对外汉语视听说教学课件

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝对外汉语视听说教学对外汉语视听说教学时间反复无常，鼓着翅膀飞逝对外汉语视听说教学2007年夏季海外华文教师研修班上海师范大学对外汉语学院外语视听说学思考1汉语课的课程设置是怎样的?(视听说课比例2你觉得视听说课应该处于何种地位?3本课型的视听教材如何解决?4本课型的教学中最大的困惑是什么?5关于本课型,你最想做的是什么?物理课堂应该是以师生的不断提出问题、解决问题的方式来获得新的物理知识的思维过程。要让学生在课堂上几分钟内产生设疑、质疑，物理情境的创设和运用就显得尤为重要。所谓物理情境，就是师生的“情”与物理的“境”的有机结合。在教学过程中创设物理情境就是将教学信息置于一个特定的情境之中，引导学生进入情境，激发强烈的情绪。投入到学习活动中去，从而不断发现问题，解决问题。因此，创设好、运用好物理情境是提高课堂教学效率的关键。那么怎样创设物理情境呢?一、以材料来创设情境。引导学生探究古人云“学起于思，思源于疑。”教学中教师通过给学生某些学习材料、物理现象，让学生从情境中产生疑问，进而去探究疑问，从而使学生积极思考，主动探究。例如：在学习自由落体运动时，将两个大小一样的纸片和金属片同时从同一高度抛出，让学生观察落地的情况，然后再将纸片揉成团，再观察落地的情况，最后学生得出结论：第一次是纸片先落下，而第二次却是纸团先落下。那么为什么会发生这种情况呢?接下来引入对课题内容的讲解，引导学生对问题的探究。二、以问题创设情境，引导学生探究创造性思维始于问题，也存在于问题之中，通过问题情境可以激发学生的思维动机，也为学生的思维提供必须的认知帮助。也就是说从问题情境中。能够激发学生的观察兴趣，或诱导学生的联想，或否定学生已有的经验，从而使他们从情境中发现问题并提炼出需要探究的问题。三、以多媒体创设情境。引导学生探究计算机多媒体的特点是图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样，功能各异的感性材料，在物理课堂教学过程中，适当采用多媒体课件或者展示一些图片、视频材料。把物理课本上过于抽象、难以理解的知识直观地展示给学生，形象的画面，把学生带人宽松愉快的学习环境中去，让学生主动探索，积极进取，使学生会学、愿学、乐学。例如：在“牛顿第二定律”的教学中，我运用多媒体，将内容生动形象地展示出来，通过课件让学生了解加速度与力的关系；加速度与质量的关系。并进一步指导学生总结“加速度”“外力”和“质量”间的关系，最终得出牛顿第二定律。四、以实验创设情境。引导学生探究通过教师演示实验、学生的实际操作，创设的一种情境促使学生从中发现并提出问题，引发学生的疑点从而顺利的接触到本节课要探究的问题。例如：在学习“落体运动加速度的研究”这一课题时要求学生两人一组，运用频闪照相研究钢球下落的加速度。学生自己动手进行方案的设计；装置调试；标尺的制作；实地进行拍摄；照片的分析；写出实验报告等等，都让学生自己动手操作，学生在实验活动中扮演的是主角，他们以实践者、研究者的身份参与教学，激发了他们的兴趣，主动性得到了充分的发挥。五、以语言创设情境。引导学生探究对于有些不能做实验又不便模拟的事件，而学生又比较熟悉的事件，教师可以通过具有启发性的语言，使学生构思出一个语言表达的情境，从中发现并提出要探究的问题。例如：在学习教科版必修一第三章第六节《超重与失重》时就曾经形象的描述失重的感觉。描述完后接着提出“同学们，你们知道这种感受背后的原因吗?”这一问更好地激发了学生的好奇心，诱发了他们的探究兴趣。利用语言创设情境，教师的语言描绘要形象逼真。使学生在头脑中构思的场景越清晰、越接近于现实。总之，创设恰当的情境，能够培养学生的探究能力，提高课堂教学效率，在实际教学中如何创设恰当的情境，应是每一个物理老师永远研究的课题。随着时代的变化，社会的不断发展，如今英语已经深入到各个阶层，外语教学普及到社会的各个领域，但是相对于教育水平较低的农村学校，英语的学习相对于城市城镇的学生要吃力很多。而此间的差距，最本质上来讲是基础的差距。而造成这个尴尬现状的原因，除了农村的孩子没有条件接受课外补习，缺少练习环境，无法享受良好的硬件设施，本身口音难纠正，英语接触较晚，不够大胆自信当众发音，缺少好的教辅资料外，最关键的一点是没有足够的英语词汇的积累。众所周知，任何一门语言的学习都离不开字、词汇的学习与掌握，词汇是构成英语语言的最基本单位，没有词汇这个语言基础，语言的学习就变成了“无源之水”、“无米之炊”。