克劳士比零缺陷管理之道课件

克劳士比零缺陷管理之道16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。克劳士比零缺陷管理之道克劳士比零缺陷管理之道16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。目录质量管理百年历程ISO组织的来历现代认证制度的来历ISO9000标准簇的来源戴明14法克劳士比质量管理四项基本原克劳士比零缺陷管理之道六标准差运动质量管理百年历程1875年以前,放任管理阶段(质量工作由工人自已控制);1875年,泰勒制是科学管理的开端(定标准的作业方法、定标准的作业时间、定标准的日工作量)·检验活动与其他职能分离,专职检验人员及检验部门古人云：先成人，后成才。反思当今教育，部分学校一味追求学生考试成绩第一，考试成绩几乎是区分学生好坏的唯一标准，这与古人总结的育人经验大相径庭，由此产生种种社会问题，令人堪忧。对此，结合德育实践，研究如何在塑造人格的黄金时期创新德育教学，塑造学生的健全人格。一、多角度更新德育教学观念随着社会的快速进步，应试教育渐渐凸显出它的弊端，严重影响学生的健康成长。因此，学校要更新德育教学观念，注重实施素质教育，改变传统的教学思想、教学内容、教学方式、教学途径。现代教育不再单一关注学生的学习成绩，而是着眼于整体，考虑学生的综合素质，要求学生全面健康地发展。作为高三班主任，不能以高考为借口忽视甚至剥夺学生的德育实践，影响学生理想人格的塑造，这无疑是捡了芝麻丢了西瓜。从班集体角度来看，要发挥班干部的重要作用，让班干部成为班主任的得力助手，?椭?班主任全面细致地掌握班级动态，创造性地做好德育工作。班干部和班级同学是一个整体，其想法、感受也相对一致，反映的情况及时准确，方便班主任用集体的力量及时纠正学生的行为偏差，促进学生健康成长。从自身角度来看，“德高为师，身正为范”，身教重于言传，班主任要为人师表，注重发挥榜样的作用。班主任的一言一行，都深刻地影响着学生。尤其是高中生，他们的思想逐渐成熟，对于教师尤其是相处时间更长的班主任，不仅听其言，更会观其行。班主任只有做到为人师表，才能以自己的人格魅力潜移默化地影响学生，培养学生的高尚道德情操，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，走好人生的每一步。同时，班主任还要注重以情动人，以情育人。高中生基本接近成年，自尊心愈加强烈。如果班主任发现学生有一些错误的思想观念就立刻当众指责，那么该生心中可能不会认可你对他的教诲，甚至处处作对，同样的错误一犯再犯。因此，在德育工作中，要对学生充满关爱之情，以过来人的身份与学生真诚谈心。要将心比心，多揣摩学生在这个年龄段的心理，想学生之所想。由此，德育工作才能有效展开。二、多途径强化班级文化建设人是环境的产物，什么样的环境造就什么样的人。班主任作为班级的领头羊，不可忽视班级环境对学生成长成才的深刻影响。对于高三学生来讲，在校时间甚至比在家时间还要长，因此，班级文化建设显得更加重要。班级文化对于学生思想政治观念、价值取向、人生信仰等的形成，具有重要作用。在每学期开学伊始，班主任可以带领学生开展选班歌、办板报、写座右铭、征集励志口号等一系列活动。学生做这些事时，会用心给自己确立一个奋斗目标，为这一学期的学习生活开个好头。同时，在甄别、挑选的过程中体会美丑，思考人生，真正实现心灵的成长。还记得一名学生写的座右铭：高一时他写“打败对手，独占鳌头”，以此激励自己认真学习，积极上进；高二时他写“战胜自我，享受拼搏”，激发自己的内在驱动力；高三时他写“珍惜友情，学会感恩”，强调感情的珍贵。由此可见这名学生的心路历程：由最初的唯我独尊的稚嫩，过渡到挑战自我、奋发拼搏的成长，再到关注心灵、珍惜情感的成熟。因此，确信他有足够的自我修复能力，无论他以后的人生道路是否顺利，坚信他能够坚强、顺利地走下去。三、多方位融合德育教学理念德育是素质教育的重要组成部分，是提高全民素质的奠基工程。高三学生正处于青春期，个性张扬，不受拘束，再加上学习时间紧迫，因此，德育教学不能墨守成规，需要另辟蹊径。