《内经选读》·藏象课件

《内经选读》·藏象1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。《内经选读》·藏象《内经选读》·藏象1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。原文导读Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL原文导读Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL一、高职涉外专业基础英语写作教学现状在英语听、说、读、写四个基本技能中，最难提高的是写作。目前，高职涉外专业在基础阶段的写作教学主要存在以下问题：第一，学生对写作认识有偏差，普遍认为写作费时收效少，不如多做几个选择题有成就感；而教师因改作文费力不讨好，加上综合英语课时有限，对写作部分也只是一笔带过。第二，学生英语语言基本功不够扎实，英语运用能力有限，妨碍了思想的自由准确表达。第三，母语负迁移在思维和语言层面上所产生的负影响致使学生很难写出地道的英语句子，汉式英语充斥着整篇文章。第四，由于缺乏系统的英语写作知识，大部分学生在写作过程中都有套用汉语写作知识和技能的习惯，使得文章的内容和形式显露出汉语写作特点的痕迹。第五，传统的模板式、套路式的教学方法束缚了学生的思想，学生时常感到无话可写，对写作存有畏难情绪。在教师控制性的指导下学生没有发挥其自由创作的积极性，因而写出的文章常常是对范文的生搬硬套，脱离社会实际。那么，如何解决以上的问题，消除学生恐写心理，激发学生写作冲动，促进英语语言的输出呢？采用何种教学方法才能为学生提供更多的写作锻炼机会来提高英语写作能力呢？这需要高职英语教师共同努力，探索出一个科学的教学方法。二、写长法介绍当前外语教学中流行着一个新的观点：教无定法。然而，有针对性的、局部有效的最佳教学法是存在的，那就是由著名学者王初明教授设计的中国本土的外语写长法。写长法就是通过精心设计写作任务，激发学生写作兴趣和创作冲动，通过提供语言输入、逐步加大写作量、集体评阅优秀习作、肯定优点等方式增进学习成就感；通过打造学习成就感去增强信心，克服学习焦虑和怵写心理，最终达到以写促学的目的。写长法蕴含着教育学和语言学两门学科的理论，主要有四点：一是Swain的输出假设理论（OutputHypothesis）。她认为写作能够加速语言知识的内化，促进语言运用的自动化。写长法为学生创造了一个运用英语语言的环境，学生通过语言的输出不断巩固与内化英语知识，以写促学、学以致用，形成“input-output-input-output”的良性循环。就像弹琴、绣花一样，语言在不断地使用和产出中成为一种熟练技能。二是建构主义学习理论（ConstructivismTheory）。该理论认为，学生应该是知识意义的主动建构者，而非外部刺激的被动接受者。写长法提出教师是任务设计者，学生是任务的主体，教师要创造条件让学生在使用语言的过程中自己习得语言知识。三是Krashen的情感过滤假设理论（AffectiveFilterHypothesis）。态度、动机、毅力等情感因素会阻碍或加速语言的习得。写长法提倡“先有再完善”，鼓励学生放开写，写出自信，从而获得成就感。而成就感反过来又增强了学好英语的信心，消除写作的恐惧感。“写长法”采用间接纠错法，解决了学生面对写作产生的焦虑、畏惧等情感问题。四是中介语理论（InterlanguageTheory）。在结构上，中介语介于本族语与目标语之间，能在语言习得中逐渐完善，最终成为目标语。教师过于强调中介语的错误，反而会造成错误的固化。王初明教授认为，错误是进步的阶梯，是不可避免的正常现象，通过大量接触语言的正面输入，随着英语水平的不断提高，许多中介语错误会自行消失。因此，写长法提倡教师少改，甚至是不改学生的错误，鼓励学生大胆写，不要怕犯错，以量变促质变，写出信心和兴趣。以坚实的理论为依据，写长法的基本教学理念体现出多个层面，包括：外语学习首先要打开学生的情感通道；外语技能是学出来的，不是教出来的；写长可以加快知识向运用层面转化；写长可以帮助学生超越自我，开阔思路，挖掘学习潜力。三、写长法的具体运用1.设计任务写作任务设计是写长法的重要环节。在新生的第一节课上，教师有必要给学生分析当前基础英语写作教学的基本情况，告知学生在综合英语这门课程的期末考核中，平时的作文训练成绩会占到总成绩的10%，从而引起学生对基础阶段英语写作训练的高度重视。