学英语就要学单词，这是每一个学英语的人都知道的。如今的大城市中学英语用书牛津初中英语教材中，词汇量最大，而且随着社会的发展和科技的进步，英语词汇同时在不断地更新、扩大。受此影响众多学生仍是采用死记硬背的方法来学习英语词汇。很多学生抱怨新教材英语词汇太多，且无规律可循。还有不少学生在词汇学习方面喜欢背一些偏难生僻的单词，虽然背了很多单词，但在口语交流或英文习作时就词穷，走进了死胡同。在过去的教学中，常常是教师领读，学生跟读，机械重复，学生不活跃，没精打采，老师口干舌燥，马马虎虎完成任务。因此，如何改变这种现状，需要教师在平时教学中多动脑筋想办法，丢弃“填鸭式”教学，采用一些能提高学生学习兴趣，能给学生更多思考的学习方法。因此英语词汇的学习长期以往总是学生学习英语难以突破的瓶颈。现在常用的词汇学习法有词缀法、典型例句法、循环记忆法、扩大阅读法等，然而这些词汇记忆法始终没有深入到词汇内部，加上词汇的记忆是孤立的、机械的和缺乏语境，学生学习往往就只能是“事倍功半”啦！总而言之，分析在词汇教学中存在的问题，突破英语词汇学习的难关，寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法，进而达到“事半功倍”的效果，一直是我们初中英语教师研究的课题。一、尽量利用直观进行教学词包括音、形、义三个方面。词的教学要先建立词的音和义的联系。在教新词时，尽量运用各种直观手段，建立词的音、义的直接联系。如在教apple，egg，ruler，pen等时，我先呈现实物，再反复说；Thisisanapple.That’sanegg.Thisisapen.That’saruler.如果没有实物，就利用图片、简笔画、或多媒体，还可以运用手势、表情等，如：swim，smile，write，sing等，进行直观教学新词。这种直观教学法，可以提高学生对词汇学习的兴趣，从而加深对新词的印象，进而提高记忆新词的效率，使之不易忘记。二、利用读音规则进行教学英语单词是由字母组成的，字母代表音，但一个字母在不同的单词中，其发音并非都相同，有时，一个字母有好几种读音。如元音字母a就有几种不同的音素：在ago中发???音，在want中发???音，在make中发?e??音，在bad中发???音，在many中发?e?音，等等。有时，一种发音又代表许多不同的字母或字母组合，如元音音素?i：?就有好几种不同的拼写形式：she，meat，meet，key，machine，piece，receive，people等等。这对学生学习词汇增加了困难。因此，教师在教学中要善于总结、归纳读音规则，如：五个元音字母在重读开音节和重读闭音节中的基本读音，还有在某些特殊情况下的读音，如：字母o在字母m，n，th之前发???音；字母组合or在字母w后发??：?音，字母组合ar在?w?后发??：?音，字母组合er、ir在重读音节中发??：?音，在非重读音节中发???音，字母组合ea发：①?i：?meat，seat，sea，read，each，beat，leaf，weak②?e?bread，head，instead，dead，ahead，already，headache③?e??break，great等等。帮助学生扫除障碍，更好地学习、记忆单词。词汇教学一定要贯彻听说领先的原则，按照新课程标准的要求，在初一年级，一定要贯彻听说领先的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是听。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去辨音，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。其次多数单词的拼写都是符合读音规则的，只要把单词读准了，根据读音规则就可以把单词拼正确。因此，在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系，如让学生把长元音[i：]和she，see，sea，piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题――拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础.（1）在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。