周科望-肩手综合征的多元化治疗教学课件

周科望-肩手综合征的多元化治疗16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。周科望-肩手综合征的多元化治疗周科望-肩手综合征的多元化治疗16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。肩手合征的多元化格宁波市第二医院周科望米平标题目录三、肩肩手综合手综合手综合手综合手综合征的定征的临征的可征的常征治疗床表现能的致规治疗新方法病原因方法一部分人认为网格化的管理，就是通过计算机系统建立互联网数据库，对它们进行入库、编码，对学生的信息实现资源共享的一种管理模式。一部分人认为大学生网格化管理就是设置精准的单元格模式，通过整合信息，快速、高效、全方位的掌控学生信息的一种管理模式。还有一部分人觉得，大学生网格化管理就是建立学生的信息档案，利用校园网络，通过观察这些数据，解决学生在现实生活中的问题和困难，从而有效管理学生的一种模式。上面几种看法虽然有出入，但是基本上大体观点差别不是很大。一、网格化的管理含义大学生网格化管理就是利用现在的计算机网络，通过尖端的数据技术，建立单元格网络模式，对现有的学生资源进行划分，具体到每一个单元格，从而打破原有学生信息的构建体制，在互联网信息技术的基础上，管理、监控学生的日常生活，在网络上建立一道保障的防护墙，以便及时的掌握学校学生的动态，及时发现问题，解决问题。这相比传统的学校人工管理模式更加快速、高效，它从条到块，具体到每一个单元格，是真正的网络化管理模式。二、高校网格化管理的引出近年来，由于很多地方的管理都已经实现网格化管理。比如劳动保障、城市的建设等等方面已经从刚开始采用到目前为止发展的很成熟。鉴于此，相关专家通过实地考察，翻阅资料，得出了结论，就是网格化管理在高校里边同样可以得到应用，并且有很好的理论基础和实践经验可以借鉴。由此可见，高校网格化管理不是凭空出现，随意捏造的，它具有时代性的特征，是一个有发展潜力的新生力量。三、高校网格化管理的好处1、高校网格化管理更加方便由于目前学校的学生不断增加，学生在目前多元化的社会发展中呈现出不同的特点，教师不可能照顾到每一个人，所以给管理带来了很大的难度。传统的管理模式下，学生和老师之间，学生和学生之间，不能做到彻底的交流和沟通，影响了学校对学生管理质量的提高。通过高校网格化管理就可以打破这种狭隘的管理模式，让全体学生都在一个既定的环境中，更加透明化，学校通过浏览数据，每一个学生的动态都可以看得到，这有利于把问题在萌芽的状态下就给它解决掉，既节省了人力，又节省了时间。2、网格化管理最大程度的整合了高校的资源所有来自学生、高校的资源都是一个互动的过程，在这个过程中，资源通过整合和流动，不断更新储存，增加新鲜的血液，通过服务、教育、管理三者相结合的模式把学生的教育工作做的更好。除此之外，学生在网格化的管理中，可以和其他学生互通有无，更加有机会去交流，给自己增加新的知识储备，整个网格化的管理就是一个开放的大环境，它带来的是一个不断学习，不断增长潜力的动力。3、网格化的管理给学生的管理提供了一个平台随着高校学生档案的建立，信息的管理，纸质媒介作为单一的管理方法已经不能跟上时代的发展。现实中，如果要调查一个学生的档案，要在大量的档案里边寻找，必要浪费了时间，还耽搁了事情。网格化管理的好处就在于，给每个人在网上建立自己的数据库，在需要他们档案的时候，学校的管理人员可以轻松的找到他们的信息。教师可以根据学生的信息，随时关注他的变化，并且做出具体措施，以达到既定的目标，实现高校的跟踪和管理。四、网格化管理面临的问题虽然，网格化管理有以上所说的优点，在很多高校也已经初步有了探索，但是高校网格化在管理学生当中还是面临很多问题。