物理学教学课件-12光的干涉课件

第五篇波动光学●研究光的波动特性:干涉、衍射、偏振物理学幻灯片--12光的干涉第五篇波动光学●研究光的波动特性:干涉、衍射、偏振光许干D§12-1光的单色性和相干性§12双缝于涉§12-3光程与光程差§12-4薄膜「涉一等倾条纹§125薄膜干涉二等厚条纹□§126迈克尔逊干涉仪第十二章光的干涉多媒体是一种先进的现代化教育手段，它具有较多的优点。今天，它逐步进入我们的课堂，帮助教师进行教学。利用多媒体强大的人机交互功能，灵活调用声、像、文并茂的教学信息，激发学生的求知欲，从而让教师在轻松中完成教学。但冷静下来仔细想想，多媒体教学真的能代替传统的教学手段吗？这些年，我也听了不少公开课、示范课、研讨课、收获颇大。进一步认识到多媒体在课堂教学中的作用是传统教学“课本+黑板+粉笔”所无法比拟的，它有着巨大的优势。多媒体最大的特质就是可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，图、文、音并茂，能充分调动学生从形、声、色方面去感知事物，对人的视觉、听觉甚至心理触觉产生全方位的刺激，有效的激发学生的学习兴趣和热情。从而达到增强教学效果的作用。为此，它成为了校园里一道亮丽的风景，深受教师的厚爱。但听课过后，我总有一种感觉，那就是多媒体在课堂教学上已被滥用，所听之课无一不用多媒体，所参赛之课无一不以是否运用多媒体手段作为评优课条件之一。好像离开了多媒体技术就不算公开课，更不可能成为优质公开课，没有使用计算机，就是“教学思想不够超前”；没有使用录像机、录音机，就被定为“教学手段落后”。对此，我有不同见解，多媒体教学手段虽然能给我们带来意想不到的诸多方面的好处，但绝不应该滥用，该用的时候用，不该用的时候切莫生拉硬扯，牵强附会。它只是一种辅助性的教学手段，过分夸大它的作用，任意提高它在课堂教学中的地位，只会适得其反甚至带来负面的影响。下面结合教学实际谈一点个人的粗浅认识：一、为用而用――认为“用了总比不用好”有的教师认为要上好课就必须使用CAI辅助教学手段。用了就比不用好，甚至到了不去研究文字教材，对于那些传统媒体可以解决的问题，也牵强地去做成CAI课件。有位教师在教《春》这一课时，请美术教师画了一幅幅的“春草图”、“春花图”、“春风图”，并将事先设计好的板书投影到了屏幕上：其意在直观地、形象地把春天的景色、特点表现出来，将文章的结构烙印在学生的头脑中，整节课教师就像一个放映员一样，在讲台上摆弄那些图片。殊不知图片有限的表现力只能引起学生的一时新鲜感，却极大程度的制约了学生的思维空间，抑制了学生的想象能力，简化了学生对知识探究的思维过程，造成了思维的僵化和片面。实际上，教《春》这篇课文时，教师应更多的引导学生去品味课文的语言文学，通过对文字生动描写的理解，展开想象，勾画出与课文相关的画面，学生头脑中的画面肯定会比屏幕上刻板的图片更丰富多彩，更具吸引力。文字是一种有着无比巨大想象空间的独特艺术，这种想象空间，是任何视觉手段无法代替的。正如恩格斯说的那样“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。如果教师只为了运用多媒体教学，而忽略了语言文字本身的生动性、形象性、情感性，把文章中所描绘的情景统一于某一图像中，把哈姆雷特的头像定格于屏幕上，就会剥夺学生想象力的发挥，造成一千个、一万个学生头脑中都只有一个哈姆雷特的效果，这样极不利于学生发散思维的培养。二、盲目拿来――“只求数量不求质量”有的教师不从教学实际出发，只求数量不求质量，追求电教媒体应用形式上的多样化，而忽视多媒体的优化组合。只要搞公开课，就“驱千军万马驰骋疆场”，录音、录像、投影、课件轮番上阵，结果从上课开始到下课，整节课都由电教媒体充斥着，教师手忙脚乱，学生眼花缭乱，一堂课下来听课者晕头转向，却不知这节课要学什么。