《课外古诗词诵读》课件

《课外古诗词诵读》庭中有奇树龟虽寿赠从弟（其二）梁甫行杭州娃哈哈双语学校王璇部编版教材初中语文八年级上册课外古诗词诵读教学目标教材分析学情分析学情分析教学目标及教学重难点教学过程不一定要逐篇讲解。介绍作品的内容及艺术特色，注意引导学生去感受和体验不同的艺术风格。

学习有关古典文学鉴赏的某些基本的知识与技能。教材分析课外古诗词诵读自读体验、小组活动教材分析东汉末年·古体诗篇目作者朝代庭中有奇树佚名（《古诗十九首》）东汉末年龟虽寿曹操东汉末年赠从弟（其二）刘祯东汉末年梁甫行曹植三国魏（东汉末年）

语言质朴、饱含深情《庭中有奇树》：《古诗十九首》中的一首思妇闺怨诗，表达了一个妇女对远行丈夫的思念之情。《龟虽寿》：曹操的四言乐府诗。表现了诗人积极进取、老当益壮的人生态度，表达了诗人对生活的真切体验。《赠从弟》（其二）：刘祯的咏物诗。诗人为表达对从弟的劝勉之意。以松柏为喻，赞颂松柏挺立风中而不倒、历经严寒而不凋的顽强生命力。

《梁甫行》：曹植的代表作品之一。全诗以白描的手法，言简意赅地全方位展现了边海人们的痛苦生活，表达了作者的深切同情。教材分析古体诗起兴

（1）已有基础：掌握了相关朗读的技巧。对诗歌有了一定的认识，初步掌握了一般诗歌的学习方法，能够通过想象画面等方式了解诗词内容，知人论世，体会诗人情感。（2）有待加强：对于古体诗并未有具体的了解，对“起兴”这个修辞手法还有待学习。尝试去理解含蓄深刻的诗人感悟。学情分析

⒈读准包括“华（huā）、遗（wèi）、骥（jì）、枥（lì）、罹（lí）”等字的字音，背诵诗歌。（重点）2.通过设计朗读方案，学会运用停顿、重音、拖音以及契合诗歌情感的语调，传达诗词的情感。（重点）3.通过赏析诗中最能表达作者情感的句子提炼诗歌主旨。（重点）4.体会古体诗质朴自然、语短情长的语言风格，了解“起兴”手法。（难点）教学目标及教学重难点教学过程一、诵读正音二、分组研读三、交流提升四、课堂作业教学过程诵读正音一（一）自由诵读1.个人诵读：关注字音2.自由板演：

需要注意的字及有疑问的字3.互助正音

华（huā）、遗（wèi）、骥（jì）、枥（lì）、罹（lí）、馨（xīn）、柏（

bǎi

）教学过程诵读正音一（二）正音齐读1.总结归纳：落实黑板上所有的字音2.全班齐读：读准确

【设计意图】由学生自己提出有疑问的字音，相互解答，发挥学生的主体性。同时，自发提出需要注意的字音，提高对较难的字音的关注度。教学过程小组研读二全班分为四个大组，每大组研读一首古诗。四大组中，根据人数再分小组，每四人（左右）成立研读小组。【设计意图】分组活动，减轻学生课内研读压力，每人在精读一首的基础上，通过班级交流，把握其他三首古诗的情感、主旨，了解古诗的特色。教学过程小组研读二

（一）设计诵读方案

小组合作。要求：

（1）读好节奏：划分诗词停顿。

（2）读准情感：重音、拖音、语调等。

（3）读出创意：表演诵、对诵、独诵及合诵等。

（4）熟读成诵：反复诵读，背诵诗歌。（小组展示时，力求诗歌脱稿朗诵。）教学过程小组研读二

【设计意图】小组合作，充分交流每个学生对于古诗文诵读的想法，通过试读、探讨、合作达成最优方案。在这个过程中，学生对诗歌加强了感性认知，声音的处理是一种二次创作，精心设计诵读，更直接地传递诗人的情绪和情感。教师可以适时地参与到各个小组的讨论中，并对有困难的小组进行指导。教学过程小组研读二（二）研读赏析品读重点诗句，探讨全诗主旨，自选角度，品析诗歌特色，完成小组任务单。

课外古诗词诵读小组任务单1.你们组研习的诗歌是：2.关键句：（1）你们认为诗中最能反映作者情感的诗句：（2）请对此诗句做简要赏析：3.全诗的主旨：

4.全诗的写作特色：

教学过程小组研读二

（二）研读赏析课外古诗词诵读小组任务单1.你们组研习的诗歌是：2.关键句：（1）你们认为诗中最能反映作者情感的诗句：（2）请对此诗句做简要赏析：3.全诗的主旨：

4.全诗的写作特色：

教学过程小组研读二（二）研读赏析【设计意图】在诵读的基础上进行赏读。古体诗的特色之一就是语言质朴而饱含深情，因而在品读诗歌的重点句子时，把注意力放在“情感”的表达上，让学生关注重点诗句，更细致地感知作者的情感体验，品析诗词的主旨。希望通过分析四首诗歌的写作特色，提高对诗词的赏析能力。教学过程交流提升三