有的高校将这种管理模式没有正确、充分的理解，认为它就是一种简单的网络化管理，每一个班就是一个单元，通过在这个单元中管理即可。还有一种就是学校建立的信息之间没有任何联系，甚至是单列的关系，这样做反而信息反馈不到位，给管理带来更大的负担。最后，学校目前的重视态度不足。学校的工作应该重点放在对学生的管理上，学校的良性发展上，但是有很多学校依然把学生的政治思想工作放在首位，导致网格化管理流于形式，没有真正的发挥出作用，从而没有给学生提供一个个性化的服务。五、结束语目前，国家对高校学生的管理模式及教育都投入了很大的财力和物力，社会各界都在关注高校学生的成长，这对实现高校网格化将是一个很大的帮助和机会。利用高校网格化管理，可以建立学生的档案数据库，并对其进行实时跟踪，在学校对学生的管理中，真正做到把教育、服务、管理结合起来，通过信息化、精细化、规范化给学生提供独特的教育引导，让每一个学生都能得到学校的关注和帮助，发展高校网格化管理要走的路还很长，但是这将是一个必然的趋势，因为它的前途是光明的。情境是知识产生或应用的具体环境。情境教学是指在一定情境下所进行的教学活动。创设数学教学情境，不仅可以使学生轻松掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验数学内容中的情感，使原本抽象、枯燥的数学变得生动形象，富有情趣。一、创设生活情境，让学生在“趣”中“思”数学教学要善于把数学问题与生活实际结合，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动、有趣的生活情境，使生活材料数学化，数学教学生活化，引导学生在生活情境中观察、体验、操作、思考，从而理解数学的价值，掌握数学知识。如：在教学按比例分配时，教师可以设计这样的情境：有两个人合伙做生意，一个人开始拿出40万元，一个人拿出10万元办公司，一年后，公司获利100万元，请同学们帮帮他们，怎么分他们才能觉得公平合理呢？这种与学生密切相联的生活事例，对学生而言，有着一种强烈的亲和力，一下子就拉近了学生与数学的距离，使他们非常积极地投入到解决问题的思考中。二、创设操作情境，引导学生积极参与，自主探究《小学数学课程标准》指出：“动手操作是学生学习数学的重要方式之一”。小学生具有好奇、好动的特点。而数学知识本身又是枯燥、抽象的，要使学生掌握数学知识，就必须符合儿童自身的特点。在教学过程中，尤其是探究新知识时，要为学生提供必要的思维材料，设置“动”境，使学生借助已有知识、技能，调动多种感官参与对新知的主动探究。例如，“分数的初步认识”一节，由于“分数”对于学生来说是抽象的，因此在教学中我时刻注意将分数的认识与图形的操作活动相联系，发挥动手操作在学生主动建构中积极的促进作用。同时充分发挥小组合作学习的功能，使学生在民主、和谐的氛围中、在操作活动的基础上进行探究活动，积极实践，主动建构知识，提升学生的思维。又如：在教学“梯形面积公式推导”时，我让学生利用备好的纸板剪出两个完全一样的梯形。当学生剪好后，要求学生分组互相检查剪的情况。随后，教师设问：“哪个小组能够利用手中的纸板，把它们转化成已学过的图形？”学生独自拼摆。紧接着教师再问：“你所拼摆的图形的底、高、面和其中的一个梯形的底、高、面有什么关系？根据它们之间的关系，你能总结出梯形的面积计算公式吗？”学生们有的拼摆出一个长方形，有的拼摆出一个平行四边形。通过观察，借助已形成的表象很快推导出梯形的计算公式。最后教师再次引发学生探讨：为什么公式中要除以2呢？这样，学生在具体操作中，通过动眼观察、动手拼摆、动脑思维的自主探究，获取了知识，同时也锻炼了思维。三、创设问题情境，激发学生的学习思维教师善于激疑才能引起学生的积极思维。