目前，真正能利用计算机制作出优质课件的教师并不多，有部分老师为了达到“用”的目的，不管三七二十一，盲目拿来，到市场上、在互联网上拿来，甚至有个别老师为了让公开课得到好评，高价花钱请人制作课件，这种急功近利的做法，只会贻误学生。需知道一个成功的课件是制作者在深入钻研教材、认真分析学生的基础上，结合其教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成的，它凝聚着制作者的教学思想、教学风格，以及对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素，作为教师应该要因材施教、因人施教才能达到教学的效果，如果忽视了这一点，盲目引进的结果只能造成机械化、缺乏个性化而无法达到良好的教学效果。三、忽视基础――“舍本逐末，以辅代主”语文教学必须要重视听说读写能力的培养，但有的老师在使用多媒体后就忽视了这一基本能力的训练，“听说读写”被单纯的“看”取代了。45分钟内，学生主要在看屏幕（犹如在看电影），笔记、读书全部被丢到一边去了，这样岂不是捡了芝麻丢了西瓜？古人有云：“书读百遍，其义自见”，语文是文字性的东西，不读怎能感知课文内容？不读又如何去欣赏品味语言？不读又怎能体会作者的感情？违背以认识教材为基础的规律，淡化教材，甚至脱离教材的做法是十分有害的，与语文教学的初衷是背道而驰的。多媒体技术只应是教学的辅助手段，它不应取代教师的主导作用。但在实际教学中，一些教师把一堂课的所有环节、所有内容统统纳到课件中，甚至连一个小小的提问或是本应由教师对学生活动作出的反应也由电脑来代劳，从而造成了多媒体独霸课堂，教师成了多媒体技术的奴隶的局面。我曾听过一节作文指导课，老师把图片、提目、写作要求…….一一搬到屏幕上，连要用哪几种说明方法、先写什么、后写什么、再写什么都作了“精心的安排”。这种做法完全失去了师生之间应有的交流，听课者看到的是一台经过包装的“蹩脚戏”，这样的设计是否过于矫揉造作、哗众取宠呢？多媒体教学手段是一种教学的辅助手段，即使它有极强的智能性，也是不能取代师生交流的，教学过程是一个十分复杂、微妙的过程，教师的一个手势、一次微笑、一句赞语，甚至一个眼神对提高教学效果都有着不容忽视的作用。传统教学中的教师可以根据实际授课情况改变教法和思路，其灵活性是有目共睹的，但多媒体课件一旦设计好程序，往往就不能改变，教师成了“播映员”主观能动性大大降低了，从而也就制约了教师和学生的一些突发灵感和创造，限制了教师的临场发挥。师生的互动受到阻碍，情感交流产生隔膜，长此以往，不利于学生非智力因素的发展。我认为，教师制作和使用多媒体，应本着因“材”施教的原则，应用则用，不应用则不用。既不能把它看成是能医百病的一剂良药，夸大它的作用，也不应该排斥它，将它拒之门外，而应该将它与有效的传统的教学方法结合起来，根据课堂的需要，适当适量地运用它，扬利去弊，用好这一高科技的教学手段，让多媒体这朵奇葩在语文教学园地里开花结果，让语文多媒体教学折射出多彩的光芒！在初中物理课堂教学过程是体现课程理念、实现课程目标的一种创造过程。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程理念中的三个要素，如何提高教学物理课堂教学质量，教学必须合理安排，注重理解精讲精练，及时反馈，并创设宽松和谐的课堂气氛、恰当地选择课堂教学内容，强化课堂中的情感教学给学生提供成功的体验等等，从而调动起学生的学习积极性，使他们在此过程中不仅获得知识，更重要的是提高他们的思维能力、分析和解决问题的能力。以下就物理教学中的做法从各个方面谈一些看法。第一、教师课堂教学指导思想要改变。新课改的目的是促使教育工作者更新教育观念，改变传统的以教师为中心、教师主动学生被动、众星捧月、填鸭式的教学模式，从而为实现真正意义上的素质教育创造了条件。