然后，引出写长法这一教学方法，重点解释写长的好处，以便学生从心理上接受该方法。在设计任务时，教师要充分考虑到学生的英语语言表达能力，给出的话题必须是学生熟悉和感兴趣的（例如“HappinessandMoney”“MyIdealLife”等），写作任务要有很大的写作空间，使学生尽可能写长，但不可以凑字数和抄袭；要注意与综合英语教材的内容衔接，通过对教材的分析让学生体会到文章的谋篇布局、段落展开等技巧，并为某一专题写作积累一定的语言素材。根据以上要求，英语教师可以集体备课，甄别筛选，确定最佳写作任务和写作要求，建立写长法话题库。同时，教师要为学生精选原汁原味的阅读资料，或者提供优秀的英美原作范文，让学生在欣赏美文的过程中掌握写作方式和技巧，帮助学生打开思路，积累素材，让学生有话可写。在任务布置方式上，可以是教师提供话题让学生自己命题，或让学生到话题库中自由选择感兴趣的话题，也可以是改写、扩写或续写所给材料。2.评改作文写长法在纠错问题上提出，批改要能体现对学生的尊重与关爱，应以增强学生信心为目的。它把学生的错误分成低层次的错误（例如单词拼写）和较高层次的错误（例如语篇衔接）两类。针对前者，教师应先让学生自行纠正或同级修改（peermodification），之后教师发现的问题则可以用蓝笔标出以提醒学生。对于后者，教师可以把典型错误挑出并归类，制作PPT展示出来，师生共同分析、共同修改。经过“修改―批改―修改―批改”的循环步骤后，教师每周要挑选2～3篇优秀作文，从构思、布局等方面进行集体评阅，给学生树立学习的榜样。设定评分标准是整个写长法任务中关键的一步。写长法采用百分制分项打分，评分依据五个标准：文章长度（40%）、谋篇布局（20%）、内容构思（20%）、语言质量（15%）及本单元知识的运用（5%）（例如，40+12+15+10+4=81）。其中，长度分值最重。作文长度只设下限，不设上限，越长越好。学生为了得到漂亮的分数，都会尽量满足长度的需要。值得注意的是，教师要提醒学生不可以为了凑字数写一些与主题不沾边的内容，更不能抄袭，否则扣分。最后一项虽然分值最低，却不难拿到，这是为了鼓励学生尽可能地把新学的语言点运用到实践中去。这种分项反馈的打分制能让学生清楚地看到自己的优点和不足，明确努力的方向。写作评价是写长法中不容忽视的一部分。评价方式上，除了教师评价，首先应该是学生自评与互评，让他们取长补短、相互促进，培养学生的读者意识。教师在评价作文时可以邀请学校的外籍教师参与进来，以五个评分标准为依据，采用具体的、赏识式评语择优表扬，尽量发现学生作文中的亮点，并用红笔标记出来，让学生在每一次写作中都能获得成就感，体验成功，从而爱上写作。[一、创设情境进行口语交际训练新大纲提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，特别是小学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程，因此，在教学中教师要为学生创设情境训练学生的口头表达能力。1.实物创设情境。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此，在教小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。如第六册语文课本中有口语交际“说家乡”，教师把一幅幅家乡的山水画、果园、田野、建筑、风情世俗等熟悉的画面呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着教师的点拨，人人有话想说、有话可说，学生根据自己喜欢的话题到“家乡的景”、“家乡的人”、“家乡的建筑”、“家乡的风情”等小组中交流，然后每小组留下一人，其他成员带着本组交流成果分别到其他小组分享，这样学生入情入境地进行口语交际，达到了良好的训练效果。2.表演创设情境。儿童是用形象、色彩来思维的，儿童只有通过表演，再现生活情景，从中感受、体验形象，观察、思维、想象和表达能力才得到最充分的发展。如苏教版二年级上册练习4的口语交际“买文具”，这是小学生社会交际活动中常见的买卖交易，具有浓厚的生活气息，买卖双方本着各自的立场说话、做事，教师设计两个层次的问题：“售货员没搭理你，怎么说？”“要求调换商品，怎么说？”