高中生对网络信息接受度较高，但网络世界比较复杂，里面什么都有，学生若缺乏辨别是非能力，可能受不良信息毒害，影响其健康成长。作为班主任，一开始专门找部分学生谈话，期望打破他们初步形成的“灰色人生观”，但效果甚微。如何使青春期学生从心理上真正接受班主任的道德教育呢？根据高中生喜欢关注时事新闻的特点，每天利用空余十分钟在班级开展“每日播报”活动，搜集当天的热点新闻在班级进行公开讨论。讨论期间班主任也积极参与，起到方向引导作用，默默为学生输送正能量，使得学生在潜移默化中形成积极阳光的人生态度。有一次，讨论某校一女生因学校要求剪短发而自杀的新闻。讨论由一开始的批评学校管得太宽、漠视学生个性，扩展到学校要求学生穿校服上。于是，班主任设置问题巧妙引导，最后将话题转到“遵章守纪，互相理解，珍爱生命”的中心主题上。事后，还有学生写下自己的感悟：“头发短了，还能再长，消失的女孩，无法重生。”四、结束语综上所述，在塑造人格的黄金时期，高三班主任不能只追求提高学生的考试成绩，而忽略最重要的人格培养。作为高三班主任，除了要注重提升自身的思想品德修养，做到言传身教，还要及时转变德育教学思路，创新德育教学方式，塑造学生的健全人格，让学生日后成为祖国的栋梁之材。任务型教学模式是现阶段初中英语教学过程中采用的较为频繁的一种教学模式，任务型教学模式更好的体现了学生在整个课堂教学过程中的核心地位，而且任务型教学法的明确目标是培养学生的英语能力，包括学生的语言应用能力、语言感知力等等。通过任务的发布、任务的执行、任务的评价等等过程来更好的调动起学生参与课堂教学的积极性来，让学生的课堂学习过程发生的更为真实，收获更加丰硕。一、任务型初中英语教学模式的构建原则1.真实性。任务型教学模式的最大特点就是真实，区别于既往以知识传授为核心的课堂教学模式，让学生的英语学习过程更加的具有真实性。因此教师在设计任务的时候就要首先考虑任务内容与实际生活的契合性，不能让任务内容过分的脱离实际，要让学生通过这种真实性很强的人物来培养和锻炼其语言的实践能力。2.阶梯型。初中阶段是衔接小学阶段和高中阶段的重要时期。小学阶段的英语学习可以说就是一个入门的过程，学生没有太多的接触到英语语言本质性和规律性的知识内容，而到了初中阶段，英语学习的难度陡然提升，不仅体现在词汇量方面，而且体现在语言知识的学习方面。因此在初中阶段的英语学习过程中教师更要注重对于学生英语能力的培养，以保持其对于英语知识学习需要的适应性。而在任务型教学模式的建构过程中，教师就要注重任务的阶梯型，为学生的能力提升提供一个良好的台阶，让学生能够一步一个脚印的来提高自己的语言学习和应用能力。另外阶梯型的任务模式还能够更好的保证学生学习兴趣的不断激发，同时也能够很好的培养学生英语学习的自信心。3.可操作性。任务型教学模式的建构要充分的考虑到可操作性，就是首先学生要能够完成教师所设计的学习任务，而且学生所完成的学习任务具有很强的实践性和教育性，要让学生能够通过任务的经历而获得知识方面的成长。二、任务型教学模式的建构1.任务的设计与发布。任务的设计与发布是任务型教学模式的开端，在这个过程中教师要注重任务内容与课堂教学内容的相关性。例如在学习八年级上册Unit3Adayout这个单元的时候，本单元的重点语法之一是掌握as...as...和notso...as...的用法，笔者为了让学生更好的掌握这两种表达方式，专门为学生设计了几段对话内容，其中包括很多as和notas的句式。笔者以任务的形式发给学生，让学生去进行阅读，并将每一段对话内容的意思讲出来。通过这种强化式的训练方式，学生对于as...as...和notso...as...用法的理解更加的深刻。也是以同样的方式，笔者在本单元后续的studyskills环节，同样也为学生设计了一些学习任务，以强化学生对于这部分内容的理解和掌握。本单元这个环节的重点在于掌握fui和less两种尾缀的用法，课程内容举了care、help、use等词汇加入两种尾缀的不同表示含义。