新课改改变了课程内容的繁、难、偏、旧和偏重书中知识，加强课程内容与学生的生活和当今科学、技术的联系，重视知识的实际应用性；改变课程过于注重知识传授的影响，强调学生形成积极主动的学习态度，使学习过程成为学生学会学习和形成正确价值观的过程；改变以往课程结构过于强调学科本位、缺乏整合、重逻辑体系轻学生认知规律的现象，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性；改变以往课程在实施过程中容易形成以教师为中心、学生被动学习的现象，指导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、使学生学会学习，培养他们的初步科研能力、交流与合作能力。以上的改变有利于建立科学客观的学生、教师、学校三个系列的教师评价体系，使中小学教育彻底改变“应试教育”从而进入“素质教育”的新局面。第二、尊重和了解学生是提高教学效果的重要因素。学生是学习的主体，教师是学习过程的组织者和安排着，已成为新理念下新的教学原则。俗话说：“石头永远不能孵化成小鸡。”学生作为学习的内因，在学习中起主导作用，因此，教师只有走进学生，全面掌握学生的学习、生活及个性特征，才能在教学中体现因材施教，人常说：“一棵树，千万叶，叶叶各不同。”特别乡下的学生整体知识面窄，知识的迁移应用能力差，教师在备课过程中既要考虑新课标下的知识体系，又要考虑学生的认知特点，脱落任何一个方面都将收获不到好多教学效果。因此我们要了解学生，但是现在的学生逆反心理和自尊心很强，做为教师在教学中要时刻提醒自己“学生是做为一个独立的人而存在的，”不要做有损学生尊严和不利学生个性发展的事情，以免激起学生的逆反心理和对抗情绪，造成师生情感紧张。这样才能激发学生的主体性，学生才能积极参与到教学活动中，获得较好的教学效果。第三、创设情境，激发学生的学习兴趣。农村初中学生具有基础较差、知识面较狭窄、反应能力较低、厌学情绪较严重等特征，主要原因就是他们从小生活在农村，见识少，所学的知识均为书本知识，对于生活中常见的现象缺少分析和知晓。目前我们学校农村学生的家长，大都知识缺乏，大多数家长在忙于改变自家的经济状况，不懂得或无时间顾及教育自己的子女，没有真正懂得知识、能力的重要性，因此直接影响了学生的学习积极性和学习观念。有效教学理论认为：教学的有效性=教学内容总量×学生接受内容的百分数。由此可知，有效性的教学取决于两个方面：一是教学内容，二是教学对象。实践证明，有效性教学的决定因素并非教学内容，而取决于教学对象――学生，即学生对课堂学习的积极性、主动性、专注性。因此，教师在教育教学中，应学会提高学生对课堂学习的注意力，激发学生学习的积极性，使其认知智慧增值。初中的学生由于年龄的原因，好奇心比较强，他们对待那些新奇的东西非常敏感，一种现象、一个演示、一段故事、一幅挂图都会激发起他们的兴趣，会吸引他们的注意力。所以根据学生的心理特点，在上课时应注意适时地做一些有趣的实验，或者从学生已有的生活经验中分析一些具体的事例，尤其是在新课引入时采用这种方法，效果更好。因为从一开始上课就会吸引学生的注意力、好奇心，为后面的理解如何掌握好教材和内容奠定了基础。第四、了解并研究学生的学情，因材施教，分层教学。学生个体之间有很大的差异性，所以对于不同的学生老师有不同的对待方式，也就是在了解学生情况的基础上具体情况具体分析、具体对待。对于平时学习方法、习惯、成绩都好的学生，一般只在具体问题上给与指导，并适当增大训练难度，提出新问题以保持他们学习物理的持久热情，如单独给这批学生布置作业外的“每日一题”，要求尽量用多种方法解题，鼓励他们创新方法。对于学习态度端正、勤奋，但成绩一般的学生，一般侧重学习方法的指导，定期检查他们的学习笔记，按章进行“好题妙解”例题讲解，增强对概念的领悟，以此帮助他们拓宽解题思路。对于智力较好，但随意性强，学习不努力的学生，着重在学习品质上对他们进行教育、调整，给他们机会让他们去负责完成某项任务，以此来增强他们的责任心和培养其认真学习、认真做事的态度，如吸收他们参加课外的科技劳动，在实验课上进行物理实验的表演等。