，让学生在小组内扮演交际的主人公张小雨和收货阿姨的对话情景：张小雨走进文具店，没有称呼说“我要买一支钢笔”，售货员阿姨没有搭理张小雨，“阿姨，我要买一支钢笔”，售货员阿姨随手拿了一支笔递给张小雨说：“六元伍角一支。”张小雨看了看说：“这支笔不好，换一支吧，阿姨”“你想要什么档次的笔？”“中档的吧，笔尖细点的。”“你看，这支笔可以吗？”“阿姨，请您多拿几款给我挑选行吗？”售货员阿姨拿了几支笔给张小雨，张小雨挑选到满意的笔付了钱，说：“谢谢阿姨！”学生在表演的情境中轻松愉快、循序渐进、步步深入地进行口语交际训练，既顺应了学生的认识规律和能力发展的过程，又有效地培养了学生良好的说话态度和语言习惯。二、联系生活进行口语交际训练培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用课内尝到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践。而丰富多彩的生活又给口语交际教学提供了活水源泉。因此，教师要主动帮助学生巧搭口语交际的“舞台”，创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的生活“舞台”中观察、表达，在活动中发展学生的口语交际能力。如苏教版四年级上册练习2的口语交际“介绍我的朋友”，让学生把朋友带到自己家中，向爸爸妈妈介绍朋友的年龄、家庭住址、兴趣爱好、学习、特长等情况，通过这种生活实践式的说话训练，让我真正看到了学生语言表达能力的提高，也让他们学会了在生活中交际。三、激励评价进行口语交际训练口语交际课上，要重视学生有兴趣，才有交流的动机，他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心，如苏教版三年级上册的口语交际“介绍我的小制作”，让学生把自己制作的过程跟大家说一说，不管学生讲得是否有条理，只要他（她）想说、敢说，老师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。小学生初练口语，往往语无伦次，更需要老师的细心呵护。总之，口语交际是人人必需掌握的工具，生活就是口语交际的内容。我们老师应培养和提高学生口语交际能力的多种切入点，创设宽松、愉悦的交际环境，让学生创造性地说练，学生的口语交际能力一定会不断提高，从而提高学生的综合素质。原文导读Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL原文导读Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL第二章藏象第一节脏腑前言:早期医学对脏腑的认识黄帝问曰:余闻方士,或以脑髓为脏,或以肠胃为脏,或以为腑,敢问更相反,皆自谓是,不知其道,愿闻其说。(《素问·五脏别论》)黄帝曰:脏腑之在胸胁腹里之内也,若匣匮之藏禁器也,名有次舍,异名而同处,一域之中,其气各异,愿闻其故。(《灵枢·胀论》)Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL原文导读第二章藏象前言:早期医学对脏腑的认识、藏象与解剖形脏与神脏五脏与六腑Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL原文导读第二章藏象藏象与解剖藏象:“五脏之象,可以类推。”(《素问·五脏生成篇》)解剖:“其死可解剖而视之。”(《灵枢经水》)Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL原文导读第二章藏象形脏与神脏形脏四:头角、耳目、口齿、胸中胃、大肠、小肠、膀胱神脏五:心藏神、肺癜魄、肝藏魂、脾藏意、肾藏志Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL原文导读第二章藏象五脏与六腑以藏泻划分:五脏:藏而不泻六腑:泻而不藏以阴阳划分:五脏:为阴六腑:为阳Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL原文导读第二章藏象第一节脏腑第二节精气神第三节体质Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL第二章藏象第一节脏腑学习要点掌握脏腑藏泻的含义、五脏“藏而不泻”、六腑“泻而不藏”的功能特点、脏腑藏泻相反相成的关系以及“魄门亦为五脏使”的整体观。(2101)掌握藏象概念、以及五脏为