笔者在此基础上为了更好的巩固学生对于这两种尾缀的含义，特意为学生设计了猜词的任务，而这个猜词的任务笔者也进行了适当的拓展，除了包括本单元所涵盖的ful和less尾缀之外，还包括了一些名词性后缀er、or、ar，形容词性后缀ous、ent、ant等等，通过这样的任务，学生们更好的掌握了英语词汇方面的知识，并通过不断的类似于这样的任务，学生的词汇知识和技能得到了很好的积累。2.任务的执行。在任务的执行过程中，教师除了要做好监督者之外，同时也要适时的参与到学生的任务完成过程中来，在引导者、执行者、监督者几种身份之间自由的转换。例如在难度较低而且内容相对简单的任务过程中，教师完全可以扮演一个监督者的身份，而在?y度较高而且开放性很强的任务过程中，教师就可以亲自扮演执行者和引导者，与学生一起来体验和完成学习任务，在任务执行过程中与学生进行充分的交流，与学生一起经历任务完成的过程。3.任务的评价。任务型教学模式的目的和初中都在于培养学生的能力，这也就意味着任务型教学模式的评价阶段要更具全面性，教师不能够仅仅从任务的结果去评价学生，要从整个过程来进行评价。这就需要教师要在学生完成任务的过程中扮演好自己的角色，始终关注学生们的任务完成过程，将每一时刻都记录在自己的眼中，一边能够更加全面而且客观的评价学生的学习过程。三、结语任务型教学模式的使用让学生的课堂学习过程变得更加的真实，学生参与课堂教学的积极性更高，其在课堂教学过程中的主观能动性也能够得到更好的发挥。作为初中阶段的英语教师而言，应当积极的为学生构建一个高效的任务型课堂教学模式，为学生打造一个更加真实的学习过程。并且通过任务的设计、发布、执行以及评价等等过程，更为全面的审视课堂教学过程，让学生的能力提高更加具有保障性。目录质量管理百年历程ISO组织的来历现代认证制度的来历ISO9000标准簇的来源戴明14法克劳士比质量管理四项基本原克劳士比零缺陷管理之道六标准差运动质量管理百年历程1875年以前,放任管理阶段(质量工作由工人自已控制);1875年,泰勒制是科学管理的开端(定标准的作业方法、定标准的作业时间、定标准的日工作量)·检验活动与其他职能分离,专职检验人员及检验部门质量管理百年历程1925年,休哈特提出统计过程控制,应用统计技术对生产过程进行监控,以减少对检验的依赖1930年,道明和罗奇提出统计抽样的检验方法:1940年,美国贝尔电话公司应用统计质量技术取得成效;美国军方物资供应商推进统计质量控制方法;美国军方制定战时标准,最初的质量管理标准(以休哈特、道明、罗奇的理论为基础)质量管理百年历程1950年,戴明提出质量改进的观点(休哈特之后系统提出利用统计技术进行质量和生产力的持续改进;大部份的质量问题是生产和经营系统的问题;强调最高管理者对质量管理的责任,提出戴明14法)开始开发提高可靠性的专门方法——可靠性工程开始形成质量管理百年历程·1958年,美国军方制定了MIL-Q-8958A等系列军用质量管理标准——在MTLQ9858A中提出了“质量保证”的概念,在西方工业社会产生了影响。1960年,朱兰、费根堡姆提出全面质量管理的观念,强调对覆盖所有职能部门的质量活动的策划。戴明、朱兰、费根堡姆的质量管理理论在日本被普遍接受,日本企业创造了全面质量控制,特别是QC7种手法,广泛用于质量改进质量管理百年历程1960年代中,北大西洋公约组织制定了AQAP质量管理系列标准,它以MQ9858A为蓝本增加了设计质量控制的要求。·1970年代,TQC使日本的企业竞争力极大的提高,日本企业的成功,使全面质量管理理论在世界范围内产生了巨大的影响。产生了石川馨田口玄一等世界著名质量管理专家(JITKANBEN、KAIZEN、QFD、田口方法、新QC七种工具)质量管理百年历程1979年,英国制定了国家质量管理标准BS57501980年,菲利浦.克劳斯比提岀零缺陷的概念质量是免费的,许多国家设立国家质量管理奖(激励),企业高层管理重视,全面质量管理做为一种战略管理模式进入企业。1987年,IsO9000系列国际质量管理标准问世,基于BS5750,开始对世界范围内经济活动和贸易产生影响;1994年,ISO9000标准改版,第三方质量认证普遍开展质量管理百年历程1990年代未,全面质量管理(TQM)成为许多“世界级”企业的成功经验证明是一种使企业获得核心竞争力的管理战略,质量的概念也从