对于少数学习和表现方面都存在严重问题的学生，一般采用不刺激，低要求，慢教化的策略，以维护课堂的良好纪律。第五、运用直观教具，演示物理现象的过程。初中学生以形象思维为主，抽象思维逐步形成。物理学中有一些概念、规律很抽象，光靠教师讲解很难让学生理解，教师可收集或自制相关教具、学具，在授课时演示或让学生操作，把抽象的概念或规律直观形象地演示出来。能减轻学生的学习困难，达到事半功倍的效果，使学生在观察或操作中理解概念或规律，体验学懂的喜悦。如在探究阻力对物体运动的影响（即伽利略小车实验），有些惯性现象，天平、弹簧测力计的使用，声音的产生条件等等内容的教学时。如在讲授大气压强中的抽水机时，抽水机抽水过程和原理是个难点，学生极不容易明白，因为常见抽水机是不透明的，内部工作过程不易观察，我就用空矿泉水瓶制成一个活塞式抽水机模型来演示抽水的物理过程，由于矿泉水瓶是透明的，且把两个阀门染了颜色，学生能清楚看到活塞上下运动情况及两个阀门的开闭情况，通过直观分析可理解内部的压强变化及工作原理。又如，在研究浮力产生的原因时，我就利用一只雪碧瓶子的上半部分（不带瓶盖）、一个乒乓球和水，把瓶子倒放，乒乓球放入其中，再往里面灌水，学生就会发现乒乓球不会浮起来，我乘机提出问题让学生讨论浮力产生的原因，然后指出浮力产生的原因关键是受到液体对物体向上的压力，这样一来重点难点就被突破了，学生也很轻松地掌握了知识。第六、课堂教学必须精讲精练，及时反馈。在课堂教学中，我们也应精讲精练，及时反馈。只有这样才能使学生真正掌握所学知识。常常听学生这样说：老师课堂上讲的我全明白了，但遇到问题我仍不会解。他们感到：课堂上听明白了不等于自己就会解题了。因此我认为教师的作用更多的是如何使学生从听懂了到会解了。这就要求教师必须对物理学科的特点有清醒的认识。学生之所以感到物理难学，难就难在对复杂的物理过程是否有正确的分析，很多题都是只要分析对了，计算起来根本就是很简单的，所以经常我会在课堂上讲解完一道题后，听见学生惊呼：“原来这么简单啊，我怎么没想到呢。”因此，我认为物理课的主要任务不仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力。为了达到较好的教学效果，在课堂上我围绕教学内容精心组织，精心安排。从每一个知识点到每一个例题都是有序安排，都有明确的目的性。并对每一道精选出来的题目都详细讲解，多角度多方面去引导学生思考。并对学生反馈回来的问题及时解决，决不将问题留到下一天。同时，我们要清醒的认识到，学生的思维能力的培养不是一天两天就能办到的，要长期坚持不断努力才行。第七、采用赏识教学，保证持续兴趣。人的活动都是有目的的，而目的就是为了需要的满足，因此，需要就是动机。学生的需要是多种多样的，有求知的需要、理解的需要、美的需要、创造的需要、自我实现的需要等。在物理课堂教学中，必须充分考虑学生自身的各种心理需要，每一具体教学环节的实施，都应能满足学生的需要，并注意引发学生创新的需要。学生一旦形成了这种需要，就有一种满足这种需要的内部动力，推动学生去创造性地学习和思考，充分开发自己的潜能，能使人的创造心理活动全部都处于亢奋状态，为人的创新能力的形成和发展提供不竭的能源。每个人都渴望得到别人的赏识，渴望成功，学生更是如此。学生在探索中出现这样或那样的问题错误是难免的，不要一棍子打死，多鼓励、支持，对学生的正确行为或好的成绩表示赞许，“好学生是夸出来的”，让学生“跳一跳，就摘到桃子”。虽然人的活动的动源是需要，但是人的活动的产生、持续是兴趣，“兴趣是最好的老师”，是学习和创新的重要动力，创新的过程需要兴趣来维持。现代心理学研究表明，人的创新能力的形成和发展，在一定程度上取决于他的心理动因，即以需要为核心，以兴趣、情感等为内容的心理动因。由于兴趣不是与生俱来而是后天获得的。所以在物理课堂教学中，要注重学生学习兴趣的培养。总之，课堂教学的目的是让学生学到知识、思想和方法，建立科学的世界观、人生观和价值观。怎样在课堂的时间