学习字母i时，可列出likebikemike，让学生拼读。（2）学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将like中的l替换成b，h，m，n，p，r，s，t，以培养学生的拼读能力。（3）采用类推方式。如学生已学过far，在学习farm，park，hard这些词时，先让学生复习far，然后让学生尝试读farm，park，hard这些词。（4）利用构词法进行词汇教学。英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。构词法包括合成、派生、转化等方法。其中，派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。通过引导学生学习构词法，对学生扩大词汇量将有很大帮助，而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。三、利用分类规则进行教学通常学习者可因人而异，将单词进行分类记忆。如可将新目标英语中已学单词分成：家庭成员（Familymembers），水果类（Fruits），蔬菜类（Vegetables），运动项目（Sports），文化用品（LearningTools），家具（Funiture）等。举一反三，事半功倍。四、利用近义词和反义词规则进行教学对某些单词，教师可从学生学过的词开始，然后引出其近义词或反义词，学生很快就能懂得新词的含义。如教学also，可先说学过的近义词too，直接引出also。教学bad可用学过的反义词good引出。以此类推。五、重视语境教学如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。由此可见语境是非常重要的，也就是说学习词汇一定要放在某个语境中。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。六、利用游戏进行教学游戏是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是学生偏爱的一种学习方式，不用说小孩，连成年人也不喜欢呆板、沉闷、枯燥的课堂。在这样的课堂中，学生学习的积极性为零，要想调动他们学习的积极性，就要让学生们在“玩中学，学中玩”，在词汇教学中更要采取活泼多样的形式来减轻学生对单词的厌烦和焦虑心理，教师只有帮学生清除了这些心理障碍，他们的各方面能力才会有所提高，以此来培养学生的口头表达能力、复述能力。单词学习和记忆是英语教学中普遍存在的一大难题，对农村中学生来说，接触英语的机会较少，很少或几乎没有英语语境，故而英语学习尤其是单词教学就更容易流于形式而难收成效。所以作为农村中学英语教师应多加学习，转变观念，充分利用农村中学现有教学资源和有限的条件，为学生英语学习开拓更大的空间，充分调动学生学习的兴趣和积极性。总之，教学是一个动态的过程，教师应遵循农村新课改的要求和英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，根据不同的情况，采用不同的词汇教学方法，加大复习巩固的力度，才能使学生对英语词汇学习有法可循，产生学习的兴趣，调动学生的积极性，扩大单词量，从而提高英语词汇的教学效果，提高农村地区的英语教学水平，从而提高学生的学习能力。2007年夏季海外华文教师研修班上海师范大学对外汉语学院外语视听说学思考1汉语课的课程设置是怎样的?(视听说课比例2你觉得视听说课应该处于何种地位?3本课型的视听教材如何解决?4本课型的教学中最大的困惑是什么?5关于本课型,你最想做的是什么?舒数学法简加语法翻译法直接法听说法视听法宜狼器直接联系先口语后文字以模仿为主m句本位原则归纳途径教语法以当代通用活语言为基本材料说听说领先反复实践形成习惯以句型为中心排斥或限制母语■对比语言结构,确定教学难点及时纠正错误,培养正确的语言习惯外语视听说学视听说教学概说视听说教学中的几个原则具体教学方法的探讨教学实例奶冬视废?视听法的产生和影响视听法的理论基础视听法的教学过程我国视听说教学简介的望论害■语言学理论基础结构主义语言学心理学理论基础一心理学有关感知、知觉的论述eg.1知觉是不同类感觉相互联系和综合的结果2感觉刺激必须达到一定的量才能被知觉到3Treichel的两个著名的心理实验动个容名的心理验钱明:人类获取信息来自视觉占83%来自听觉的占11%动个容名的心理验钱明:人们一般能记住自己阅读内容的10%自己听到内容的