因此，教师要在教材内容与学生求知心理之间制造“认知矛盾”，产生问题，使学生进入“心欲言而不能”的“问题”境界，这样学生的探究意识就会孕育而生。如：在教学“能被3整除的数的特征”时，教师可以创设这样的教学情境，让学生随便说出一个数（不管是几位数），教师马上就可以判断出这个数是不是可以被3整除，这样几个回合，学生就会产生这样的疑问：为什么老师不用计算就能马上判断出来呢？老师又有什么绝招呢？学生们就会带着追求知识的渴望和疑问，在教师的引导下进入对新知的探求中。这种从创设问题情境入手激发学生学习兴趣的做法，不仅能使学生产生心理效应，而且可以较好地调动学生的学习积极性。四、创设实践情境，培养学生的实践能力引导学生把所学知识联系、运用于生活实际，可以使所学知识得到继续扩展和延伸。同时，又可以促进学生的探索意识的形成，培养学生初步的实践能力。所以，在学习新知识后，教师要创设一些与实际生活紧密联系的实践活动情境，让学生及时将所学运用到实际生活中。如：在教学“三角形稳定性”后创设“帮助学校修椅子”的活动，要求学生阐述理由。这样，通过实践活动，使学生认识到在实际生活中处处充满着数学问题，也从中尝试运用所学知识去解决实际问题，使实践能力得到真正的培养。五、创设游戏情境，激发学生的兴趣课上适时采用一些游戏，能激发学生的兴趣。将数学知识寓于游戏之中，能使学生在轻松愉悦的氛围中学到新知识或巩固数学知识。例：为了提高学生计算的熟练程度，我制作了几十张算式卡片，分批多次进行“送信”的游戏。提出谁能最准确而又最快送完自己手中的信（卡片），谁就是胜利者，可获取一枚邮票，从而极大地调动了学生的学习热情。在教学“比多、比少应用题”之前，我采用拍手游戏：“老师拍7下，你们比老师多拍8下。”“老师拍15下，你们比老师少拍8下。”“男同学拍6下，女生比他们多拍8下。”通过几种灵活练习，提高学生学习兴趣。从而让他们在玩中学、学中玩，极大调动学习积极性。在小学数学教学中，只有创设新奇有趣密切联系生活实际的教学情境，激发儿童探索数学的兴趣，体验数学的价值和神奇，让学生在数学学习活动的过程中发现问题，提出问题，并以自己的独特视角和策略解决问题，才能使学生的主动性、创造性得到更好的发挥。肩手合征的多元化格宁波市第二医院周科望米平标题目录三、肩肩手综合手综合手综合手综合手综合征的定征的临征的可征的常征治疗床表现能的致规治疗新方法病原因方法肩手综合征的定义肩-手综合征是以患侧肩胛周围进行性疼痛和运动受限为首发症状,表现为患侧上肢肩部、肘部、腕部、及手指的关节疼痛、活动受限,同时由于血管运动障碍而引起患侧上肢浮肿、手背部皮肤发红、发绀、皮肤温度增高,严重者可引起手及手指关节变形、僵硬、挛缩,肌肉萎缩,手功能完全丧失。标题目录手综合手综合征的定征的临床表现肩手综合征的临床表现1第|期(早期)患手骤然出现肿胀:水肿以手背明显,包括掌指关节和手指,皮肤皱纹消失,水肿处柔软膨隆,向近端止于腕关节,看不清手上的肌腱。手的颜色发生变化,呈粉红或淡紫色,尤其是患臂垂于体侧时更明显,手温热,有时呈潮湿状,指甲较健侧白或无光泽。肩手综合征的临床表现1第|期(早期)关节活动度受限:手被动旋后受限,并常感腕部疼痛;腕背伸受限,当被动增加背伸活动度时及做手负重活动时均可出现疼痛;掌指关节屈曲明显受限,看不见骨性隆凸;手指外展严重受阻,双手越来越难以叉握到一起;近端指间关节强直肿大,只能微屈,也不能完全伸直,若被动屈曲,则出现疼痛;远端指间关节伸直位,不能或只能微屈,若被动屈曲,则出现疼痛并受限。肩手综合征的临床表现第期(后期)若早期没有进行正确的治疗,症状会越来越明显,疼痛加重,直至不能忍受任何对手和手指的压力。X线检查可出现骨质的变化。在背侧腕骨连接区的中部,出现明显坚硬的隆凸。