按诗歌顺序进行交流，每次交流包括：

（一）小组诵读展示

（二）小组研读成果汇报教学过程交流提升三

（一）小组诵读展示1.小组展示（1）诵读方案：每首诗选派一小组，出示诵读方案。

（2）小组诵读：小组成员按方案诵读此诗。2.班级互评

由班级同学给出评价，并对朗读方案进行改善。

3.全班诵读教学过程《庭中有奇树》：情景演绎。《龟虽寿》：独诵与齐诵结合。交流提升三腾腾教学过程《赠从弟》（其二）：重复最后一句。《梁甫行》：一人一个分句，轮诵。“剧哉边海民”。交流提升三教学过程交流提升三全班诵读：节奏情感腾教学过程交流提升三（二）小组研读成果汇报1.小组板演汇报

一名成员发言，一名成员板演关键字词。2.其他小组板演法补充汇报同一大组，其他小组的同学可以就前一组的发言用板演法进行补充。教学过程课外古诗词诵读小组任务单1.你们组研习的诗歌是：《庭中有奇树》2.关键句：（1）你们认为诗中最能反映作者情感的诗句：

“此物何足贵？但感别经时。”（2）请对此诗句做简要赏析：反问句。借着这一朵花发出感慨，表达了女主人公内心的无奈。不论花是否珍贵，折花都只是为表相思。3.全诗的主旨：表达主人公对远行丈夫的深切相思之情。她长期盼望丈夫归来却没有盼到，心生无奈而因此忧愁。

4.全诗的写作特色：借景抒情，质朴自然，辞浅思深，语短情长。

交流提升三教学过程课外古诗词诵读小组任务单1.你们组研习的诗歌是：《龟虽寿》2.关键句：（1）你们认为诗中最能反映作者情感的诗句：

“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。”（2）请对此诗句做简要赏析：曹操用老马来自比，虽然已经到了晚年，但依然有着勃勃雄心，借此抒发内心豪情。3.全诗的主旨：表达了诗人老当益壮、自强不息的意志和乐观向上的精神。

4.全诗的写作特色：比喻，托物言志。

交流提升三教学过程课外古诗词诵读小组任务单1.你们组研习的诗歌是：《赠从弟（其二）》

2.关键句：（1）你们认为诗中最能反映作者情感的诗句：

“岂不罹凝寒？松柏有本性。”（2）请对此诗句做简要赏析：一问一答的方式，突出松柏的坚毅品格，并借此表明自己的坚贞志向。3.全诗的主旨：诗歌突出了松柏傲雪凌霜的美好品格，借松柏之刚劲，明志向之坚贞，并以此对从弟寄寓无限期望。

4.全诗的写作特色：对比，托物言志。语言质朴，刚劲峻拔，情深意长。

交流提升三教学过程课外古诗词诵读小组任务单1.你们组研习的诗歌是：《梁甫行》

2.关键句：（1）你们认为诗中最能反映作者情感的诗句：

“剧哉边海民，寄身于草野。”（2）请对此诗句做简要赏析：直白地表达了边海民生活的艰难。语气词“哉”，加强了作者的感慨。3.全诗的主旨：诗歌表达了对苦难者的深切同情，又抒发了对社会动乱的悲观失望。

4.全诗的写作特色：正面描写与侧面描写相结合，情感真切。

交流提升三教学过程交流提升三（三）总结提升1.寻找诗词共同点：（1）东汉末期的古体诗

古体诗，是中国古代诗歌的一种体裁。指的是产生于唐代以前并和唐代新出现的近体诗相对的诗歌。

古体诗，篇幅可长可短，押韵比较自由灵活，不必拘守对仗、声律，有四言、五言、七言、杂言等多种形式。

质朴自然、语短情长。

教学过程交流提升三（三）总结提升1.寻找诗词共同点：（2）起兴手法

起兴，一般用在诗章或各节的开头。先说其他事物，再说要说的事物。这种手法是“借物托起，因物联想，触景生情，借题发挥”。但所“兴”之事物，必须要与所咏之事情有必然的联系。

起兴庭中有奇树庭中有奇树，绿叶发华滋。

攀条折其荣，将以遗所思。

馨香盈怀袖，路远莫致之。

此物何足贵，但感别经时。主旨：相思交流提升三起兴环境描写——春意盎然“庭中”——深闺——一首表现思妇的闺怨诗古诗中写女子的相思之情，常常以季节转换起笔。妇女被锁深闺，对气候的变化、季节的转换极为敏感。青春正在不断地逝去，而常年期盼的人却久久未归。庭中有奇树，绿叶发华滋。日常场面结合思妇怀远的主题，形成深沉含蕴的意境。交流提升三起兴神龟虽寿，犹有竟时；腾蛇乘雾，终为土灰。《龟虽寿》（以龟、蛇起兴，说明世间一切事物都是短暂的。）起兴交流提升三亭亭山上松，瑟瑟谷中风。《赠从弟（其二）》（以松、风起兴，二者对比，展开较量。）八方各异气，千里殊风雨。《梁甫行》（以不同气候起兴，引出边海人民的贫困生活。）教学过程交流提升三（三）总结提升2.总结方法：（1）通过分析诵读时的停顿、重音、拖音以及句子的语调，品读作者的情感，并通用诵读去表达。

（2）通过赏析诗中最能表达作者情感的句子提炼诗