,而且学生之间也可以相互协作和支持。强调利用各种信息资源来支持"学”(而非支持教")强调学习过程的最终目的是完成意义建构(而非完成教学目标)学生对知识的意义建构是整个学习过程的最终目的二)“四要素联动”的教学模式◆内涵:应用现代信息技术,依托中央电大新疆电大-地州市电大三级平台中的教学资源、行为监控、支持服务系统三个模块,凭借教师导学、助学两个支点,通过学生自学、互学两个环节,凸现出学生自主学习为中心的模式◆其中,学生自主学习为中心。(三)课程状况◆课程性质本课程是中央广播电视大学工商管理专业(本科)开设的一门统设必修课,也是中央电大提供的一门统设服务课,4学分,72学时,一学期开设◆课程目的企业战略管理是工商管理专业的一门核心专业课。通过教学使学员掌握企业战略管理的基本知识、基本原理,熟悉基本的企业战略分析、制定、实施等方法和工具具备良好的企业战略管理实际应用能力。具体来说1通过本课程的教学,使学生树立主人翁意识即时刻把自己放在企业领导人的位置上去思考与处理课程中的问题,同时树立较强的自信心,相信自己的判断。2.通过教学和学习,使学生对企业战略管理中的基本原理、基本知识留下比较深刻的印象。3.通过教学和学习,使学生能够自觉关注身边发生的事件,特别是关于企业经营与管理方面的事件,并用战略管理的原理进行分析,提出自己的观点。4.通过教学和学习,使学生分析问题的能力有较大的提高。培养学生对实际问题的第一感◆课程体系导论环境分析外部环境分析内部